1、 第十一章第十一章 數(shù)學(xué)課堂組織數(shù)學(xué)課堂組織 管理技能管理技能專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）學(xué)號：學(xué)號：20130501482013050148姓名：何彩姓名：何彩 兩位數(shù)學(xué)老師你更喜歡那一位？兩位數(shù)學(xué)老師你更喜歡那一位？ 我會更喜歡第二位，因為第二位老師具我會更喜歡第二位，因為第二位老師具備了較好的備了較好的教學(xué)組織和課堂管理能力教學(xué)組織和課堂管理能力。他是。他是合格的老師。合格的老師。 第一節(jié)第一節(jié) 課堂組織管理技能概述課堂組織管理技能概述第二節(jié)第二節(jié) 課堂組織管理的類型課堂組織管理的類型第三節(jié)第三節(jié) 課堂組織管理技能的應(yīng)用課堂組織管理技能的應(yīng)用第四節(jié)第四節(jié) 課堂組織管理技能

2、的評價課堂組織管理技能的評價 一、什么是課堂組織管理技能 課堂組織管理技能：課堂組織管理技能：是指在課堂教學(xué)過是指在課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)程中，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意，及時調(diào)控教學(xué)過程，保證教學(xué)學(xué)生的注意，及時調(diào)控教學(xué)過程，保證教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)的順利承轉(zhuǎn)和過渡，以完善形式和教學(xué)環(huán)節(jié)的順利承轉(zhuǎn)和過渡，以完善和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時維持良好的課堂和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時維持良好的課堂秩序和師生和諧的教學(xué)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)秩序和師生和諧的教學(xué)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)

3、的行為方式。目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的行為方式。二、課堂組織管理技能的作用二、課堂組織管理技能的作用 課堂組織管理技能有三方面的作用：課堂組織管理技能有三方面的作用： 1、調(diào)動學(xué)生參與、調(diào)動學(xué)生參與 2、維持課堂秩序、維持課堂秩序 3、提高教學(xué)效率、提高教學(xué)效率1、調(diào)動學(xué)生參與、調(diào)動學(xué)生參與 教師精細(xì)的教學(xué)組織可以使教學(xué)活教師精細(xì)的教學(xué)組織可以使教學(xué)活動有節(jié)奏，生動活躍的開展，適時的課動有節(jié)奏，生動活躍的開展，適時的課堂管理能使學(xué)生注意力集中，能最大限堂管理能使學(xué)生注意力集中，能最大限度的調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，并接度的調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，并接受來自各方面教學(xué)媒體的信息。受來自各方面教學(xué)媒體

4、的信息。 案例：教師在講授案例：教師在講授平行四邊形的特點(diǎn)平行四邊形的特點(diǎn)時，可時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手用紙片制作平行四邊形，并以引導(dǎo)學(xué)生自己動手用紙片制作平行四邊形，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的直尺三角板等工具去自主探引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的直尺三角板等工具去自主探究平行四邊形的特點(diǎn)。究平行四邊形的特點(diǎn)。 同時教師可以通過多媒體課件進(jìn)行動畫演示，同時教師可以通過多媒體課件進(jìn)行動畫演示，讓學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題。并組織一起總結(jié)平讓學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題。并組織一起總結(jié)平行四邊形的特點(diǎn)。行四邊形的特點(diǎn)。 從而調(diào)動學(xué)生積極主動的參與從而調(diào)動學(xué)生積極主動的參與課堂的教學(xué)。課堂的教學(xué)。 2、維持課堂秩序、維持課堂秩

5、序 教學(xué)中讓學(xué)生主動參，并不意味著課堂教教學(xué)中讓學(xué)生主動參，并不意味著課堂教學(xué)雜亂無章，任意讓學(xué)生率性而為，并做與本學(xué)雜亂無章，任意讓學(xué)生率性而為，并做與本課無關(guān)的活動，組織管理能維持良好的課堂秩課無關(guān)的活動，組織管理能維持良好的課堂秩序，使教學(xué)活動正常進(jìn)行下去。序，使教學(xué)活動正常進(jìn)行下去。案例：案例： 教師講解平行四邊形的特點(diǎn)時，教師教師講解平行四邊形的特點(diǎn)時，教師組織學(xué)生積極組織學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動主動參與教學(xué)活動，整個課，整個課堂氛圍活躍，但一定會有愛搗蛋的學(xué)生借堂氛圍活躍，但一定會有愛搗蛋的學(xué)生借此機(jī)會做別的事情，或者制造混亂，如果此機(jī)會做別的事情，或者制造混亂，如果此時教師及時的

6、組織管理，就能維持此時教師及時的組織管理，就能維持好課堂秩序，使教學(xué)活動順利的好課堂秩序，使教學(xué)活動順利的進(jìn)行下去。進(jìn)行下去。3、提高教學(xué)效率、提高教學(xué)效率 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程。 要要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要有完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能在有限求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要有完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能在有限的時間里讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，有一個良好的學(xué)的時間里讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，有一個良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生通過課堂教學(xué)達(dá)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生通過課堂教學(xué)達(dá)到對所學(xué)知識從感知到建立思維框架再到熟練應(yīng)用到對所學(xué)知識從感知到建立思維框架再到熟練應(yīng)用的目的。

7、的目的。 而課堂組織管理技能能夠有效的完善而課堂組織管理技能能夠有效的完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。提高教學(xué)效率的目的。三、課堂組織管理技能的構(gòu)成三、課堂組織管理技能的構(gòu)成 (一一) 提出要求提出要求(二二) 安排程序安排程序(三三) 指導(dǎo)引導(dǎo)指導(dǎo)引導(dǎo)(四四) 鼓勵糾正鼓勵糾正(五五) 總結(jié)評述總結(jié)評述(一一) 提出要求提出要求 在教學(xué)活動中，教師對每一個教學(xué)在教學(xué)活動中，教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要提出要求，告訴學(xué)生在這個環(huán)環(huán)節(jié)都要提出要求，告訴學(xué)生在這個環(huán)節(jié)該進(jìn)行什么活動，為什么要進(jìn)行該活節(jié)該進(jìn)行什么活動，為什么要進(jìn)行該活動，以及在時間

8、和紀(jì)律上的要求，以此動，以及在時間和紀(jì)律上的要求，以此來集中學(xué)生的注意力。來集中學(xué)生的注意力。 例如：例如： 講解講解平行四邊形的特點(diǎn)平行四邊形的特點(diǎn)時，當(dāng)教師組織學(xué)生時，當(dāng)教師組織學(xué)生動手制作平行四邊形時，就可告訴學(xué)生接下來我動手制作平行四邊形時，就可告訴學(xué)生接下來我們要在們要在2分鐘分鐘內(nèi)親自內(nèi)親自動手做平行四邊形動手做平行四邊形，在做的，在做的過程中我們就可以過程中我們就可以觀察觀察它的特點(diǎn)它的特點(diǎn)，要求學(xué)生可以，要求學(xué)生可以相互討論但不能做與該活動無關(guān)的事情，不能大相互討論但不能做與該活動無關(guān)的事情，不能大聲喧嘩等。教師對制作平行四邊形的環(huán)節(jié)聲喧嘩等。教師對制作平行四邊形的環(huán)節(jié)一處了相

9、應(yīng)的要求。一處了相應(yīng)的要求。(二二)安排程序安排程序 對整個課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該給與一個對整個課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該給與一個規(guī)劃，及作出具體的流程，規(guī)劃，及作出具體的流程，對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)制定出詳細(xì)的操作程序，即告訴學(xué)生如何教師應(yīng)制定出詳細(xì)的操作程序，即告訴學(xué)生如何具體進(jìn)行該活動。具體進(jìn)行該活動。 例如：例如：教師在講平行四邊形的特點(diǎn)時，應(yīng)在教師在講平行四邊形的特點(diǎn)時，應(yīng)在課前安排好這節(jié)課的流程及具體的實(shí)施計劃，對課前安排好這節(jié)課的流程及具體的實(shí)施計劃，對于教師要求學(xué)生制作平行四邊形的這個環(huán)節(jié)，先于教師要求學(xué)生制作平行四邊形的這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己琢磨怎么做

10、，一段時間后告訴學(xué)生讓學(xué)生自己琢磨怎么做，一段時間后告訴學(xué)生制作的具體流程應(yīng)該是什么，并示范，讓學(xué)生按制作的具體流程應(yīng)該是什么，并示范，讓學(xué)生按照該流程進(jìn)行探究。照該流程進(jìn)行探究。(三三)指導(dǎo)引導(dǎo)指導(dǎo)引導(dǎo) 教師在提出要求和安排程序后，教師在提出要求和安排程序后，還需要對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)和引還需要對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。導(dǎo)。 指導(dǎo)指導(dǎo)：側(cè)重于對學(xué)生操作方法的肯定或矯正。指導(dǎo)多側(cè)重于對學(xué)生操作方法的肯定或矯正。指導(dǎo)多用于觀察、閱讀、操作訓(xùn)練等方面。用于觀察、閱讀、操作訓(xùn)練等方面。 如：如：教師在給出學(xué)生該怎樣制作平行四邊形的具教師在給出學(xué)生該怎樣制作平行四邊形的具體流程并示范后，要加強(qiáng)巡視，

11、對基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)行體流程并示范后，要加強(qiáng)巡視，對基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)。引導(dǎo)：引導(dǎo)：側(cè)重于對學(xué)生思維的啟迪和注意力的轉(zhuǎn)移。側(cè)重于對學(xué)生思維的啟迪和注意力的轉(zhuǎn)移。引導(dǎo)多用于聽講、觀察、討論等方面。如組織學(xué)生討引導(dǎo)多用于聽講、觀察、討論等方面。如組織學(xué)生討論過程中，對各個小組進(jìn)行有針對性的不同引導(dǎo)，對論過程中，對各個小組進(jìn)行有針對性的不同引導(dǎo)，對提問的學(xué)生進(jìn)行個人引導(dǎo)。提問的學(xué)生進(jìn)行個人引導(dǎo)。 (四四)鼓勵糾正鼓勵糾正 鼓勵和糾正是教師對學(xué)生活動效果的一種正面鼓勵和糾正是教師對學(xué)生活動效果的一種正面的反饋，他能有效的回應(yīng)學(xué)生的期望心理，是教的反饋，他能有效的回應(yīng)學(xué)生的期望心理，是教師與學(xué)生的有

12、效的互動模式。鼓勵和糾正應(yīng)講究師與學(xué)生的有效的互動模式。鼓勵和糾正應(yīng)講究時機(jī)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的活動產(chǎn)生一定效果之后進(jìn)行。時機(jī)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的活動產(chǎn)生一定效果之后進(jìn)行。 如：如：某某學(xué)生用紙片做好了平行四邊形，教師而學(xué)生用紙片做好了平行四邊形，教師而發(fā)現(xiàn)別的學(xué)生做的也差不多時，可在全班同學(xué)面發(fā)現(xiàn)別的學(xué)生做的也差不多時，可在全班同學(xué)面前進(jìn)行對該學(xué)生的表揚(yáng)并鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。前進(jìn)行對該學(xué)生的表揚(yáng)并鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。 (五五)總結(jié)評述總結(jié)評述 總結(jié)是對學(xué)生活動情況和取得效果的全面總結(jié)是對學(xué)生活動情況和取得效果的全面評述，是對教學(xué)信息的進(jìn)一步強(qiáng)化。評述，是對教學(xué)信息的進(jìn)一步強(qiáng)化。 總結(jié)應(yīng)該簡明扼要，內(nèi)

13、容應(yīng)包括兩方面總結(jié)應(yīng)該簡明扼要，內(nèi)容應(yīng)包括兩方面:對本課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化綜述，對本課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化綜述，對學(xué)生活動狀況，如態(tài)度、紀(jì)律、成績與對學(xué)生活動狀況，如態(tài)度、紀(jì)律、成績與不足等問題的評價。不足等問題的評價。第二節(jié)第二節(jié) 課堂組織管理的類型課堂組織管理的類型 按 功 能 分 類 一一.管理性組織課堂教學(xué)技能管理性組織課堂教學(xué)技能二二.指導(dǎo)性組織課堂教學(xué)技能指導(dǎo)性組織課堂教學(xué)技能一一. 管理性組織課堂教學(xué)技能管理性組織課堂教學(xué)技能 管理性組織課堂教學(xué)：管理性組織課堂教學(xué)： 是指教師為了引導(dǎo)學(xué)生是指教師為了引導(dǎo)學(xué)生遵遵守課堂紀(jì)律守課堂紀(jì)律，維持秩序維持秩序，建立，建立和諧的教學(xué)環(huán)境和諧的教學(xué)環(huán)境而采

14、取的行為而采取的行為方式。方式。管理性組織課堂教學(xué)可分為：管理性組織課堂教學(xué)可分為：（1）對課堂秩序的組織管理）對課堂秩序的組織管理（2）對個別學(xué)生的組織管理）對個別學(xué)生的組織管理好的課堂秩序好的課堂秩序絕對安靜、循規(guī)蹈矩絕對安靜、循規(guī)蹈矩 有序的學(xué)習(xí)；有序的學(xué)習(xí)； 生動活潑的學(xué)習(xí)；生動活潑的學(xué)習(xí)； 使學(xué)生無壓抑感的學(xué)習(xí)；使學(xué)生無壓抑感的學(xué)習(xí)；而應(yīng)該是：而應(yīng)該是：（1）對課堂秩序的組織管理）對課堂秩序的組織管理教師組織管理好課堂秩序應(yīng)當(dāng)做到：教師組織管理好課堂秩序應(yīng)當(dāng)做到： 排除外界環(huán)境對學(xué)生的干擾；排除外界環(huán)境對學(xué)生的干擾； 外界環(huán)境如：噪音、外來人員等。外界環(huán)境如：噪音、外來人員等。 糾正

15、學(xué)生各種背離教學(xué)過程的糾正學(xué)生各種背離教學(xué)過程的 不良行為，（采用暗示的方式）。不良行為，（采用暗示的方式）。 如何高效的做到以上兩點(diǎn)如何高效的做到以上兩點(diǎn)？從學(xué)生的角度理解他們所存在的問題從學(xué)生的角度理解他們所存在的問題管理并非管理并非“教鞭主義教鞭主義”，應(yīng)，應(yīng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立友善的關(guān)系；生，與學(xué)生建立友善的關(guān)系；明確提出學(xué)生應(yīng)遵循的課堂紀(jì)律，明確提出學(xué)生應(yīng)遵循的課堂紀(jì)律，并不斷提醒學(xué)生注意；并不斷提醒學(xué)生注意；從學(xué)生的角度理解他們所存在的問題；從學(xué)生的角度理解他們所存在的問題； 案例案例：某些學(xué)生上課某些學(xué)生上課愛睡覺、沉默不語愛睡覺、沉默不語，成績，成績也不突出，教師

16、就應(yīng)該從多方面了解學(xué)生，出現(xiàn)這也不突出，教師就應(yīng)該從多方面了解學(xué)生，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的種現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法原因可能是學(xué)生沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如果教師一味的批評，會使從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如果教師一味的批評，會使學(xué)生更加厭學(xué)，因此教師應(yīng)該課后多給予學(xué)生更加厭學(xué)，因此教師應(yīng)該課后多給予鼓勵與幫助來改善它的不良行為。鼓勵與幫助來改善它的不良行為。 管理并非管理并非“教鞭主義教鞭主義”，應(yīng)，應(yīng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立友善的關(guān)系；立友善的關(guān)系； 蘇霍姆林斯基曾說過：蘇霍姆林斯基曾說過： “假如假如你只是從教室的講臺上觀察學(xué)生， 假如假如學(xué)生

17、僅僅因點(diǎn)名才走近你， 假如假如他跟你的交談只限于回答你的問題， 那么，無論什么心理學(xué)的知識也幫不了你?！?教師應(yīng)該像對待朋友那樣對待學(xué)生， 建立平等、互相尊重的關(guān)系，學(xué)生 自然而然的就會認(rèn)真學(xué)習(xí)。 明確提出學(xué)生應(yīng)遵循的課堂紀(jì)律，并不斷提明確提出學(xué)生應(yīng)遵循的課堂紀(jì)律，并不斷提醒學(xué)生注意。醒學(xué)生注意。 科學(xué)表明：科學(xué)表明：人的注意力集中時間因人而異，人的注意力集中時間因人而異，并且集中時間是有限的，教師應(yīng)適時提醒，將并且集中時間是有限的，教師應(yīng)適時提醒，將學(xué)生游離在九霄云外的思想拉回課堂。學(xué)生游離在九霄云外的思想拉回課堂。(2)對個別學(xué)生的組織管理對個別學(xué)生的組織管理 對于個別組織紀(jì)律性較差的學(xué)生

18、除了與家對于個別組織紀(jì)律性較差的學(xué)生除了與家長密切配合，對癥下藥的做工作外，還應(yīng)做長密切配合，對癥下藥的做工作外，還應(yīng)做到：到： 教師應(yīng)從學(xué)生的角度來幫助學(xué)生的不良行為教師應(yīng)從學(xué)生的角度來幫助學(xué)生的不良行為有意識地安排替換行為并給予鼓勵；有意識地安排替換行為并給予鼓勵； 教師應(yīng)從學(xué)生的角度來幫助學(xué)生的不良行為教師應(yīng)從學(xué)生的角度來幫助學(xué)生的不良行為案例：學(xué)生的惡作劇試圖引起哄堂大笑案例：學(xué)生的惡作劇試圖引起哄堂大笑應(yīng)對策略應(yīng)對策略：不予回應(yīng)，不予理睬，使不良行為得不到不予回應(yīng)，不予理睬，使不良行為得不到回應(yīng)而自行終止。回應(yīng)而自行終止。 有意識地安排替換行為并給予鼓勵有意識地安排替換行為并給予鼓勵

19、案例：學(xué)生在課堂交頭接耳、做小動作、東張西望等案例：學(xué)生在課堂交頭接耳、做小動作、東張西望等應(yīng)對策略：應(yīng)對策略：提問問題或讓其作為小組討論提問問題或讓其作為小組討論的發(fā)言人，并給予表揚(yáng)和鼓勵。的發(fā)言人，并給予表揚(yáng)和鼓勵。2.指導(dǎo)性組織課堂教學(xué)技能指導(dǎo)性組織課堂教學(xué)技能指導(dǎo)性組織課堂教學(xué)：指導(dǎo)性組織課堂教學(xué)： 是指教師為了是指教師為了引導(dǎo)學(xué)生參引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極調(diào)動學(xué)生的積極性性，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而采取而采取的行為方式。的行為方式。 教師在指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)時應(yīng)做到：教師在指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)時應(yīng)做到： （1）、組織學(xué)生聽講；）、組織學(xué)生聽講； （2

20、 2）、組織學(xué)生探究；）、組織學(xué)生探究；（3 3）、組織學(xué)生討論；）、組織學(xué)生討論；（4 4）、組織學(xué)生閱讀；）、組織學(xué)生閱讀；（5 5）、組織學(xué)生操作訓(xùn)練；）、組織學(xué)生操作訓(xùn)練； （1） 組織學(xué)生聽講組織學(xué)生聽講 數(shù)學(xué)課堂的要求數(shù)學(xué)課堂的要求腦動腦動嘴動嘴動手動手動高效組織學(xué)生聽課，學(xué)生的反映應(yīng)是：高效組織學(xué)生聽課，學(xué)生的反映應(yīng)是： 及時領(lǐng)悟教師的要求；及時領(lǐng)悟教師的要求； 迅速的遵照教師的安排投入各項活動；迅速的遵照教師的安排投入各項活動； 積極的動腦、動嘴、動筆，并與老師積極的動腦、動嘴、動筆，并與老師 同學(xué)互動交流。同學(xué)互動交流。 如何組織學(xué)生聽講？如何組織學(xué)生聽講？ 1、直接指令、直

21、接指令 簡單命令式簡單命令式 例：教師說：例：教師說：“同學(xué)們請注意聽講，以下我講的同學(xué)們請注意聽講，以下我講的 內(nèi)容很重要內(nèi)容很重要” 交代任務(wù)式交代任務(wù)式 例：教師說：例：教師說：“請同學(xué)們通過剛剛我所講解請同學(xué)們通過剛剛我所講解 的幾個例子，總結(jié)一下它們都有哪些共同點(diǎn)？的幾個例子，總結(jié)一下它們都有哪些共同點(diǎn)？” 2、間接引導(dǎo)、間接引導(dǎo)(2) 組織學(xué)生探究；組織學(xué)生探究； 探究探究是對研究對象的有目的了解和察看，是對研究對象的有目的了解和察看，通過觀察來感知事物和現(xiàn)象，形成正確表象，通過觀察來感知事物和現(xiàn)象，形成正確表象，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)思維。進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)思維。 組織學(xué)生探究可以開闊學(xué)生的眼界

22、，組織學(xué)生探究可以開闊學(xué)生的眼界，提高數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識提高數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識的欲望。的欲望。教師組織學(xué)生探究的內(nèi)容：教師組織學(xué)生探究的內(nèi)容：1、組織學(xué)生探究教師生成的問題；、組織學(xué)生探究教師生成的問題；2、組織學(xué)生探究課本已有的結(jié)論。、組織學(xué)生探究課本已有的結(jié)論。組織學(xué)生探究需要關(guān)注的問題組織學(xué)生探究需要關(guān)注的問題 探究方法探究方法; ; 交流形式交流形式; ; 提前準(zhǔn)備與明確分工。提前準(zhǔn)備與明確分工。 教師組織探究過程，其實(shí)質(zhì)為學(xué)生模教師組織探究過程，其實(shí)質(zhì)為學(xué)生模擬一個科學(xué)探究的環(huán)境，促使他們得到一擬一個科學(xué)探究的環(huán)境，促使他們得到一些科學(xué)探究的體驗，指導(dǎo)他們在以后的學(xué)些科學(xué)

23、探究的體驗，指導(dǎo)他們在以后的學(xué)習(xí)過程中去應(yīng)用。習(xí)過程中去應(yīng)用。 探究方法探究方法探究方法有：探究方法有： 史料探究、文獻(xiàn)資料查閱、史料探究、文獻(xiàn)資料查閱、 調(diào)查訪問、生活生產(chǎn)實(shí)際中的探究等。調(diào)查訪問、生活生產(chǎn)實(shí)際中的探究等。 可以因?qū)W生、因課時、因內(nèi)容而異。可以因?qū)W生、因課時、因內(nèi)容而異。案例案例： 以下是九年級下冊第二十四章學(xué)生學(xué)完弧以下是九年級下冊第二十四章學(xué)生學(xué)完弧長與圓的面積后的探究題。長與圓的面積后的探究題。 該探究讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，運(yùn)用調(diào)查該探究讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，運(yùn)用調(diào)查訪問的探究方法，設(shè)計合理的跑道。訪問的探究方法，設(shè)計合理的跑道。 交流形式：交流形式： 一般采用一般采用分組

24、交流的形式。分組交流的形式。 分組的好處在于：分組的好處在于： 讓學(xué)生能夠更好的在組讓學(xué)生能夠更好的在組內(nèi)交流內(nèi)交流，從而，從而擴(kuò)大交流面擴(kuò)大交流面；因為教師無法關(guān)注到每個學(xué)；因為教師無法關(guān)注到每個學(xué)生，分組可以使生，分組可以使學(xué)生在小組里發(fā)揮作用學(xué)生在小組里發(fā)揮作用，在組間的交流過程中使大家都有收獲在組間的交流過程中使大家都有收獲。 提前準(zhǔn)備與明確分工提前準(zhǔn)備與明確分工 在組織學(xué)生探究時，需要對以下提在組織學(xué)生探究時，需要對以下提前做好準(zhǔn)備：前做好準(zhǔn)備： 如何進(jìn)行分組設(shè)計；如何進(jìn)行分組設(shè)計； 如何設(shè)計合理的分組內(nèi)容；如何設(shè)計合理的分組內(nèi)容； 當(dāng)每個組做相同的探究，或者一個探究的當(dāng)每個組做相同

25、的探究，或者一個探究的內(nèi)容很復(fù)雜，需要分割成許多不同的內(nèi)容，內(nèi)容很復(fù)雜，需要分割成許多不同的內(nèi)容，一個任務(wù)由一個組來完成時，教師可將相同一個任務(wù)由一個組來完成時，教師可將相同基礎(chǔ)的學(xué)生分為一組，進(jìn)行探究活動?；A(chǔ)的學(xué)生分為一組，進(jìn)行探究活動。(三三) 組織學(xué)生討論組織學(xué)生討論 討論討論是一種由學(xué)生積極參與的教是一種由學(xué)生積極參與的教學(xué)方式。學(xué)方式。 它可以使每個學(xué)生都有機(jī)會它可以使每個學(xué)生都有機(jī)會投入投入到活動當(dāng)中到活動當(dāng)中，促使他們積極思考，相，促使他們積極思考，相互啟發(fā)，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，互啟發(fā)，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，主動探究獲得知識。主動探究獲得知識。 組織學(xué)生討論的分類組織學(xué)生

26、討論的分類 1、組織全班學(xué)生討論、組織全班學(xué)生討論 2、組織小組討論、組織小組討論 3、組織學(xué)生辯論、組織學(xué)生辯論1、組織全班學(xué)生討論、組織全班學(xué)生討論 這種討論這種討論以教師為領(lǐng)導(dǎo)者以教師為領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生各，學(xué)生各抒己見，而抒己見，而教師不急于作結(jié)論教師不急于作結(jié)論，主要，主要是是啟發(fā)學(xué)生深入思考啟發(fā)學(xué)生深入思考，使討論趨向預(yù)使討論趨向預(yù)期的目標(biāo)期的目標(biāo)，待學(xué)生充分發(fā)表意見后再，待學(xué)生充分發(fā)表意見后再作總結(jié)。作總結(jié)。 2、組織小組討論、組織小組討論 這種討論多以這種討論多以學(xué)生座次劃分為固定的學(xué)生座次劃分為固定的小組小組，組內(nèi)學(xué)生輪流擔(dān)任發(fā)言人。，組內(nèi)學(xué)生輪流擔(dān)任發(fā)言人。 各小組就各小組就相同

27、的問題進(jìn)行討論相同的問題進(jìn)行討論，教師，教師在教室內(nèi)巡回輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間討論在教室內(nèi)巡回輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間討論之后，之后，請各小組發(fā)言人報告本組討論結(jié)請各小組發(fā)言人報告本組討論結(jié)果果，教師進(jìn)行總結(jié)評議教師進(jìn)行總結(jié)評議。3、組織小組辯論、組織小組辯論 課前由課前由教師提出要討論的問題教師提出要討論的問題，指定指定正方或反方正方或反方，然后讓學(xué)生分頭查找資料，然后讓學(xué)生分頭查找資料，準(zhǔn)備論據(jù)，在課堂上準(zhǔn)備論據(jù)，在課堂上提出論述提出論述理由，最后理由，最后由教師加以總結(jié)歸納。由教師加以總結(jié)歸納。 (四四) 組織學(xué)生閱讀組織學(xué)生閱讀 主要指課堂教學(xué)中主要指課堂教學(xué)中自行閱讀或自學(xué)某一自行閱讀或自學(xué)某

28、一段教材。段教材。 隨著數(shù)學(xué)教材改革的深入，新編數(shù)學(xué)隨著數(shù)學(xué)教材改革的深入，新編數(shù)學(xué)課本普遍增設(shè)了活動與探究等欄目。對于課本普遍增設(shè)了活動與探究等欄目。對于這些欄目，教師決不能簡單處理，應(yīng)這些欄目，教師決不能簡單處理，應(yīng)提出相應(yīng)的指導(dǎo)措施。提出相應(yīng)的指導(dǎo)措施。(五五) 組織學(xué)生操作練習(xí)；組織學(xué)生操作練習(xí)； 操作訓(xùn)練：如課堂練習(xí)題等。操作訓(xùn)練：如課堂練習(xí)題等。 操作訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部操作訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重分，是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。要途徑。組織操作練習(xí)的目的：組織操作練習(xí)的目的：完成學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)化。完成學(xué)生所學(xué)知

29、識的內(nèi)化。案例：案例： 在學(xué)習(xí)兩個平面的位置關(guān)系后，為了提高學(xué)生的識圖和畫圖的能力，可以組織學(xué)生進(jìn)行如下操作訓(xùn)練。（1）如圖，下列表述正確的是哪一個？）如圖，下列表述正確的是哪一個？A.B.C.D（2）根據(jù)下列語句畫出圖形）根據(jù)下列語句畫出圖形 的三個頂點(diǎn)滿足條件： .nAmAnm,Anmnm,nAmAnm,Anmnm,MN平面平面ABC。MNCCMNBBMNA,Amn第三節(jié)第三節(jié) 課堂組織管理技能的應(yīng)用課堂組織管理技能的應(yīng)用一、課堂組織管理的策略一、課堂組織管理的策略二、課堂組織管理的基本原則二、課堂組織管理的基本原則三、課堂組織管理的注意事項三、課堂組織管理的注意事項 教師想要更好的做到組

30、織管理，需要用教師想要更好的做到組織管理，需要用到以下策略：到以下策略：策略一：建立課堂規(guī)則，形成課堂慣例；策略一：建立課堂規(guī)則，形成課堂慣例； 策略二：慎用課堂懲罰，巧用行為激勵；策略二：慎用課堂懲罰，巧用行為激勵； 策略三：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂；策略三：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂；一、課堂組織管理的策略一、課堂組織管理的策略案例案例： 立體幾何中，線線垂直的判定問題：如圖，三棱錐 中,（教師組織短暫的思考后進(jìn)行提問）學(xué)生甲的回答如下：因為 所以 所以，在等腰三角形中，根據(jù)三線合一的定理，可知師：說說看，你是怎么想到用全等三角形來證明的？生甲：兩組對邊相等， 是公共邊。師（繼續(xù)引導(dǎo)讓其

31、知道錯在哪）： 平分 是怎么得到的.生甲：由對應(yīng)角相等得到。ABCV .,ACVBBCBAVCVA求證：,BCBAVCVA,VCBVABACVB VBVBAVCVABC師：在平面內(nèi)，一條射線將角分成兩個相等的角，這條射線叫做角平分線。（教師應(yīng)對“在平面內(nèi)在平面內(nèi)”加重語氣，暗示學(xué)生這是空間的問題。）師：此圖像不像風(fēng)箏的主線被拉開？（教師巧妙的回避學(xué)生對概念的不清楚，讓他從空間的角度看問題）生甲（恍然大悟）：老師，我知道了， 不在 內(nèi)， 不是角平分線。師（繼續(xù)引導(dǎo)）： 不在一個平面內(nèi)，我們應(yīng)該用什么方法證明他兩垂直？生甲：用直線與平面垂直的性質(zhì)。（精彩的“閃光點(diǎn)”）師：說得好VBVAC平面VBACVB與二課堂組織管理的基本原則二課堂組織管理的基本原則1 1主體性原則主體性原則 2 2激勵性原則激勵性原則 3 3協(xié)調(diào)性原則協(xié)