1、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)練習(xí)題參考答案一、名詞解釋1、代幣制：當(dāng)個(gè)體的目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)，給予一種“標(biāo)記”或代幣，換取種種優(yōu)待。作為強(qiáng)化目標(biāo)行為的強(qiáng)化物，以改進(jìn)個(gè)體行為。2、同化與順應(yīng)：有意義學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)，吸收和融洽新知識(shí)的過(guò)程，這種舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的作用，就叫同化。如果原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不能吸收、同化新經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的失衡，為了保持平衡，個(gè)體就必須改變或擴(kuò)大原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)新情境，這就是順應(yīng)。3、先行組織者：是促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的一種教學(xué)策略。是引用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的，最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者。由于這些組織者通常是在呈

2、現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹的，母的有利于他們來(lái)幫助確立有意義學(xué)習(xí)的心向，因此又被稱(chēng)為先行組織者。4、產(chǎn)生式系統(tǒng)：是將學(xué)習(xí)目標(biāo)化成一系列子目標(biāo)，通過(guò)完成子目標(biāo)，逐步逼近總目標(biāo)。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。6、歸因：個(gè)體對(duì)自己或他人行動(dòng)結(jié)果的原因知覺(jué)或判斷。人是理性動(dòng)物具有強(qiáng)烈的理解環(huán)境和自身的需要。7、元認(rèn)知策略：又稱(chēng)自我調(diào)控策略，主要是學(xué)習(xí)者對(duì)其作用的基本的或支持性學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控。評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)值得一提的是，這一策略對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的影響，越來(lái)越受人們關(guān)注，已經(jīng)形成一種專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略理論體系自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。8、問(wèn)題解決&

3、#160;是指一種受目標(biāo)指引的認(rèn)知性操作序列活動(dòng)。分為創(chuàng)造性問(wèn)題解決和常規(guī)問(wèn)題解決兩種類(lèi)型。   9、解碼 將信息從已經(jīng)編碼的形式恢復(fù)到編碼前原狀的過(guò)程。解碼有兩種方法：全詞法和語(yǔ)音法。10、閱讀理解 是指為了一個(gè)特殊目的使用信息和知曉印刷符號(hào)意義的過(guò)程。   11、SQ3R閱讀法 是魯賓遜提出的一種著名的閱讀訓(xùn)練法。它包括瀏覽、提問(wèn)、細(xì)讀、背誦和復(fù)習(xí)五階段。12、DRTA閱讀法是引導(dǎo)閱讀與思考活動(dòng)。它包括三個(gè)步驟：預(yù)測(cè)、細(xì)讀、驗(yàn)證。13、學(xué)習(xí)障礙是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使兒童在獲取和利用聆聽(tīng)、說(shuō)話、閱

4、讀、書(shū)寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。 14、元認(rèn)識(shí) 亦成為反省認(rèn)知，是描述個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，監(jiān)控的術(shù)語(yǔ)。15、學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資料（個(gè)人、家庭和學(xué)校等）的分析與綜合，判斷其學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。16、教師效能是指在教學(xué)過(guò)程中教師所表現(xiàn)的一切有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。教師的效能的評(píng)估主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。17、課堂教學(xué)心理環(huán)境  是指課堂中人際關(guān)系與人際互動(dòng)，具體地說(shuō)包括課堂管理模式、師生關(guān)系、班級(jí)氣氛與班級(jí)目標(biāo)等。18、課堂管理模式課堂是教師、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)為中介構(gòu)成的

5、教學(xué)系統(tǒng)，教師者、管理者。主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式上。    19、自我預(yù)言是指人們對(duì)某些事物的期待或真實(shí)信念，將有可能導(dǎo)致這些期望成為現(xiàn)實(shí)。也就是說(shuō)，一個(gè)人一旦形成了一種期待，她就會(huì)把這個(gè)信念當(dāng)成真實(shí)的，從而朝著這個(gè)方向去努力，并最終使其信念變成現(xiàn)實(shí)。20、課堂行為分析法利用事先設(shè)計(jì)的課堂行為觀察記錄所獲得的資料，可以分析學(xué)生如下行為：對(duì)教師講課的反應(yīng)、課堂作業(yè)時(shí)的反應(yīng)、不安定的課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題的表現(xiàn)，等等。教師要善于歸類(lèi)，找出癥結(jié)所在。二、單項(xiàng)選擇題1、中小學(xué)生最為突出的問(wèn)題是（   C 厭學(xué) &#

6、160;   ）2、采用漠視，不理睬等方法來(lái)減少和消除個(gè)體不良行為的方法是（ C消退法        ）3、提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ C  布魯納   ）4、產(chǎn)生式系統(tǒng)是（    C  程序性知識(shí)   ）的表征5、威特羅克學(xué)習(xí)模式中一個(gè)最重要的成分是（    A 生成 

7、;   ）6、為了獲得優(yōu)秀成績(jī)，考入重點(diǎn)中學(xué)等而努力學(xué)習(xí)屬于（    C  普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ）7、（     D  自我實(shí)現(xiàn) ）是馬斯洛動(dòng)機(jī)理論的中心思想9、劃出課文重點(diǎn)，記筆記，集中注意等屬于（   B   支持性學(xué)習(xí)策略    ）10、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（  

8、;B精細(xì)策略     ）11、心理學(xué)家對(duì)問(wèn)題的表述不盡相同，但大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，問(wèn)題應(yīng)包含三種成分（   A  給定     目標(biāo)     障礙）12、最早用實(shí)驗(yàn)方法探討問(wèn)題解決過(guò)程的是（   C  桑代克 ）13、伊耐特等人曾主張訓(xùn)練閱讀者將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成自己語(yǔ)言的（  B REAP  

9、;  ）閱讀方法。14、據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，（   C   習(xí)得性無(wú)能）是學(xué)習(xí)困難學(xué)生比較普遍的動(dòng)機(jī)障礙。15、按照德威克的成就目標(biāo)理論，自棄性?xún)和c自主性?xún)和膭?dòng)機(jī)模式差異主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面（ B   期望     信念     情緒    歸因 ）三、填空題1、人生發(fā)展的四大支柱是  學(xué)會(huì)求知 &#

10、160;    、學(xué)會(huì)做事  、 學(xué)會(huì)共同生活  、學(xué)會(huì)生存 。2、桑代克在嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)中總結(jié)出  效果律 、練習(xí)律 、 準(zhǔn)備律  三條規(guī)律。3、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)分階段是  動(dòng)作表征  、  映像表征   、  符號(hào)表征   。4、  強(qiáng)化&#

11、160;   是操作性條件學(xué)習(xí)的重要概念，有  正強(qiáng)化 和 負(fù)強(qiáng)化   之分。5、信息加工理論的基本假設(shè)，是把人的認(rèn)知過(guò)程，看成 計(jì)算機(jī)式的信息加工 過(guò)程。6、陳述性知識(shí)表示 事實(shí)性知識(shí)  知識(shí)，回答  xx是什么  的問(wèn)題。程序性知識(shí)含有  概念、規(guī)律和規(guī)則系統(tǒng) 系統(tǒng)。7、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 、 自我提高內(nèi)驅(qū)力 

12、; 、  附屬內(nèi)驅(qū)力   三種內(nèi)驅(qū)力成分。8、阿特金森認(rèn)為，人的成就動(dòng)機(jī)具有兩種不同的傾向，一種是 力求成功   的傾向，另一種是  避免失敗  的傾向。9、激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有 歸因訓(xùn)練   、 自信心訓(xùn)練  和  角色轉(zhuǎn)換  。10、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)有  主觀能動(dòng)性  、 有效性 

13、60;、 過(guò)程性  、  通用性     。11、問(wèn)題解決的策略是多種多樣的，一般將總是解決策略分為 算 法和  啟發(fā)法 兩類(lèi)。12、信息加工論綜合了桑代克的  嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論     和格式塔的  認(rèn)知學(xué)習(xí)論       的觀點(diǎn)，認(rèn)為問(wèn)題解決是對(duì)問(wèn)題空間的探索，以建立一種與困難對(duì)應(yīng)的心

14、理模式。13、解碼有兩種方法： 全詞   法和  語(yǔ)音 法。14、閱讀解碼模式有兩種：一種叫 自下而上  加工，另一種叫 自上而下   加工。15、社會(huì)適應(yīng)不良行為有外部  行為   失調(diào)和內(nèi)部  個(gè)性  失調(diào)之分。16、學(xué)習(xí)障礙鑒別的標(biāo)準(zhǔn)有：差距  標(biāo)準(zhǔn)、 排他   標(biāo)準(zhǔn)和特殊教育標(biāo)準(zhǔn)。17、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的

15、鑒別標(biāo)準(zhǔn)：有 智力   標(biāo)準(zhǔn)、  學(xué)業(yè)不良    標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常標(biāo)準(zhǔn)。18、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征是 算術(shù)   障礙與  運(yùn)算能力  障礙。19、影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的家庭教育因素很多，有人將其分為  客觀性變量   和 主觀性變量    兩個(gè)方面。20、大量研究表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)記在 感覺(jué)記憶 

16、  、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶等系統(tǒng)存在不少障礙。四、簡(jiǎn)答題1、終身教育有哪些重要意義？答：（1）終身教育可以滿足人生各個(gè)階段的需要。（2）終身教育有利于個(gè)性的發(fā)展。（3）終身教育促進(jìn)學(xué)校教育的變革。2、布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生哪些方面良好的學(xué)習(xí)心理品德？ 答：有助于開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)者的潛能。 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)力。 有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)探索的方法。 有利于記憶保持。3、簡(jiǎn)述信息加工學(xué)習(xí)論在教育上的啟示？ 答：短時(shí)記憶的容量有限，如果一味要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的余地，結(jié)果會(huì)適得其反。根據(jù)組塊的概念，為了使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)

17、習(xí)更多的知識(shí)，必須把知識(shí)組織成為有意義的組塊，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。信息編碼不僅有利于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的儲(chǔ)存和提取。4、有效獎(jiǎng)賞應(yīng)遵循哪些原則？ 答：（1）要淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用。（2）獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致。（3）應(yīng)該建立一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。（4）獎(jiǎng)勵(lì)方式要符合學(xué)生的年齡特征。（5）獎(jiǎng)勵(lì)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。5、如何訓(xùn)練學(xué)生的自信心？答：（1）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗。（3）鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。6、教師可以從哪些方面控制學(xué)生的注意？ 答：（1）激發(fā)學(xué)生不同的注意，維持課堂學(xué)習(xí)。（2）選擇閱讀材料控制注意。（3）利用不同的提問(wèn)影響

18、學(xué)生的注意。7、元認(rèn)知對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有什么指導(dǎo)意義？元認(rèn)知是近二十年來(lái)西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，“元認(rèn)知”即自我認(rèn)知，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。是一個(gè)人對(duì)于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知是對(duì)思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制。元認(rèn)知是認(rèn)知者（如學(xué)生）對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)。同時(shí)，又是認(rèn)知主體（如學(xué)生）對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它對(duì)提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有重大指導(dǎo)意義。8、專(zhuān)家與新手的差異答： 專(zhuān)家比新手擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有序，更豐富；

19、專(zhuān)家比新手在表征問(wèn)題方面更為深入；專(zhuān)家比新手采用的策略更為有效；專(zhuān)家解決問(wèn)題時(shí)更多的時(shí)間是用在分析與計(jì)劃方案，而新手更多的時(shí)間是搜索記憶的信息與公式、嘗試錯(cuò)誤。9、影響閱讀心理的主要因素答： 影響閱讀心理的主要因素有理解水平，還有知識(shí)背景，是否抓住文章中的重要信息，理解監(jiān)控能力等。10、簡(jiǎn)述五步自學(xué)閱讀法的基本步驟與要求  答：概覽先看文章的題目、大小標(biāo)題，明確閱讀目標(biāo)任務(wù)初讀初讀并提出問(wèn)題主要審查自己是否具備深入理解課文細(xì)讀分析各部分提要這是防止自己在閱讀時(shí)淺嘗輒止和走馬觀花。檢測(cè)提醒自己：不要學(xué)完了就認(rèn)為一切事情就完成了，需要檢測(cè)一下學(xué)習(xí)的效果，必要時(shí)再采取補(bǔ)救措施。1

20、1、造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生因素分析答：（1）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕形成的，而是積行成習(xí)，積習(xí)成性。它既是對(duì)待學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，又是一種不良的行為方式。它反映了對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)責(zé)任心和怠惰、懶散的生活作風(fēng)。這從根本上來(lái)說(shuō)是一種人格發(fā)展的缺陷，任其自然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生認(rèn)知能力的增長(zhǎng)和積極動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。（2）注意力缺損(又稱(chēng)為多動(dòng)癥)。注意力缺損的原因是多方面的，大致有：生物與環(huán)境因素，神經(jīng)生理偏常和喚起缺陷等因素。這幾個(gè)方面是有所區(qū)別的。 注意力缺損的起因更多的是神經(jīng)生理方面的問(wèn)題，而不是態(tài)度問(wèn)題。有不少注意力缺損行為是下意識(shí)的，兒童的主觀意志很難控制它。教育實(shí)踐中人們常?；煜⒁饬?/p>

21、缺損與注意力不集中的界限。不少教師和家長(zhǎng)也往往會(huì)把學(xué)生注意不集中當(dāng)作多動(dòng)癥。其實(shí)，注意力不集中與注意力缺損不能一概而論。注意力不集中是學(xué)生認(rèn)知加工活動(dòng)中的一種現(xiàn)象。有時(shí)一般學(xué)生也會(huì)有注意力不集中的情況。而注意力缺損是一種行為障礙。12、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)的一般策略答： 早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)；進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)估；設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課程；結(jié)合實(shí)際，一題多解。13、教師效能的主要表現(xiàn) （1）教學(xué)時(shí)間合理分配；研究表明有三種時(shí)間有效指標(biāo)：1、善用教學(xué)專(zhuān)用時(shí)間。2、掌握專(zhuān)心學(xué)習(xí)時(shí)間。3、提供課業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）教學(xué)活動(dòng)組織化；教學(xué)活動(dòng)組織化分為兩方面，一方面是指管理組織化，指教室在課堂管

22、理方面的組織秩序。另一方面是指概念組織化，即教師所提供的教材與講課時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，應(yīng)該是有組織有系統(tǒng)的。（3）師生雙方積極的語(yǔ)言溝通；師生語(yǔ)言溝通須注意兩點(diǎn)：1、解說(shuō)清楚明確。2、徹底理解教學(xué)內(nèi)容。（4）反饋的有效運(yùn)用。1、口頭反饋，教師運(yùn)用口頭反饋時(shí)，要注意反饋必須是正向的、積極的。2、文字反饋。一是對(duì)作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，以稱(chēng)贊的方式給予肯定，以維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是對(duì)作業(yè)表現(xiàn)較差的學(xué)生，避免只寫(xiě)消極的批評(píng)，而應(yīng)寫(xiě)鼓勵(lì)的語(yǔ)句。14、學(xué)習(xí)困難分類(lèi)的意義 答：提高教育干預(yù)的針對(duì)性和診斷的準(zhǔn)確性；從研究的角度考慮，保證教育研究的科學(xué)性；分類(lèi)才能更有效地診斷與干預(yù)。我們還常常需要根據(jù)學(xué)生年齡的

23、發(fā)展心理障礙的輕重程度，行為障礙的不同性質(zhì)等進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)龐雜的異質(zhì)群體，異質(zhì)性給學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別、診斷和干預(yù)帶來(lái)了很大的模糊性。分類(lèi)的目的是為了最大限度地同質(zhì)化，最低限度地異質(zhì)化，以提高教育的針對(duì)性。15、學(xué)習(xí)困難分類(lèi)的依據(jù)答：經(jīng)驗(yàn)描述 依據(jù)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的日常觀察經(jīng)驗(yàn)來(lái)劃分類(lèi)型；理論推斷 依據(jù)一定的學(xué)科理論對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生類(lèi)型進(jìn)行思辨地歸納；依據(jù)多元統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用因素分析和聚類(lèi)分析技術(shù)是進(jìn)行分類(lèi)的一種重要方法。尤其是近年來(lái)聚類(lèi)分析在學(xué)習(xí)困難學(xué)生分類(lèi)研究中得到越來(lái)越多的應(yīng)用。16、學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷的意義答：診斷是制訂教育對(duì)策的基礎(chǔ)和前提。診斷能不斷完善和豐富教育對(duì)策。診斷有

24、矯治性意義，診斷的目的是為了矯治學(xué)生已有癥狀，不是為了診斷而診斷。診斷有預(yù)防性意義，可以在一定程度上對(duì)某一個(gè)體今后發(fā)生的學(xué)習(xí)障礙和困難作出預(yù)測(cè)。診斷的預(yù)防性作用在學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育中居于重要地位，做好預(yù)防工作，可以減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)生率，是積極的教育干預(yù)策略。五、論述題1、學(xué)業(yè)成功與失敗是學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓訉?duì)學(xué)生進(jìn)行成就歸因訓(xùn)練。 答：（1） 選擇對(duì)象。按照訓(xùn)練的目的，通過(guò)成就動(dòng)機(jī)或歸因測(cè)量的分?jǐn)?shù)，挑選出由于歸因方式不當(dāng)而導(dǎo)致行為不適應(yīng)的人作為訓(xùn)練對(duì)象。（2） 干預(yù)實(shí)施。按照規(guī)定的一套訓(xùn)練程序，在閱讀、數(shù)學(xué)、智力游戲等活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行。（3） 效果測(cè)量。比較訓(xùn)練組和控制組在訓(xùn)練前后的行為改變，可以顯示出訓(xùn)練效果。（4）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，要求被試者在規(guī)定的時(shí)間里完成各種有難度任務(wù)，應(yīng)用口頭鼓勵(lì)，適當(dāng)暗示等強(qiáng)化程序，訓(xùn)練學(xué)生把失敗的原因歸于努力不足，從而增強(qiáng)了學(xué)生行為的堅(jiān)持性和完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。2、試述幫助學(xué)生掌握自我調(diào)控策略的重要方法。答：（1）、齊姆曼的自我調(diào)控十四法、出聲思維是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力的重要方法；直接指導(dǎo)法、規(guī)程化訓(xùn)練將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍里，作為固定程序，要求活動(dòng)主題按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之自動(dòng)化。（2