1、2021年11月國(guó)家教師資格統(tǒng)一考試?保教知識(shí)與能力?幼兒園真題一、單項(xiàng)選擇題本大題共10小題，每題3分，共30分1.1.5-2歲左右兒童使用的句子主要是A.單詞句 B.電報(bào)句C.完整句 D.復(fù)合句2.按照皮亞杰的觀點(diǎn)2-7歲的思維處于A.具體運(yùn)算階段 B.形式運(yùn)算階段C.感知運(yùn)動(dòng)階段 D.前運(yùn)算階段3.在陌生環(huán)境實(shí)驗(yàn)中媽媽在嬰兒身邊嬰兒一般能安心玩耍，對(duì)陌生人的反響也比擬積極，兒童對(duì)媽媽的依戀屬于A.回避型 B.無(wú)依戀型 C.平安型 D.對(duì)抗型4.嬰兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)生時(shí)間A.2-3個(gè)月 B.4-5個(gè)月 C.7-8個(gè)月 D.9-10個(gè)月5.按順序呈現(xiàn)“護(hù)士、兔子、月亮、救護(hù)車(chē)、胡蘿卜、太陽(yáng)圖片讓兒

2、童回憶，兒童回憶說(shuō)：剛看到了救護(hù)車(chē)和護(hù)士，兔子與胡蘿卜太陽(yáng)與月亮，這些兒童運(yùn)用了記憶策略為A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.習(xí)慣化策略6.杜威認(rèn)為，學(xué)校生活的組織中心是A.教材 B.家長(zhǎng) C.教師 D.兒童7.幼兒學(xué)習(xí)的根底是A.直接經(jīng)驗(yàn) B.課堂學(xué)習(xí)C.間接經(jīng)驗(yàn) D.理解記憶8.兒童拿一竹竿當(dāng)馬騎，竹竿在游戲中屬于A.表演性符號(hào) B.工具性符號(hào) C.象征性符號(hào) D.規(guī)那么性符號(hào)9.評(píng)估幼兒開(kāi)展的最正確方式A.平時(shí)觀察 B.期末檢測(cè) C.問(wèn)卷調(diào)查 D.家長(zhǎng)訪談10.幼兒鼻中隔為易出血區(qū)，該處出血后正確的處理方法是A.鼻根部涂紫藥水然后安靜休息 B.讓幼兒略低頭冷敷前額鼻部C.止血后半

3、小時(shí)內(nèi)部劇烈運(yùn)動(dòng) D.讓兒童仰臥休息二、簡(jiǎn)答題本大題共2小題，每題15分，共30分11.老師在戶外體育活動(dòng)中如何保障幼兒平安？12.簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論的主要觀點(diǎn)，智能種類及教育啟示？三、論述題本大題1小題，20份13在幼兒園領(lǐng)域教育活動(dòng)中，為什么要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的整體性？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。四、材料分析題14材料：小虎精力旺盛愛(ài)打抱不平，做事急躁馬虎愛(ài)指揮人，稍有不如意大發(fā)脾氣動(dòng)手打，事后也懊悔但難克制。問(wèn)題：你認(rèn)為小虎的氣質(zhì)屬于什么類型？為什么？如果你是小虎的老師，你準(zhǔn)備如何根據(jù)氣質(zhì)類型的特征實(shí)施教育。15.材料： 幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡。大二班在戶外活動(dòng)時(shí)，膽小的諾諾走到正

4、在蕩秋千的小莉跟前，請(qǐng)小莉把秋千讓給他玩。小莉沒(méi)理他，諾諾就跑過(guò)來(lái)向老師求助：“老師，小莉不讓我玩秋千對(duì)此，不同的教師可能會(huì)采取下面不同的回應(yīng)方式：教師A：牽著諾諾的手走到小莉面前，說(shuō)：“你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是懂事的孩子，小莉，你已經(jīng)玩了一會(huì)兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾玩一會(huì)兒呢？小莉聽(tīng)了后，把秋千讓給了諾諾。教師B：“你對(duì)小莉怎么說(shuō)的呢？諾諾：“我說(shuō)我想玩一會(huì)兒。想到諾諾平時(shí)說(shuō)話挺沒(méi)底氣的，教師就說(shuō)：“是不是你說(shuō)話聲音太小了，她沒(méi)有聽(tīng)清楚呢？你現(xiàn)在去試試大聲地對(duì)她說(shuō)我想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了！如果這樣說(shuō)還沒(méi)用，你就回來(lái)，我們?cè)傧雱e的方法問(wèn)題：請(qǐng)分析上述兩位教師回應(yīng)方式的利弊，并

5、說(shuō)明理由。20分五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題30分一組圖設(shè)計(jì)一個(gè)大班平安防火教育活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程及延伸。1.119 2.在易燃物存放處點(diǎn)火玩 3.玩消防設(shè)備 4.著火成電梯2021年11月國(guó)家教師資格統(tǒng)一考試?保教知識(shí)與能力?幼兒園真題參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【專家解析】1.5-2歲這一階段兒童言語(yǔ)的開(kāi)展主要表現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)由雙詞或三詞組合在一起的句子。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好似成人的電報(bào)式文件，故也稱為“電報(bào)句。因此，答案選B。 2.D【專家解析】按照皮亞杰的觀點(diǎn)，2-7歲兒童的思維處于前運(yùn)算階段。 3.C【專家解析】平安

6、型兒童與母親在一起的時(shí)候，能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反響也比擬積極，并不總是依偎在母親旁。 4.B【專家解析】4個(gè)月以后的兒童，他們會(huì)用一只手夠自己想要的物品，并能抓握物品。因此，嬰兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)生的時(shí)間是45個(gè)月。 5.B【專家解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常見(jiàn)的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)等。其中，記憶術(shù)指通過(guò)給識(shí)記材料安排一定的聯(lián)系以幫助記憶，并提高記憶效果的方法。題目中的兒童將救護(hù)車(chē)和護(hù)士相聯(lián)系，兔子和胡蘿卜相聯(lián)系，太陽(yáng)和月亮相聯(lián)系。因此兒童運(yùn)用的記憶策略是精細(xì)加工策略。6.D【專家解析】杜威在教學(xué)上強(qiáng)

7、調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動(dòng)的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成了兒童中心，活動(dòng)中心、生活中心的特點(diǎn)。7.A【專家解析】幼兒的認(rèn)知水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，他們認(rèn)識(shí)事物主要是通過(guò)感官與周?chē)瞽h(huán)境中的事物直接接觸來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南?中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為根底，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。8.C【專家解析】通過(guò)象征性游戲，兒童可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以象征代替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維，表達(dá)著兒童認(rèn)知開(kāi)展的水平。象征性游戲的標(biāo)志是“以物代物，以人代人。9.A【專家解析】評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿幼兒園教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)過(guò)程而不是只注重評(píng)價(jià)結(jié)果。10.B【專家解析】幼

8、兒發(fā)生鼻出血問(wèn)題時(shí)，撫慰幼兒不要緊張，用口呼吸，頭略低。捏住鼻翼5-10分鐘，同時(shí)用濕毛巾冷敷鼻部和前額。二、簡(jiǎn)答題11. 首先教師要時(shí)刻懷有平安意識(shí)。因此，在開(kāi)展活動(dòng)之前，教師對(duì)活動(dòng)范圍、場(chǎng)地及玩具設(shè)施都要事先檢查，去除不平安因素；檢查幼兒儀表是否整齊，衣袋有無(wú)尖利物品，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)要注意幼兒的著衣，活動(dòng)前減衣服、活動(dòng)后加衣服。在活動(dòng)時(shí)，注意調(diào)節(jié)幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，幼兒出汗要及時(shí)擦干，教師要四處巡回走動(dòng)，及時(shí)糾正幼兒危險(xiǎn)動(dòng)作，聆聽(tīng)幼兒交談、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵在于老師怎樣去組織，引導(dǎo)幼兒。而不是去限制他們的自由活動(dòng)。因此，我在組織幼兒戶外活動(dòng)時(shí)。

9、首先，帶幼兒去實(shí)地觀察，通過(guò)讓同伴自身經(jīng)驗(yàn)的交流后，學(xué)會(huì)如何平安地玩，以免身體受到傷害。其次，老師還要把玩的游戲規(guī)那么交代清楚，使幼兒既玩得自由又有規(guī)那么可遵循。12.加德納提出的多元智能理論從人的智能結(jié)構(gòu)上分析了每個(gè)人的獨(dú)特性，他認(rèn)為每個(gè)人都是由語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、手的技巧智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察等多元智能以不同的形式構(gòu)成的，每個(gè)人都有其優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，正是這些智能的不同狀態(tài)，決定了人的不同。教育就是要充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能，使優(yōu)勢(shì)智能成為個(gè)體的特長(zhǎng)，同時(shí)開(kāi)展其弱勢(shì)智能來(lái)促進(jìn)幼兒的全面開(kāi)展。 依據(jù)加德納的多元智力理論，兒童在智

10、力類型方面存在著個(gè)體差異，如3歲幼兒有的擅長(zhǎng)語(yǔ)言，有的擅長(zhǎng)音樂(lè)，有的擅長(zhǎng)空間或視覺(jué)等。教師必須發(fā)現(xiàn)并尊重這種差異，確保教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。三、論述題13.?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南?從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與開(kāi)展，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)施過(guò)程中都不是孤立的，兒童的開(kāi)展是一個(gè)整體，注重各領(lǐng)域目標(biāo)間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)開(kāi)展，因此在實(shí)施過(guò)程中因特別關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的整體性原那么。兒童的開(kāi)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)開(kāi)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的開(kāi)展。1從教育目標(biāo)來(lái)看，我國(guó)幼兒園教育的目的是：“對(duì)幼兒實(shí)

11、施體、智、德、美等方面全面開(kāi)展的教育，促進(jìn)其身心和諧開(kāi)展。幼兒園教育應(yīng)對(duì)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原那么，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面開(kāi)展的教育，全面落實(shí)?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行?、?幼兒園工作規(guī)程?所提出的保育教育目標(biāo)。2從兒童開(kāi)展規(guī)律來(lái)看，兒童的開(kāi)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)開(kāi)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的開(kāi)展。3從幼兒園教育內(nèi)容來(lái)看，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙的，目前幼兒園教育內(nèi)容按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面。各方面的內(nèi)容都包含知識(shí)、機(jī)能、情感態(tài)度、活動(dòng)方式方法等多方

12、面的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，幼兒園教育內(nèi)容范疇的劃分是相對(duì)的，教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過(guò)真實(shí)而有意義的活動(dòng)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧的開(kāi)展。如：活動(dòng)目標(biāo)的整合是“幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展整體性實(shí)施途徑的重要方式之一，同時(shí)，要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的整體性可以通過(guò)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)落實(shí)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)確實(shí)定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合，幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)是整合性的活動(dòng)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有五大領(lǐng)域相互滲透，其教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，中班健康課?我們的鼻子?，其目標(biāo)可以是了解鼻子的主要功能，知道一

13、些保護(hù)鼻子的正確方法，通過(guò)圖畫(huà)等方式觀察，能用語(yǔ)言大膽表達(dá)自己的感受，并與同伴進(jìn)行交流?；顒?dòng)目標(biāo)中有情感，有認(rèn)知和動(dòng)作技能三個(gè)方面，同時(shí)又健康、藝術(shù)、語(yǔ)言等多個(gè)領(lǐng)域的融合。四、材料分析題14.1小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因?yàn)槟懼|(zhì)的幼兒氣質(zhì)特點(diǎn): 熱情主動(dòng)，精力旺盛，但情緒容易興奮沖動(dòng)，脾氣多暴躁，行為易改變，缺乏耐性。2對(duì)于像小虎這樣膽汁質(zhì)的學(xué)生，可以采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但不宜輕易激怒他，對(duì)他如果進(jìn)行批評(píng)時(shí)要講明道理并有有說(shuō)服力，進(jìn)行耐心地說(shuō)服，尤其注意態(tài)度不能簡(jiǎn)單粗暴，防止矛盾激化。要培養(yǎng)小虎的自制力、堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。嚴(yán)格要求其紀(jì)律性，不能隨意發(fā)脾氣更不

14、能動(dòng)手打人。要求小虎要遵守紀(jì)律，不能離開(kāi)班集體，要一切行動(dòng)聽(tīng)從指揮。在給予他參加多種活動(dòng)時(shí)機(jī)的同時(shí)，要培養(yǎng)其穩(wěn)定的心趣；在開(kāi)展朝氣蓬勃、滿腔熱情的同時(shí)，要針對(duì)他的做事急躁馬虎、粗心大意、虎頭蛇尾進(jìn)行教育。15. 1本案例中主要反映了老師在處理幼兒同伴交往過(guò)程中行為的引導(dǎo)，兩位教師的做法各有利弊。2幼兒的身心特征生理因素、情感特征一方面制約著同伴對(duì)他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們?cè)诮煌械男袨榉绞?。教師在教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中，要留意幼兒身心特征對(duì)幼兒同伴交往的影響，采取有針對(duì)性的引導(dǎo)策略。幼兒是具有獨(dú)立意義的人，獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；另外幼兒是學(xué)習(xí)的主體

15、。每個(gè)幼兒都有自己的軀體、感官、頭腦、性格、意愿、知識(shí)、思想和行動(dòng)規(guī)律。教育要促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)開(kāi)展，包括身體的各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)開(kāi)展；各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、性格、社會(huì)性、語(yǔ)言等協(xié)調(diào)開(kāi)展；生理和心理協(xié)調(diào)開(kāi)展；個(gè)體需要與社會(huì)需要之間的協(xié)調(diào)。對(duì)兩位教師回應(yīng)方式的利弊之處分析如下：教師A的做法可取之處：發(fā)現(xiàn)幼兒同伴交往中出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)介入，介入過(guò)程中沒(méi)有強(qiáng)制去讓孩子按照自己的意愿執(zhí)行，而是用一種講道理的方式告訴幼兒做一個(gè)懂事的孩子。教師A的不可取之處：該教師介入的方式屬于主導(dǎo)者地位，也就是說(shuō)以教師的身份介入到游戲當(dāng)中，干預(yù)到了幼兒正常游戲的進(jìn)行，而且讓小莉離開(kāi)秋千讓給諾諾玩的時(shí)候，并沒(méi)有詢問(wèn)小莉的意愿，委婉中透露著一種命令式的口吻，沒(méi)有給予孩子述說(shuō)自己意愿的時(shí)機(jī)。對(duì)于諾諾