1、?大氣壓強?教學設計DIV.MyFav_27 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_27 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_27 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: int

2、er-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_27 P.MsoHeaderBORDER-RIGHT: medium none; PADDING-RIGHT: 0cm; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 0cm; FONT-SIZE: 9pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; LAYOUT-GRID-MODE: char; PADDING-TOP: 0cm

3、; BORDER-BOTTOM: medium none; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: centerDIV.MyFav_27 LI.MsoHeaderBORDER-RIGHT: medium none; PADDING-RIGHT: 0cm; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 0cm; FONT-SIZE: 9pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; LAYOUT-GRID-MODE: char; PADDING-TOP: 0cm; B

4、ORDER-BOTTOM: medium none; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: centerDIV.MyFav_27 DIV.MsoHeaderBORDER-RIGHT: medium none; PADDING-RIGHT: 0cm; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 0cm; FONT-SIZE: 9pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: medium none; LAYOUT-GRID-MODE: char; PADDING-TOP: 0cm; BOR

5、DER-BOTTOM: medium none; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: centerDIV.MyFav_27 P.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: Times New RomanDIV.MyFav_27 LI.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: Times New RomanDIV.MyFav_27 DIV.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt;

6、LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: Times New RomanDIV.MyFav_27 P.MsoBodyTextIndentTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 6pt 21pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_27 LI.MsoBodyTextIndentTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN:

7、0cm 0cm 6pt 21pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_27 DIV.MsoBodyTextIndentTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 6pt 21pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_27 PFONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-F

8、AMILY: 宋體DIV.MyFav_27 P.p0FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_27 LI.p0FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_27 DIV.p0FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_27 DIV.Section1page:

9、 Section1DIV.MyFav_27 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_27 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm【設計理念】新課程理念下的教學目的在于為每一個學生提供公平的學習時機 ,幫助每一個學生進行有效的學習。在新課改的課堂教學中教師的職責就是要給知識注入生命 ,把學生領到美好的學科殿堂去遨游。把課堂還給學生 ,把講臺還給學生 ,創(chuàng)設一個能讓每一個學生都可以充分展現(xiàn)自我、施展創(chuàng)造才能、實施探究的空間 ,讓每一位學生都能走上講臺發(fā)表自己的見解。為了尊重學生個體的差異 ,小組合作探究式學習成為物理新課改下一種很有效的教學手段。我認為在物理的課堂教學應重視以

10、下三個環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設情景。激發(fā)探究欲望情景 ,它是“引線 ,旨在點燃學生的思維火焰 ,激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。根據(jù)學生的年齡特點 ,認知水平 ,結合教材 ,可采取豐富多彩的形式 ,如實驗、史料、故事等創(chuàng)設良好的問題情境 ,引發(fā)學生的思維 ,激發(fā)學生的好奇心和參與意識 ,調動其學習的積極性。例如本節(jié)課中就利用實驗的趣味創(chuàng)設情景來作“引線 ,教學效果較好。2滲透方法。注重科學探究物理教學的目的不僅僅是教學生學習物理知識 ,更重要的是教學生通過學習物理知識學會學習、學會探究 ,養(yǎng)成正確的價值觀。在初中階段 ,學生的實驗設計能力較為薄弱 ,這需要我們作老師適時的引導。例如在講到“大氣壓強的測定這一

11、環(huán)節(jié)時 ,小組討論交流為實驗設計開啟了思維 ,教師在學生的交流的根底上稍加引導分析：什么時候彈簧測力計的拉力能和大氣壓力相等 ,要獲得大氣壓強的大小我們還需要知道哪些量等等 ,這樣適當?shù)狞c撥不僅為學生的設計帶來思路 ,也為他們的思考問題提供了方法。3注重應用。這一環(huán)節(jié)是教師引導學生將所學的知識進行升華的一個重要環(huán)節(jié) ,在這個環(huán)節(jié)中通過新舊知識的整合 ,知識與方法的整合 ,理論與實踐的整合讓學生感受們到知識的價值和微妙 ,對激發(fā)其學習興趣有著積極的作用。例如在本節(jié)課的知識整合中 ,教師引導學生梳理測量大氣壓強有哪些方法？原理分別是什么？兩實驗中都用到了哪種科學方法？等等這些問題旨在幫助學生自己來

12、總結兩實驗的異同點 ,加深對實驗的理解 ,穩(wěn)固本節(jié)課的知識難點。【教學目標】1知識與技能1知道大氣壓強的存在。2了解大氣壓強產(chǎn)生的原因。3知道大氣壓強測定的方法、實驗的原理、實驗過程和結論。4能利用大氣壓強知識解釋日常生活的一些簡單現(xiàn)象。2過程與方法1觀察與大氣壓強有關的現(xiàn)象 ,感知大氣壓強是客觀存在的。2通過實驗探究測定大氣壓強 ,使學生感受到等效替代的科學方法。3體會物理學的實驗研究方法提出問題、實驗探索、猜測、實驗驗證。3情感態(tài)度與價值觀1感悟科學探究的方法 ,領悟實驗在物理中的地位和作用。2體驗和分享探究的成功喜悅 ,產(chǎn)生科學探究的興趣。3使學生體會到物理知識與生活的密切聯(lián)系 ,使他們

13、能夠學以致用 ,提高他們物理學習興趣?！局攸c與難點】1教學重點：認識大氣壓強的存在。2教學難點：設計實驗測定大氣壓強。【教學資源】教師工具：多媒體課件 ,真空壓縮泵 ,模擬馬德堡半球 ,礦泉水瓶 ,水 ,玻璃杯。學生工具學生4人1組：光滑玻璃板 ,彈簧測力計量程為100N ,小皮碗25個。【教學過程】一、創(chuàng)設情境 引入新課實驗一：在礦泉水瓶周圍不同深度 ,不同方向扎有小孔 ,裝入水后 ,觀察實驗現(xiàn)象 ,并讓學生們思考此實驗現(xiàn)象說明什么？實驗二：在上述實驗的根底上 ,蓋上瓶蓋 ,擰緊后提醒學生們注意觀察實驗的現(xiàn)象并思考實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因？通過演示實驗一引導學生回憶液體壓強的特點、液體壓強大小的影

14、響因素和液體壓強的計算方法。通過實驗二擰緊瓶蓋后 ,噴水現(xiàn)象停止了 ,激發(fā)學生的探究熱情 ,引發(fā)小組內(nèi)的劇烈討論和大膽的猜測 ,為本節(jié)課的課題順利引入作以鋪墊。二、學生探究新課教學一探究大氣壓強的存在1認識大氣層課件展示：地球周圍的大氣層 ,簡單介紹大氣層可達上空幾千千米 ,我們?nèi)祟惥蜕钤谶@厚厚的大氣海洋的底層。思考問題：這厚厚的大氣層受不受重力？對我們有沒有壓力？有沒有壓強？猜測：大氣壓強的特點？2學生自主探究 ,感知大氣壓強的存在啟發(fā)思維引入問題：如何利用桌上所提供的器材設計實驗證明我們的猜測？說明：經(jīng)過一段時間的學習 ,學生們具有了一定的物理素養(yǎng)。在設計實驗驗證猜測的這個環(huán)節(jié) ,可充分

15、調動學生思維的積極性 ,提高小組團結協(xié)作的能力 ,培養(yǎng)小組的獨立決策能力。自主探究小組交流展示A兩個小吸盤對在一起擠壓后難以分開。B將一個小吸盤緊緊按在玻璃板上后難以拉開。C將一個小吸盤緊緊按在桌面上后難以拉開。比擬實驗的共同點總結實驗的結論由學生們自主發(fā)現(xiàn)三次實驗的共同點有兩個 ,其一是擠壓和緊按的目的是將吸盤內(nèi)的空氣擠出 ,這樣內(nèi)部氣體壓強會減小；其二是最終的實驗現(xiàn)象都是難以拉開 ,這那么是由于吸盤外面有大氣壓力的作用。從而得出驗證的結論：大氣有壓強。此環(huán)節(jié)是學生們暢所欲言、各抒己見的環(huán)節(jié) ,老師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點 ,這也為培養(yǎng)學生的表達交流的能力提供時機?？偨Y：通過以上這些實驗

16、證明：大氣存在壓強而且向各個方向都有壓強。我們常把大氣壓強簡稱為大氣壓或氣壓。在日常生活中有很多現(xiàn)象都能證明大氣壓的存在 ,歷史上曾有一經(jīng)典的實驗 ,生動大膽的證明了大氣壓的存在 ,大家看多媒體課件馬德堡半球實驗。3模擬馬德堡半球實驗利用課件再現(xiàn)馬德堡半球實驗過程。說明：增強學生對物理歷史的了解 ,培養(yǎng)學生尊重科學的情感 ,注重學生的情感教育和價值觀的養(yǎng)成。改良實驗器材模擬馬德堡半球實驗。如下列圖說明：改良實驗器材 ,增強演示實驗的效果 ,讓學生的理解更輕松 ,這是新課改為教師們所提出的要求。本次實驗采用抽氣效果非常好的真空壓縮泵代替教學演示用的抽氣機 ,真空壓縮泵是冰箱內(nèi)抽氣泵 ,可到舊貨市

17、場采購 ,其抽氣效果好 ,且沒有噪聲。改良后的實驗 ,在壯實的六位男同學共同努力才能將兩半球分開 ,生動的實驗情景不僅將課堂教學推向高潮 ,同時也讓學生們深刻地意識到了大氣壓確實存在著 ,并且還很大 ,為接下來探究大氣壓強到底有多大開啟了思維。總結：16匹馬都沒能將馬德堡半球分開 ,大氣壓到底有多大呢？同學們回憶一下我們學過的有關壓強的知識 ,想一想我們可以用什么方法來測量大氣壓強的大小呢？說出你的想法和理由。二探究 大氣壓強的值1利用P=F/S的原理來測定大氣壓強的值啟發(fā)思維 ,引入問題：大氣壓有多大呢？如何利用桌上所提供的器材設計實驗來測出大氣壓的值？友情提示：實驗時應測出哪些物理量？如何

18、來測這些物理量？小組討論交流后可利用實驗器材嘗試著來完成實驗。實驗改良：由于教學所用彈簧測力計的量程太小 ,不能完成大氣壓力的測定 ,將市場購置的量程為10kg的小彈簧稱改制成100N的彈簧測力計 ,器材準確性高 ,為得到的準確實驗結論提供了保證。如下列圖說明：小組嘗試后 ,首先提出實驗所遇到的困難和存在的困惑 ,如實驗中利用彈簧測力計測拉力時什么時候讀數(shù) ,怎樣測小皮碗和玻璃板接觸的面積等等 ,這樣有助于培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)問題的能力。對待學生所提出的問題 ,如果學生自己能夠解答的老師決不參與 ,在學生們講解不到位的老師才給予補充 ,這也是旨在培養(yǎng)學生自主思考解決問題的能力。這個實驗中小皮碗與玻璃

19、板接觸的有效面積為35cm2 ,老師只是簡單的作以說明 ,這樣可適當降低實驗的難度。自主探究小組交流展示說明：通過小組的共同努力很快地完成了實驗 ,在交流展示中享受著實驗的收獲。這不僅是課堂教學的收獲 ,更是學生自主成長的收獲。課堂上能讓學生人人參與 ,真正活動起來 ,課堂的教學才有意義 ,才有活力。2利用P=gh的原理來測定大氣壓強的值錄相：托里拆利實驗的過程。思考：玻璃管內(nèi)的水銀為什么沒有全部流下來？其上方的真空是如何形成的？玻璃管內(nèi)高出來的這局部水銀柱所產(chǎn)生的壓強如何計算？等壓面的建立依據(jù)了液體壓強的什么知識？科學家托里拆利是如何巧妙地測出大氣壓強的值？小組討論交流后 ,老師標準問題的答

20、案同時分析實驗原理。說明：由于此實驗的原理難度較大 ,在學生們自主交流后 ,老師要引導學生從力學角度分析 ,玻璃管內(nèi)水銀沒有全部流下來的原因 ,要明確點出正是大氣壓強支撐著高出來這局部液柱 ,并且大氣壓強的大小決定著它所能支撐的液柱的高度 ,這樣利用液柱所產(chǎn)生的壓強就可計算出大氣壓強 ,這種科學方法被稱為等效替代法。標準大氣壓的值：利用課本小組自主學習標準大氣壓的規(guī)定和大小。總結：上面用了兩種不同的方法完成大氣壓的測定 ,得出的結果都近似為105pa ,這也說明了同學們的實驗的準確性 ,現(xiàn)在我們測定大氣壓也有專用的實驗器材氣壓計 ,關于氣壓計的學習我們下節(jié)課會詳細研究。接下來同學們可思考一下生

21、活中 ,哪些現(xiàn)象利用了大氣壓強的知識？三大氣壓強在生產(chǎn)和生活中的應用課件展示：吸管吸飲料的過程 ,小組討論交流吸取飲料的原理。談談生活或生產(chǎn)中還有哪些現(xiàn)象用到了大氣壓強？說明：大氣壓力和壓強與人們的日常生活、生產(chǎn)技術有著密切的聯(lián)系 ,本節(jié)課從生活場景走進物理學習 ,又從物理學習走向社會應用 ,表達物理與生活、社會的密切聯(lián)系。在交流中學生們較了解生活中大氣壓的應用 ,而對生產(chǎn)中的相關應用了解較少 ,對此老師可適當準備一些相關的課件 ,幫助學生了解生產(chǎn)中是如何利用大氣壓來搬運大張的玻璃板 ,燈泡等實際問題。這不僅能增強學生對大氣壓的理解 ,還可大大提高他們的學習熱情 ,感悟意識物理知識的價值。三、課堂小結及檢測說明：此環(huán)節(jié)分為兩個過程 ,首先以組為單位將本節(jié)課的知識進行梳理 ,確保每位同學清楚本節(jié)課所要達成的知識目