1、選擇題6、標點的用法(the use of punctuation)7、 音素 ( phonemes) 的發(fā)音 ( differ in the place of articulation ) ： 上顎音 ( palatal) 、齒音( dental) 、齒齦音(alveolar) 、雙唇音(bilabial) 。輔音的分類：發(fā)音方式 manner of articulation,塞音 stop,鼻音 nasal,擦音fricative, 近音 approximant,邊音 lateral,塞擦音 affricate;發(fā)音部位 place of articulation 發(fā)生 氣流阻礙的部位，硬

2、腭音 palatal,軟腭音velar,齒齦音alveolar,齒齦后音postal veolar,雙唇音 bilabial,齒音 dental,唇齒音 labiodental,聲門音 glottal。元音的分類classification of vowels：元音根據(jù)唇形的圓展 shape of the lip可以分為圓唇元音rounded vowel 和展唇元音;根據(jù)舌抬起的高度分為高、中、低；根據(jù)舌最高部分的位置，分為前央后；根據(jù)元音的長度或緊度length of the vowels，分為長短或緊松。8、 輔音連綴 ( consonant cluster) ：在同一個意群內(nèi)，如果有兩個

3、或兩個以上的輔音音素結(jié)合在一起，這種語音現(xiàn)象稱為輔音連綴，出現(xiàn)在詞首、詞中和詞尾。9、 言語行為理論：根據(jù)奧斯汀言語行為理論，說話者說話時可能同時實施三種行為： 言內(nèi)行為 ( locutionary act) ， 即表達字面意義；言外行為 ( illocutionary act) ，表達說話者意圖；言后行為 ( perlocutionary act) ， 話語產(chǎn)生的結(jié)果或引起的變化。塞爾在此基礎上提出間接言語行為理論(indirect speech act) ，不直接說出自己的話，憑借另外一種言語行為來間接地表達自己的用意。10、語言的本質(zhì)特征：二重性(duality),指語言的等級性，包括形

4、位和音位；文化傳遞性(culture transimission) ，語言要通過教學和學習才能獲得；任意性( arbitrariness) ,形式和意義的組合是任意的；語言的結(jié)構(gòu)特征：移位性displacement是指人類語言可以讓使用者在交際時用語言符號代替時間上個空間上不可及的物體、時間和觀點。#認知創(chuàng)造性( cognitivecreativity) #11、 詞匯教學 ：詞義包括概念意義(denotative meaning) ，即字面意義；關(guān)聯(lián)意義 ( connotative meaning) ， 即引申意義；流利準確的語言( fluent and appropriatelanguag

5、e use) 要求具備搭配知識(knowledge of collocation)， 這就要求進行詞塊教學( lexcical chunks) ，即學習單詞要注重搭配。死記硬背rote-learning 并非最佳的學習詞匯的方式。呈現(xiàn)新詞匯的方法可以是下定義 define、 實物展示 real object> 解釋 explanation 等；下定義 define是呈現(xiàn)新詞匯的方法，而不是鞏固consolidate 已學詞匯的方法。詞匯教學原則：系統(tǒng)性原則systematic principle 是指在詞匯教學時要注意給學生展示詞匯之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，如音形關(guān)系、形意關(guān)系、詞形變化關(guān)系

6、、反義詞、同義詞、上下位詞等；詞匯選擇原則 word-choice principle,指選擇目標詞匯時，應當選擇有代表性的、能夠用于其他活動、經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯；展示原則presentation principle,指展示新詞時應當將其直觀化、情景化和趣味化；文化原則culture principle,是指語言是文化的載體，詞匯結(jié)構(gòu)、詞義結(jié)構(gòu)和搭配都該 與該語言的文化相連。詞 匯 教 學 內(nèi) 容 包 括 meaning,usage,basic information and strategies，basicinformation包括拼寫發(fā)音等。usage包括詞匯的搭配 collocation,短

7、語phrases, 習語idioms,風俗style和語域register。詞匯教學模式：任務型教學模式task-based language teaching是新課標所提倡的一種教學模式，在展示環(huán)節(jié)，教師通過展示讓學生理解詞語的意義和用法；任務環(huán)節(jié)， 教師要通過將詞匯量最大限度置于聽讀寫練習中；匯報環(huán)節(jié)，學生推舉各組代表來展示聽讀寫的任務完成情況；評價和練習環(huán)節(jié)，教師對學生的任務匯報進行評價，評價他們對新詞的使用。12、 語法教學 ：過去式(past form )屬于語法教學內(nèi)容中的形式；練習新的語法結(jié)構(gòu)(practice a new structure)適合采用句型練習(pattern d

8、rill)的方式。語法教學方法 ：常用的有三種，演繹法deductive method;歸納法inductive method; 指導發(fā)現(xiàn)法 guided discovery method。演繹法 the deductive method 是先說明語法結(jié)構(gòu)，之后讓學生進行練習，可以節(jié)約時間，讓學生盡快掌握語法知識，是針對語法結(jié)構(gòu)的形式進行解釋，并不涉及該結(jié)構(gòu)在文中的含義。歸納法 the inductivemethod 是先給出一些例子，讓學生通過討論等方式自己總結(jié)出語法規(guī)則。測試語法結(jié)構(gòu)的練習use a grammatical structure,讓學生舉出相同語法結(jié)構(gòu)的例句 give exa

9、mples。語法教學：輸入強化input enhancement,有利于引導學生加強對語法點的注意 notice a grammar item； transformation 、 expansion、 substitution 適用于語法練習與鞏固環(huán)節(jié)。替換練習substitution drills 強調(diào)語法教學中準確性focus onaccuracy。語法練為形式：語法練習包括機械型練習mechanical practice,包括替換操練substitution drill 和轉(zhuǎn)換操練transformation drill 兩種常用方式，注重形式的準確性；意義型練習 meaningful

10、practice注重意義的產(chǎn)生、理解和互換。13、 、 語篇教學：如何對祝賀和道歉進行合適的回應(how to give appropriateresponse to a congratulation or an apology)屬于語篇層次的教學(teaching at discourse leve)l 。14、 聽力教學 ：聽主旨或文章中心大意(listening for gist) ，為文章合適的題目(decide the best title for the passage)。聽力教學 ：自上而下模式the top-down model 是一種以聽者為基礎的聽力模式，聽者不需要抓住每個

11、細節(jié)，只需要抓住一些提示，然后根據(jù)自身的經(jīng)驗、知識，結(jié)合這些提示，從而對所聽內(nèi)容進行猜測和驗證。聽前活動：pre-listening 階段，在聽文章之前，讓學生學習可能在聽力中出現(xiàn)的新單詞并預測聽力文章的內(nèi)容15、 閱讀教學 ： 作者沒有明確告訴我們，我們該如何判斷他的想法( how to knowthe author s idea since he did not tell us explicitly ) ，屬于推斷性閱讀(inferentialcomprehension) 。 字面閱讀Literal、 欣賞性閱讀appreciative、 評價性閱讀evaluative閱讀策略和技巧：提高

12、提煉具體信息的能力 extracting specific information,注意細 節(jié)信息details。英語閱讀策略：略讀skim指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意gist的閱讀方法閱讀教學：一般采取 PWP方法，pre-reading, while-reading, post-reading。作者如何組織自己的觀點 organize the ideas關(guān)乎于文章的結(jié)構(gòu)textual structure。在讀前環(huán)節(jié)pre-reading， 教師需要向?qū)W生介紹主題，引起學生的興趣，向?qū)W生講授關(guān)鍵的詞句，介紹背景知識，幫助學生消除文化障礙，以便更好地理解文章。閱讀教學：快速抓住文章重點gra

13、sp the gist quickly,應該關(guān)注主題句the topic sentences。閱讀課的教學模式通常包括自下而上模式bottom-up mode,是遵循從小的語言單位開始教學，直到最大的教學單位，即單詞、句子和篇章；自上而下模式top-bottom mode 、交互補償模式interactive mode。閱讀方法：尋讀scanning， 是針對某一部分進行較為詳細的閱讀，找到相關(guān)信息；略讀skimming， 是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法；泛讀 extensivereading,是指進行廣泛、大量的閱讀，可是使學生通過頻繁地接觸語言材料，自覺或不自覺地學到或掌握大量

14、詞匯，開闊學生的視野；精讀intensive 是指深入細致、逐字逐句地閱讀，可以通過深入鉆研，加深知識的積累。閱讀訓練活動：訓練細讀training detailed reading 的最好方法就是把原文中的信息做成表格diagram。語音教學：英語中的重音stress 可以用來表示強調(diào)，表達重要信息conveyimportant messages。語音教學：教授重音時，教師可以采用拍手或揮動手臂 clap hands的方式練習重 音，還可以在重音處提高聲音 raise voice,還可以在黑板上將重音畫出來 highlight the stress parts, 不可依賴于解釋 rely o

15、n explanation。16、 、 課堂提問的形式：課堂理解性問題一般分為三類：展示性問題(displayquestions) ，通常被用來檢測學生對課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者某個重要的細節(jié)向?qū)W生發(fā)問。這種問題的答案通常是唯一的，教師預先知道，學生只需要憑借表層理解或是查找課文就能找到的。參閱性問題(referentialquestions) ，評估性問題(evaluation questions) 。17、 寫作類型：非正式寫作的特點(the features of informal writing ) ，短句、半句很常見(short and incomplete sent

16、ences are common) 。正式寫作的特點，結(jié)構(gòu)清晰(well-organized structure) ，使用專業(yè)詞匯(technical terms and definitions) ，使用大量不同的詞匯和句式(wide range of vocabulary and structural patterns) 。18、 寫作教學 ：寫作教學分為重結(jié)果的寫作(product oriented) 、重內(nèi)容的寫作(content oriented)和重過程的寫作(process oriented)。重過程的寫作中，修改(自改和互改)、校對和討論是其重要組成部分?？刂菩詫懽骶毩昪ontr

17、olledwriting 指的是語言上進行控制，這些練習包括抄寫，填空，完成句子，句型轉(zhuǎn)換等，其答案是唯一的。這些練習是培養(yǎng)規(guī)范的寫作的重要形式。高層次的寫作中high level of writing 不應只關(guān)注語法的正誤，更應從篇章結(jié)構(gòu)及思想上進行整體規(guī)劃。以過程為導向的寫作教學模式是將寫作內(nèi)容與過程并重的what to write and howto write 。在寫作方面，完形填空cloze能幫助學生掌握銜接手段cohesive device的使用。過程寫作的主要步驟有：creating a motivation to write,brainstorming,mapping,free

18、writing,outlining,drafting,editing,revising,proofreading and conferencing. 思 路 圖mapping 從視覺上幫助學習者記錄并整理思緒,引導學生思考與話題有關(guān)的一切就是這張圖應當有的內(nèi)容?？谡Z教學：教師可以采取小組討論group discussion的形式來幫助學生在口語課 堂上相互交流?？谡Z交際策略： 在口語活動中說話者經(jīng)常避免使用艱澀的詞匯或結(jié)構(gòu)，而使用比較簡單的詞匯或結(jié)構(gòu)，這種交際策略叫作迂回策略avoidance。口語活動設計原則：最大限度地練習口語 maximum foreign talk、均等參與even p

19、articipation 、高度激勵high motivation 以及恰當?shù)恼Z言難易程度proper level?？谡Z教學有很多活動，包括控制性活動，半控制性活動，交際性活動等，交際性活動又包括很多，例如信息差活動、討論、辯論、訪談、解決問題的活動、以流利性為導向的游戲等。accuracy-focused gameslS于控制性活動。19、 英語教學評價方式：常模參照測試(norm-referenced test) ，主要用于選拔；標準參考測試(criterion-referenced test) ，按照預先設計的標準，對考試結(jié)果進行比較；終結(jié)性評價(Summative assessment

20、, 一般在學期或?qū)W年結(jié)束后進行，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等；形成性評價(formative assessmen)t ，是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)作出評估。作品集( portfolios) 報告(daily reports)和演講 (speech郁是日?；顒?。表現(xiàn)性評價 performance assessment是指衡量學生在完 成給定的一個具體任務或一系列任務時的水平。20、 音系學知識：在英語中，送氣音位變體 aspiratedp和不送氣音位變體p之間的區(qū)別不是音位 性的，他們都屬于同一個音位/p/,是同一個音位的音位變體，處于互補分布狀 態(tài) in complementary distrib

21、ution 。21、 名詞詞義辨析：be of +抽象名詞相當于形容詞，be of value=valuable22、 形態(tài)學 知識：語素morpheme 是最小的有意義的語言單位和語法單位，包括自由語素 free morpheme 和黏著語素 bound morpheme。黏著語素又分為屈折語 素inflectional morpheme 和派生語素 derivational morpheme 0 屈折語素表明各種 不同的語法關(guān)系或語法范疇，如：數(shù)、時態(tài)、形容詞和副詞的級和格。24 語義關(guān)系 ： 預設關(guān)系X presupposes Y， 說話者假設聽話者已經(jīng)知道的信息；蘊含關(guān)系X entai

22、ls Y當X為真，Y一定為真的時候，則X蘊涵于Y中；反義關(guān)系X inconsistent with Y,同義關(guān)系X synonymous with 乂 語義學中的涵義關(guān)系，上下 義關(guān)系 hyponymy上義詞 superordinate,下義詞 hyponym;反義關(guān)系 antonymy,同義 關(guān)系 synonymy.#homonymy同音/形異義 #25教案的內(nèi)涵：教案是一項教學指導teaching guide性質(zhì)，需要考慮到教學大綱 和學生take into account syllabus and students要求，事先描述了要教什么和怎么 教describe in advance

23、what and how to teach 內(nèi)容,教案只是一份教學計戈U,在 實際過程中會因為一些突發(fā)狀況而隨時進行調(diào)整。26綜合技能活動 skill-intergrated activities:在課程中融入更多的多樣性build inmore variety,活動范圍會更力口廣泛 the range of activities will be wider。27語言測試標準：結(jié)構(gòu)效度structure validity,內(nèi)容效度content validity,測試信度 test reliability,評分者信度 scorer reliability 0 多項選擇題 multiple-ch

24、oice questions 有較高的表面效度和信度，但只能測試學生的語言輸入能力，如聽和讀，而不能測試學生的語言輸出能力，如讀和寫，因此缺乏結(jié)構(gòu)效度。28 教師教學：將一組句子重新排列成一個有邏輯的段落rearrange a set ofsentences into a logical paragraph,強調(diào)句子間的邏輯性，即語篇連貫textualcoherence。教學活動： 檢查學生對于文章難句的理解check students' understanding of difficultsentences可以采用釋義paraphrasing的方法。小組活動 group work：要

25、增加同伴間的互動 increase pee門nteraction,增加個人練習 increase individual practice提供多樣，性和動力 provide variety and dynamic,可以 適當忽略對語言準確性的要求language accuracy。教師組織活動的意圖：針對句型結(jié)構(gòu)的訓練sentence patterns,旨在培養(yǎng)學生的語言能力linguistic。教學評價：診斷性測驗 diagnostic test,能力傾向測驗 aptitude test,水平測試 proficiency test,成就測試 achievement testo教師的角色：調(diào)控者

26、monitor,指老師對活動的進程進行把握，保證其開展的順利 有效;組織者organizer,指教師對課堂教學活動進行組織，使課堂有序進行；評 價者assesso，r 指教師對學生的表現(xiàn)進行評價；促進者 prompter/facilitator ， 指老師在學生不知道要做什么說什么時給予適當?shù)奶崾?；研究者researcher教師經(jīng)常反思自己作為教師應該做什么，學生應該怎么學習，并通過系統(tǒng)的反思和研究，最終提升自己的教學水平和學生的學習水平；參與者participant ；資源提供者倍數(shù)表達法：A+be+夸數(shù)+as+adj./adv原級+as+B表示A是B的多少的倍數(shù)。強調(diào)旬：it is/was

27、 not until +被強調(diào)部分+that+其他部分，前面否定，that后面的 句子要用肯定式，且須用陳述句語序。語言學的基本概念：現(xiàn)代邏輯學家把談論語言本身的語言describe the languageitself叫做元語言metalanguage。paralanguage副語言，指與話語同時或單獨使用的手勢、 身勢、 面部表情和距離等，一般有配合語言加強表達能力的作用；speciallanguage特殊語言；interlanguage 中介語3P教學模式：Presentation呈現(xiàn)、Practice操練、Production輸出。這三個階段可以理解成:教師教、學生練、學生用。在教學過

28、程中，教師首先給學生引入和展現(xiàn)某個特定的語言形式、結(jié)構(gòu)、功能等，通過練習使學生掌握其意義，然后讓學生進行假設交際，從而達到語言的輸出，形成學習成果。3P教學法：新課展示Presentation是對新課內(nèi)容進行教學的；練習 Practice是針對所學內(nèi)容進行訓練和準備的；產(chǎn)出 production 是指在熟練掌握所學內(nèi)容基礎上進行提高的部分；準備preparation 通常是指在課前進行準備。課堂學習活動： 復述 retelling 的作用在于機械練習，將學過的文本內(nèi)容進行記憶和重復；評估輸出內(nèi)容assessingoutput 是對他人輸出的學習內(nèi)容進行評價，了解學生對知識的掌握程度；頭腦風暴b

29、rainstorming 的作用在于在最短時間內(nèi)將學 生 盡 可 能 多 的 觀 點 集 中 起 來 ， 激 活 學 生 頭 腦 中 的 知 識 ;理 解 checking comprehension 是學生對于輸入的內(nèi)容進行理解消化。語言練習的目的：機械性練習mechanical practice,如重復、替換等，這種練習在內(nèi)容上嚴格受到控制，著重訓練學生去熟練掌握語法點的結(jié)構(gòu)形式the form oflanguage item。交際性語言活動：信息差活動information-gap activity 可以使學生進行信息的傳播和交流，實現(xiàn)真正交流的目的，培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，是一種任

30、務型的語言交際活動communicative language task。語篇教學 ：語篇 discourse 是由一個以上的句子或語段構(gòu)成，各成分在結(jié)構(gòu)上是銜接的， 在語義上是連貫的。老師讓學生集中注意力于文章結(jié)構(gòu)、銜接與連貫性等方面，目的是培養(yǎng)學生的語篇意識discourse awareness。語言測試類型： 標準參照語言測驗criterion-referenced language test， 是以考生個 人與特定的標準作為評價標準，所以這種考試對考生來說，不管別人程度如何，關(guān)鍵在于自己是否達到了既定的目標。常模參照需要測驗norm-referencedlanguage test是以考

31、生個人在團體中的相對位置來作為評價標準，所以這種考試 比較看重學生的個別差異。個體參照性評價individual-referenced,對一個學生與其之前的表現(xiàn)相比作評價。對教材的評估： 系統(tǒng)的教材評估應該是能幫助教師檢測是否實現(xiàn)了語言課程教學目標 realize the objectives of a language program1 是否滿足學生的需要 match the needs of learners,是否給學生提供了真實的語言交際等provide authenticlanguage。句子語調(diào)：陳述句和特殊疑問句用降調(diào)，一般疑問句、否定疑問句用升調(diào)，選擇疑問句or前面的詞用升調(diào)，后

32、面的詞用降調(diào)一句話中列舉并列單詞時除最后一個用降調(diào)外，其余全用升調(diào)。句子重讀：一般來說， 句子中的實詞需要重讀， 比如名詞、 動詞、 形容詞、副詞、數(shù)詞等， 虛詞多數(shù)情況下不重讀，比如冠詞、介詞、 物主代詞、連詞、 感嘆詞等。另外， 句子中要重讀的詞若為雙音節(jié)詞或者多音節(jié)詞，重音一般就落在該詞的重讀音節(jié)上。單詞重音 ： 重讀音節(jié)是單詞中讀音特別響亮的音節(jié)。雙音節(jié)詞的重音主要受詞性影響，其次是前綴。如果是動詞、形容詞、介詞，重音往往在第二個音節(jié)上，；如果是名詞，重音往往在第一個音節(jié)上。帶有a-,be-,in-,ex爺前綴的雙音節(jié)詞，重音普遍在第二個音節(jié)。在通常情況下，以un 或 in 開頭的單詞

33、重音落在第二個 連讀 ： liaison 意為連讀，在同一個意群里，如果相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結(jié)尾， 后一個詞是以元音或者半元音，特別是 /j/ 開頭， 就要將前后兩個音拼起來連讀。弱讀 ： 在英語口語中，有時由于語速快或在句子中處于次要位置而不被強調(diào)等原因，某些元音會被弱讀。通常情況下，冠詞、介詞、代詞、連詞等虛詞在句子中要弱讀。 弱讀規(guī)律的第二階梯是所有元音經(jīng)過一定程度弱化后都可以變?yōu)??/音，這使元音發(fā)生了較大程度的弱化，是所有元音共有的弱化狀態(tài)。倒裝句 ： nor 本身表否定，后面的助動詞不需再用否定形式，且句子要完全倒裝。nor will anyone else會話含義理論：

34、合作原則：格萊斯提出了一個要求交談參與者共同遵守的一般原則， 即合作原則cooperative principle。 在合作原則cooperative principle 的基礎上，會話要遵守四個準則 maxim：質(zhì)量準則the maxim of quality,不要說自己認為不真實的話，不要說自己缺乏足夠證據(jù)的話；數(shù)量準則the maxim of quantity, 自己所說的話達到所要求的詳盡程度，不能使自己所說的話比所要求的更詳細；相關(guān)準則 the maxim of relevance, 說話要貼切；和方式準則the maxim of manner, 避免晦澀的詞語，避免歧義，說話要簡要

35、有條理，說話人故意違反flout on purpose某個準則便會產(chǎn)生會話含義conversational implicature。英語課程內(nèi)容標準 the national english curriculum standards：禾用關(guān)鍵詞 key words、縮略詞 abbreviations和符號 symbols做筆記，這屬于學習策略 learning strategy中的認知策略。英語新課標要求的語言知識目標包括語音phonetics詞匯vocabulary、語法 grammar、功能 function 和話題 theme。語用學 在英語教學中的運用：說出一句話的不同表達形式，并列舉

36、一句話在不同語境中可能的功能，是為了強調(diào)形式與功能的關(guān)系highlight the relationshipbetween function and form 。英語教學中的提問技巧：直接反饋direct corrective feedback,間接反饋indirect corrective feedback。英語教學法：全身反應法total physical response以聽一做動作”為主要教學組織形式，學習過程中，教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做，主要對初學者應用比較多。最小對比對minimal pairs:是指只有一個音素不同的一組單詞。區(qū)

37、分發(fā)音最有效的練習方法就是練習最小對比對。英語錯誤類別：語際錯誤interlingual errors ,是指學習者把第一語言的語言習慣帶到第二語言的運用中造成的失誤；語內(nèi)錯誤intralingual errors 是指學習者對目的語的語法規(guī)則、各種詞類的用法和意義掌握不熟練或者不全面而產(chǎn)生的錯誤。任務型活動設計：在一個復雜的綜合任務中complex integration task,活動在主題上串聯(lián)thematically linked。冠詞的讀音：定冠詞the放在輔音前面發(fā)?音，放在元音前面發(fā)i音。不完全爆破not fully pronounced :爆破音是指發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，然

38、后 氣流沖破阻礙而發(fā)出的音。爆破音有六個，即/p、b、t、d、k、g/,當一個爆破音后面緊跟著另一個爆破音時，前面的爆破音不發(fā)生爆破，這種現(xiàn)象叫做失去爆破。當一個爆破音后面緊跟著一個摩擦音、破擦音、鼻輔音時，前面的爆破音都只作部分爆破。第一個爆破音發(fā)出的聲音是非常輕微的，有時甚至聽不出來，這種現(xiàn)象叫做不完全爆破。英語的發(fā)展變化：近幾年，引起英語變化的一些因素有：走向非正式化movingtoward greater informality,美式英語的影響 the influence of America English,科學與技術(shù)的影響the influence of science and t

39、echnology。語言變體：印度英語屬于地域變體regional variety,是語言變體的一種。語言習得機制language acquisition device：喬姆斯基的一個著名理論，人與生俱來的內(nèi)在語言能力叫做語言習得機制,簡稱LAD。語言習得 ： 克拉申的語言習得理論，認為人們掌握語言主要有兩種形式：習得和學習。課堂提問類型：展示性display question是教師自己已經(jīng)知道答案的問題，考查學生是否知道這類知識；參考性問題referential question 是教師并不知道答案，力求學生擴展信息，積極思考思維。社會語言學：社會語言學sociolinguistic 屬于語

40、言學的一個分支，主要研究語言與社會的關(guān)系，以及語言使用者所在的社會結(jié)構(gòu)與語言使用之間的關(guān)系。其研究包括地域方言 regional dialect> 語域register、社會方言 social dialect、個人語言 idiolect 等研究。*修辭手法figures of speech*語音的同化assimilation:/s/和/z/在j前面分別被同化為/?和/?/。在正常連貫的言語中， 帶聲擦音在不帶聲清音前時變成相應的不帶聲擦音，這種過程叫做清音化。chronic decease 慢性病新課標內(nèi)容：新課標的主要核心內(nèi)容the core conceptof the New Cur

41、riculm是為了 學生的一切發(fā)展。交際法communicative approach:交際法注重語言的流禾性 fluency。詞類范疇 words category:決定詞類范疇的因素有意義meaning、屈折變化inflection 和分布規(guī)則distribution 。培 養(yǎng) 語 言 能 力 的 手 段 the cultivation of linguistic competence ： 造 句 sentence-making是最適合培養(yǎng)語言能力的手段。反思型教學reflective teaching： Bartlett 把反思型教學描繪為一個循環(huán)的過程，其中包含五個因素，即mapping 描繪， informing 明了， contestin