1、淺談肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用奎屯市七小 李春梅論文摘要 在英語教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)倪\用肢體語言不僅可以幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛，增強學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而更好地掌握語言，而且對提高學(xué)生積極性，增強師生間的情感交流，提高課堂教學(xué)效率起著重要的作用。本文通過四個方面論述了肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，其中重點論述了肢體語言對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。關(guān)鍵詞 小學(xué)英語教學(xué) 肢體語言 運用 眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道。在新課程改革中，反思教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)走進我們的課堂，更加強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，便是這場戲的導(dǎo)

2、演。教師在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用肢體語，就可以使課堂教學(xué)更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的。一肢體語言的運用有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。在教學(xué)中，肢體語言可貫穿教學(xué)始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優(yōu)化教學(xué)。肢體語言在教學(xué)中與有聲語言相比，能更直接地刺激學(xué)生的視覺器官，使學(xué)生保持大腦皮層的興奮，增強其信息接受系統(tǒng)的攝取功能，從而有效地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。1、巧用肢體語言，快樂學(xué)字母在字母教學(xué)時，如果總時枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快失去興趣，并感到厭煩。我盡可能地用手勢表示大小寫字母，如字母C，可以讓學(xué)生把身子彎成半圓形。有時還可以發(fā)揮學(xué)生

3、的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢表示字母，學(xué)生的興趣會很高。在指導(dǎo)孩子們書寫時，我教學(xué)生學(xué)會使用左手當(dāng)“四線三格”，伸直左手，大拇指向內(nèi)彎內(nèi)，食、中、無名指、小指略張開就構(gòu)成了“四線三格”。這就要求學(xué)生用右食指在“四線三格”上練習(xí)寫字母，同時口達筆順。比如：教字母B的書寫筆順可以這樣：立正，用右手在空中畫弧線至腰部再至踝關(guān)節(jié)處，教字母S時，讓自己整個身子變與一個“S”曲線狀、教學(xué)字母“Y”時，兩手臂并攏，兩手掌相對并張開。像這樣學(xué)習(xí)字母，學(xué)生樂于接受，樂于使用，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，書寫效果也會很深刻。2、妙用肢體語言，形象學(xué)單詞小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自

4、信心，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能”。我想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生一定的語言綜合運用能力。“趣”、“能”得以體現(xiàn)。如在教學(xué)bike、jeep、car、bus、train、taxi等詞時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學(xué)生邊做動作邊念單詞。在教學(xué)動詞類如jump、walk、run、stamp時做跳、走、跑、跺的動作，如在教學(xué)動物類單詞，可根據(jù)動物特征模仿聲音、走路的動作、神態(tài)，在教學(xué)形容詞時可以與它的反義詞進行對比動作學(xué)習(xí)，如bigsmall、longshort、heavylight、strong

5、thin、oldyoung、strictkind、activequiet都可以用動作比劃和手勢，快速記憶并掌握。對于所有的單詞學(xué)習(xí)后進行操練，我也常用肢體語言（手勢）來完成。我做大、小聲的手勢，孩子們明白他們該怎么讀。我拍手由慢到快就是讀由慢到快，從上到下就是聲音由高到低，同時對于較長單詞的學(xué)習(xí)，我常用分音節(jié)來完成，同時用幾個手勢配合，如兩個音節(jié)的單詞football、office、canteen等分兩根手指表示或是跺兩下腳或是其它方法。這樣能讓課堂氣氛很容易達到高潮，學(xué)生在課堂上接受也會更快，記憶得也會更牢。3、多用肢體語言，輕松學(xué)句型句型的學(xué)習(xí)，對于剛接觸英語的孩子來說有一定的難度。為了克

6、服它，讓孩子在愉快中更好地學(xué)習(xí)句型，我還是把肢體語言應(yīng)用其中，把句型配分幾個有代表性的動作，孩子們自然而然地很快就能理解了。剛開始上課時，首先是說幾個簡單的常規(guī)英語句子，“Good morning, class!”我邊說邊向他們招手，孩子們也有禮貌的向我招手說：“Good morning, Miss Li!”教學(xué)“Nice to meet you”就和孩子們?nèi)ミ呂帐诌厡W(xué)習(xí)。較長的句型如Whos that young lady? 帶著全班用手指窗外，并大聲有節(jié)奏的說出來，Shes our teacher. Do you like? Yes, I do. No, I dont.(肯定和否定做相反的

7、動作)。在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)他們很快掌握了。4、在說唱歌謠時，運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。如在教Lets chant時，教師邊教邊做動作，學(xué)生邊說邊做，可幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣，增強學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。如在PEP小學(xué)英語Book 1 Unit3 We Love Animals中的Lets Do中：Act like a dog，Act like a duck，Act like a panda，Act like a monkey，Act like a rabbit.教師在教動物名稱單詞時，一邊模仿動物的動作。然后學(xué)生一邊朗誦歌謠，一邊模仿dog duck panda. Monkey rab

8、bit的動作和表情。又如PEP小學(xué)英語Book2 Unit2 My Family中的Lets chant. Father and mother help each other，Sister and brother play together!我們可以這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握(左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother)，吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小

9、指相互彎曲互動做玩耍狀。學(xué)生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學(xué)便唱，興趣盎然。二肢體語言的運用能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)的角度來講，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，他們對一種新語言的學(xué)習(xí)往往會產(chǎn)生濃厚的興趣；然而從另一個角度來講，兒童的注意力又較易分散。教師恰當(dāng)?shù)闹w語言不僅是維護課堂紀(jì)律、穩(wěn)定教學(xué)秩序的需要，也是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持教與學(xué)的積極性，以實現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段之一。教學(xué)過程是學(xué)生有意注意交替運用、共同發(fā)揮作用的認(rèn)識過程。單靠有意注意支撐學(xué)習(xí)會使學(xué)生疲倦，難以持久。教師必須根據(jù)學(xué)生的特點充分發(fā)揮無意注意的作用。如講課過程中教師的那種富于變化的表情、

10、抑揚頓挫的語調(diào)、變換的節(jié)奏，配以指引性手勢或加強性手勢并自覺地變換身體姿態(tài)、視線和與學(xué)生的空間距離，可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引過來，從而起到組織優(yōu)化教學(xué)的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師肢體語言對于集中學(xué)生注意力，往往比語言提示更為有效。三肢體語言的運用有助于師生間的情感交流。肢體語言是人與人之間相互溝通的一種重要的媒介，它歸屬于人們的面部表情和手勢的形狀（或范疇），在交流中，人們用這些表情和手勢來表達他們的感情。在學(xué)校教育中，肢體語言在培養(yǎng)學(xué)生的性格特征方面扮演著積極的角色。因為，教師通常是受人尊敬的，所以，實際上，教師說什么、做什么；如何說如何做很可能會被學(xué)生模仿（有時是下意識的）。課堂上

11、，教師一方面要傳授知識，另一方面還要與學(xué)生交流情感，溝通思想，對學(xué)生進行情控。肢體語是教師在課堂中表達意圖，交流情感，闡明觀點所呈現(xiàn)的動作，具有形象鮮明，醒目的特點。因此，教師上課的肢體語是師生情感交流思想的有效方法。如課堂上師生模擬情景表演時，有的學(xué)生比較緊張，一時答不上來，教師要用和善的目光，微笑的表情面對他，會使其鎮(zhèn)定下來，然后教師豎起拇指示意Very good! Supper! You are very clever! 常此以往，學(xué)生的害怕緊張心理會漸漸消失，參與的積極性大大提高。有時教師用親切的目光向?qū)W生掃視一遍，使每位同學(xué)感覺到老師在關(guān)注著他們，此時無聲勝有聲，能有效的吸引學(xué)生的注

12、意力。所以，教師優(yōu)美的肢體語言有助于提高學(xué)生的道德品質(zhì)。使他們形成積極樂觀的思想情操，他們就會擁有（形成）更加平滑（和諧）的人與人之間的關(guān)系。四肢體語言精煉了課堂用語，提高了課堂教學(xué)效果。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，對英語詞匯和句子的掌握甚少，尤其是教師的課堂教學(xué)用語都是課本中未曾學(xué)到過的，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語會話的良好環(huán)境，教師在課堂上使用全英語教學(xué)，學(xué)生無法聽懂怎么辦？這時教師的身體語言就起到了橋梁作用。在課堂上，教師恰當(dāng)?shù)闹w語言會使教師講解的內(nèi)容形象化，具體化，學(xué)生很容易就能理解其中的意思，明白教師的要求。因而就不需教師再進行中文解釋。教師的肢體語言有效的解釋了教師的意圖，闡明了觀點、示范操作

13、，精煉了課堂用語，這樣就能節(jié)省許多教師用來交代示范操作方式的時間，讓學(xué)生有更多的時間進行生生間，組組間，師生間的對話操練，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如“同桌操練”、“師生對話”、 “上講臺模擬表演”等一些常規(guī)的教學(xué)方法和手段，都可以用肢體語言來表示。如交換同桌，教師雙手做交叉狀；停止活動用暫停手勢；打開書，雙手做攤開狀等等。通常的Look. Listen. Say.都可用肢體語來表示。通過反復(fù)操練，慢慢形成條件反射，師生間形成默契，在實施某一教學(xué)活動時，只要教師示意一下，學(xué)生就會馬上領(lǐng)會并積極行動起來。這樣，課堂教學(xué)節(jié)奏快，操練多，效率高。教師的肢體語言對學(xué)生的影響，不但表現(xiàn)在它能樹立好榜樣，還表現(xiàn)在肢體語言創(chuàng)造了更為詼諧幽默的課堂氣氛，縮短了師生之間的疏遠(yuǎn)。事實上，教師友好的外表，能極大的鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，為了達到理論和知識的提取的高效而豐富，也同樣要求生動、活潑、極富感染力的姿態(tài)（手勢）。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了推動，教師的教學(xué)效率也就提高了?？傊谟⒄Z教學(xué)活