1、 分類是根據(jù)各種方法具有的共同點(diǎn)劃分歸屬，建立次分類是根據(jù)各種方法具有的共同點(diǎn)劃分歸屬，建立次序和系統(tǒng)。田徑教學(xué)方法的分類是建立田徑教學(xué)方法的次序和系統(tǒng)。田徑教學(xué)方法的分類是建立田徑教學(xué)方法的次序和系統(tǒng)，這有助于從眾多的田徑教學(xué)方法中分清一般和序和系統(tǒng)，這有助于從眾多的田徑教學(xué)方法中分清一般和具體的方法具體的方法, ,理解實(shí)際的東西，從而在田徑課程教學(xué)中更理解實(shí)際的東西，從而在田徑課程教學(xué)中更有效地運(yùn)用教學(xué)方法。田徑課程教學(xué)方法的分類比較豐富，有效地運(yùn)用教學(xué)方法。田徑課程教學(xué)方法的分類比較豐富，怎樣對(duì)田徑課程教學(xué)方法進(jìn)行分類更為科學(xué)，更能使教學(xué)怎樣對(duì)田徑課程教學(xué)方法進(jìn)行分類更為科學(xué)，更能使教學(xué)

2、達(dá)到最優(yōu)化，這有待于進(jìn)一步研究。達(dá)到最優(yōu)化，這有待于進(jìn)一步研究。 講解與示范是田徑技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用頻率最高、運(yùn)用范圍最廣的教學(xué)方法。國外有關(guān)研究表明，人們從聽覺獲得的知識(shí)，能記憶15%；從視覺獲得的知識(shí)，能記憶25%。如果把視、聽結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容可達(dá)65%。所以在田徑教學(xué)中，應(yīng)重視視、聽教學(xué)手段的運(yùn)用。 條件教學(xué)法是指利用具體、形象的標(biāo)志物或借助外在條件的幫助，給學(xué)生指示動(dòng)作的方向、幅度、軌跡、節(jié)奏以及通過觸覺和肌肉的本體感覺，直接體會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)，辨別空間與時(shí)間的關(guān)系，從而形成正確的動(dòng)作。 在跑的教學(xué)中，采用踩著直道分道線跑，培養(yǎng)學(xué)生跑的直線性；跑“格子”幫助形成合理的步長、步頻；利用自行

3、車、摩托車等，在控制一定速度下進(jìn)行牽引跑，以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的肌肉反應(yīng)及速度感覺；阻力跑（拖重物跑、拖降落傘跑、在練習(xí)者前推其雙肩等）以體會(huì)后蹬動(dòng)作。 探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是要讓學(xué)生通過探究，不僅要知其然，還要知其所以然，不僅要知其所以然，還要知其必然。探究學(xué)習(xí)按學(xué)生思維方式的不同，可分為歸納探究（從個(gè)別到一般）與演繹探究（從一般到個(gè)別）。 所謂目標(biāo)教學(xué)法是是通過給學(xué)生建立一個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生在一種無意識(shí)的狀態(tài)下，完成一系列所期望的正確動(dòng)作。 運(yùn)動(dòng)心理學(xué)原理告訴我們：人在某種意識(shí)支配下，會(huì)無意識(shí)地做出一系列動(dòng)作。大量研究結(jié)果表明：在人的心理現(xiàn)象中，除了意識(shí)領(lǐng)域外，還存在著一個(gè)巨大的尚

4、未被認(rèn)識(shí)的無意識(shí)領(lǐng)域。同樣道理，人的學(xué)習(xí)除了有意識(shí)外，也可以在無意識(shí)狀態(tài)下，不知不覺地進(jìn)行，在人的有意識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)之外存在著一個(gè)相對(duì)獨(dú)立內(nèi)隱學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)運(yùn)行是自發(fā)進(jìn)行的，無需主觀努力，因而有著無限的心理資源和巨大的心理容量。 它是指以合作小組為基本形式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作互動(dòng)的情景中探索問題，掌握技術(shù)，并以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的主要依據(jù)進(jìn)行評(píng)定成績(jī)，從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)上突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)的認(rèn)知、情意和技能目標(biāo)均衡；在教學(xué)過程上，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)，更注重學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)形式上，強(qiáng)調(diào)以班

5、級(jí)授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式；在運(yùn)作機(jī)制上，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)、引導(dǎo)、探究、強(qiáng)調(diào)合作與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的機(jī)制；在評(píng)價(jià)上，采取團(tuán)體成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式。 田徑課程作為體育教育專業(yè)課程方案中的一門必修課程，其教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、課程考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等等必須與中小學(xué)體育與健康課程改革的理念相吻合，避免脫節(jié)，以適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)改革的需要，但又不能完全按照中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，還應(yīng)結(jié)合體育教育專業(yè)的特點(diǎn)確定考核的內(nèi)容、范圍和形式?？己伺c評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的縮影，考核必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。在田徑課程的考核中，應(yīng)把學(xué)生的基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)納入學(xué)

6、習(xí)成績(jī)考核與評(píng)定的范圍。 （一（一 ）學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。）學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。 教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)系統(tǒng)中教師起主導(dǎo)作用教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)系統(tǒng)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)的主體。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，如果單純由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生則是教學(xué)的主體。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，如果單純由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免會(huì)有不準(zhǔn)確，甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會(huì)挫傷，難免會(huì)有不準(zhǔn)確，甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦田徑課，不利于學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦田徑課，不利于學(xué)生養(yǎng)成終身堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。因此，在田徑教學(xué)中，

7、從課程設(shè)生養(yǎng)成終身堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。因此，在田徑教學(xué)中，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終要把學(xué)生放在一個(gè)重要位置來計(jì)到學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終要把學(xué)生放在一個(gè)重要位置來看待。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)看待。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用評(píng)價(jià)手生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用評(píng)價(jià)手段，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，段，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，通過自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)更好地讓每個(gè)學(xué)生都

8、能參與到教學(xué)中來，通過自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)更好地看到自己的進(jìn)步或不足。從而激勵(lì)和鞭策自己更有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然看到自己的進(jìn)步或不足。從而激勵(lì)和鞭策自己更有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的前提下，并不否認(rèn)教師的評(píng)價(jià)。應(yīng)將學(xué)生自評(píng)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的前提下，并不否認(rèn)教師的評(píng)價(jià)。應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。、同學(xué)間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。 （四）主觀性評(píng)價(jià)與客觀性評(píng)價(jià)相結(jié)合。（四）主觀性評(píng)價(jià)與客觀性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在田徑課程的成績(jī)考核中，運(yùn)動(dòng)成績(jī)、身體素質(zhì)、體能等可測(cè)量性指標(biāo)比較容在田徑課程的成績(jī)考核中，運(yùn)動(dòng)成績(jī)、身體素質(zhì)、體能等可測(cè)量性指標(biāo)比較容易量化，一般采用客觀評(píng)價(jià)方法就能有效

9、地測(cè)評(píng)出所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)易量化，一般采用客觀評(píng)價(jià)方法就能有效地測(cè)評(píng)出所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、情意表現(xiàn)、自信心、意志品質(zhì)、行為等則難以準(zhǔn)確量化，一般采習(xí)態(tài)度、心理、情意表現(xiàn)、自信心、意志品質(zhì)、行為等則難以準(zhǔn)確量化，一般采用主觀性評(píng)價(jià)方法。在主觀性評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)者的角度不同、學(xué)識(shí)水平不同，用主觀性評(píng)價(jià)方法。在主觀性評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)者的角度不同、學(xué)識(shí)水平不同，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，也許會(huì)有不同的傾向性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，也許會(huì)有不同的傾向性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的“三性三性”受受到一定的影響。因此在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、努力程度、意志品質(zhì)等方面的內(nèi)到一定的影

10、響。因此在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、努力程度、意志品質(zhì)等方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可定性和定量相結(jié)合，主觀和客觀相結(jié)合，將定性的東西合理量容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可定性和定量相結(jié)合，主觀和客觀相結(jié)合，將定性的東西合理量化。例如對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)評(píng)，除了可采用態(tài)度量表的形式外，還可對(duì)學(xué)生課中化。例如對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)評(píng)，除了可采用態(tài)度量表的形式外，還可對(duì)學(xué)生課中、課外參加練習(xí)的次數(shù)、表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，以此反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與程度、課外參加練習(xí)的次數(shù)、表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，以此反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與程度。 田徑課程教學(xué)的考核內(nèi)容應(yīng)包括理論、技術(shù)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與情意表現(xiàn)。田徑課程教學(xué)的考核內(nèi)容應(yīng)包括理論、技術(shù)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度

11、與情意表現(xiàn)。技術(shù)考核又分為技術(shù)評(píng)定和成績(jī)達(dá)標(biāo)。技術(shù)考核又分為技術(shù)評(píng)定和成績(jī)達(dá)標(biāo)。 （一）田徑運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)的考核與評(píng)定（一）田徑運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)的考核與評(píng)定對(duì)田徑基本知識(shí)的考核一般可采用筆試、口試等方式進(jìn)行。在具體操作形式上對(duì)田徑基本知識(shí)的考核一般可采用筆試、口試等方式進(jìn)行。在具體操作形式上可采用開卷與閉卷相結(jié)合，在開卷中又可采用專題作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、可采用開卷與閉卷相結(jié)合，在開卷中又可采用專題作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、課中完成答卷等形式。在閉卷中，田徑理論考試方法已逐步趨向標(biāo)準(zhǔn)化。采用試課中完成答卷等形式。在閉卷中，田徑理論考試方法已逐步趨向標(biāo)準(zhǔn)化。采用試題庫，由電腦按一定要求自動(dòng)拼題的方

12、式進(jìn)行。田徑試題庫的編制應(yīng)根據(jù)教學(xué)目題庫，由電腦按一定要求自動(dòng)拼題的方式進(jìn)行。田徑試題庫的編制應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，來確定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后制定嚴(yán)密、科學(xué)的試題庫編標(biāo)、教學(xué)要求，來確定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后制定嚴(yán)密、科學(xué)的試題庫編制計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行編制，以便保證題目對(duì)知識(shí)和能力測(cè)試的有效性、可靠性、制計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行編制，以便保證題目對(duì)知識(shí)和能力測(cè)試的有效性、可靠性、客觀性。全部題目必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)并符合要求后，方可存入題庫。客觀性。全部題目必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)并符合要求后，方可存入題庫。 三三 田徑課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與方法田徑課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與方法 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法科學(xué)與否，直接關(guān)系到所獲得的教學(xué)反饋信息價(jià)值大小。在教學(xué)系統(tǒng)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量最有控制影響作用的條件是