1、.備考輔導：2019年高考數(shù)理化復習四大“忌高三是緊張而且充滿挑戰(zhàn)的一年。當同學們躊躇滿志，準備迎接挑戰(zhàn)的時候，除了知道自己這一年該怎么做，還應該知道自己不該怎么做。因此，我要根據(jù)數(shù)理化學習的特點，與大家談談在高三復習過程中的一些忌諱。一忌“多而不精，顧此失彼許多同學更多的是家長為了在高考中領先于其它人，總是絞盡腦汁想方設法要比別人學得多，這無疑是件好事。但他們最后所采用的方法卻往往是對他們最為不利的，那就是：購置和選擇大量的復習資料和講義，花去比別人多得多的時間，沒日沒夜的做，他們的精神非?？少F，他們的毅力非常驚人，其效果卻讓他們自己都非常傷心絕望。有些家長甚至說：“我的小孩已經(jīng)盡力了，還是

2、沒有進步，一定是太笨了。其實，他們犯了很多科學性的錯誤，卻不自知。1.高中階段所學的知識具有一定的范圍，再多的復習資料、講義，也只不過是這一范圍內(nèi)的知識的重復和變形。你所做的很多題目都代表一樣的知識點，代表一樣的方法，對于那些你已經(jīng)掌握的知識、方法，做再多的題目還是于事無補，簡單無聊的重復除了使你身陷題海，不能自拔，耗盡了你的精力不算，還使你失去了信心，因為你比別人努力，卻沒有得到相應的回報。2.每一套復習資料都經(jīng)過編纂人員的反復推敲，仔細研究，都很系統(tǒng)地將相應的知識點按照一定的規(guī)律和方法融會于其中。所以同學只要研究好一兩套具有代表性的復習資料，你該學的一定都能學到，該會的都能學會。3.“丟了

3、西瓜，撿了芝麻的故事告訴我們，不能太貪心，這本資料也好，那本資料也不錯，好的資料太多了，同學們的精力是有限的，而題目是無限的，以有限的精力去做無限的題目，永遠沒有盡頭，必然導致你對每一套資料都沒有很好的完成，都沒有系統(tǒng)地研究，反而會因為各種資料的風格、體系的不同，而使你的學習失去全面性、系統(tǒng)性，多而不精，顧此失彼，是高三復習的大敵。二忌“學而不思，囫圇吞棗導致很多同學身陷題海，不能自拔的另一個重要原因，就是“學而不思，題目是知識的載體，有的同學做了很多題目，卻仍然沒有明白它們代表同一知識點，不但不能舉一反三，甚至舉三不能反一，其真正的原因，是他們沒有養(yǎng)成考慮、總結的習慣。華羅庚先生說過：“譬如

4、我們讀一本書，厚厚的一本，再加上我們自己的注解，就愈讀愈厚，我們自己知道的東西也就由薄到厚了?！皩W并不到此為止，懂并不到此為透，所謂由厚到薄是消化提煉的過程，即把那些學到的東西，經(jīng)過咀嚼、消化，融會貫穿，提煉出關鍵性的東西來。這段話充分說明了考慮在學習過程中的重要性。以下是“學而不思的幾種詳細表現(xiàn)，也許你就有過這樣的經(jīng)歷。1.上課以為自己聽懂了，可你仍然作業(yè)不會做，去問老師的時候，老師告訴你，這就是上課講的例題或例題的變形;總是感到有做不完的題目，覺得每個題目都很新穎，常常遇到那種好象從未見過的題型;2.從來不去想，怎樣開展自己的強項，怎樣彌補自己的缺乏，只知道老師叫干什么就干什么，布置了作業(yè)

5、就做，發(fā)了試卷就考。3.考試的時候突然覺得這就是老師講的某個典型的東西，卻有那種話到嘴邊說不出的感覺，或者豁然開朗、猛然醒悟的感覺;4.當老師要你總結一類題目的解題方法和策略或要你總結某一章所學內(nèi)容的時候，你總是支支唔唔無話可說;5.一個自己所犯的錯誤，只是輕輕的告訴自己，下次要注意，只簡單地歸結為粗心，但下次還是犯同樣的錯誤。學而不思，往往就囫圇吞棗，對于外界的東西，來者不拒，只知承受，不會挑選，只知記憶，不會總結。你沒有在學習過程中“參加自己的注解，怎能做到華羅庚先生說的“由薄到厚，你不會“提煉出關鍵性的東西來，就更不能“由厚到薄，找到問題地本質(zhì)，那么，你的學習就很難獲得質(zhì)的飛躍。三忌“好

6、高騖遠，無視雙基很多同學都知道好高務遠就是眼高手低、不自量力的代名詞，但卻不知道什么是好高騖遠。有的同學由于自己覺得成績很好，所以，總認為根底的東西，太簡單，研究雙基是浪費時間;有的同學對自己的定位較高，認為自己研究的應該是那些高于其它同學的，別人覺得有困難的東西;有的同學總是嫌老師講得太簡單或者太慢，甚至有的同學成績不怎么樣，也瞧不起根底的東西。其實，這些都是好高騖遠。最深化的道理，往往存在于最簡單的事實之中。一切高樓大廈都是平地而起的，一切高深的理論，都是由根底理論總結出來的。同學們可以仔細地分析老師講的課，無論是多難的題目，最后總是深化淺出，歸結到課本上的知識點，無論是多簡單的題目，總能

7、指出其中所蘊藏的科學道理，而大多數(shù)同學，只聽到老師講的是題目，常常認為此題已懂，不需要再聽，而忽略了老師闡述“來自根底，回歸根底的道理的關鍵地方。所以大家一定要重視雙基，千萬別好高務遠。四忌“敷衍了事，得過且過以下是對某校2019屆高三300名同學關于作業(yè)問題的兩項調(diào)查：數(shù)值為人數(shù)比例：做到的/總人數(shù)你做作業(yè)是為了什么?檢測自己終究學會了沒有占91/30.33%因為老師要檢查占143/47.67%怕被家長、老師批評的占38/12.67%說不清什么原因占28/9.33%你的作業(yè)是怎樣完成的?復習，再聯(lián)絡課上內(nèi)容獨立完成占55/18.33%不復習，直接獨立完成占69/23.00%自己做，遇到問題參

8、考同學作業(yè)占113/37.67%先看同學作業(yè)，看懂后再做占44/14.67%宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。抄同學的作業(yè)占19/6.33%死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。

9、但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。調(diào)查說明：做作業(yè)不是主觀要求完成的占了略強，作業(yè)可以獨立自主完成的只占了50%多一點。這說明很多同學的學習沒有明確的目的，他們甚至認為是父母把他送到這里來的，只能做這一切，這種心態(tài)在同學們當中普遍存在，必然會使這些同學只懂得被動應付，失去了學習的內(nèi)在動力，沒有了努力的方向，在漫無目的中折折扣扣地學習，這樣的同學多半會以失敗告終，即使獲得成績也是很有限的。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周