1、2目錄目錄有關(guān)注意的基本概念有關(guān)注意的基本概念注意缺陷的主要特征注意缺陷的主要特征注意缺陷的正向行為支持注意缺陷的正向行為支持提高注意力的訓(xùn)練提高注意力的訓(xùn)練不同學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)3注意有兩個(gè)最主要的特征：指向性和集中性。注意有兩個(gè)最主要的特征：指向性和集中性。指向性指向性就是在某一瞬間人的心理活動(dòng)或意識(shí)選擇了某一對(duì)象而離開(kāi)了另一些對(duì)象。就是在某一瞬間人的心理活動(dòng)或意識(shí)選擇了某一對(duì)象而離開(kāi)了另一些對(duì)象。例如，早晨在運(yùn)動(dòng)室，大班的某個(gè)孩子正在拍球。孫老師說(shuō)集合了，這個(gè)孩子馬例如，早晨在運(yùn)動(dòng)室，大班的某個(gè)孩子正在拍球。孫老師說(shuō)集合了，這個(gè)孩子馬上把球放回球池，排隊(duì)等待做操，而不是還在

2、排球。上把球放回球池，排隊(duì)等待做操，而不是還在排球。而而集中性集中性是指心理活動(dòng)或意識(shí)在某個(gè)對(duì)象上的集中，即全神貫注。集中性反映的是指心理活動(dòng)或意識(shí)在某個(gè)對(duì)象上的集中，即全神貫注。集中性反映的是心理活動(dòng)的強(qiáng)度和緊張度。因此，在人高度集中注意的時(shí)候就消耗掉大量的體是心理活動(dòng)的強(qiáng)度和緊張度。因此，在人高度集中注意的時(shí)候就消耗掉大量的體力和精力。力和精力。對(duì)于我們孤獨(dú)癥的孩子來(lái)說(shuō)，往往是在指向性和集中性上存在困難。有的孩子是對(duì)于我們孤獨(dú)癥的孩子來(lái)說(shuō)，往往是在指向性和集中性上存在困難。有的孩子是無(wú)法將注意指向目標(biāo)物，而有的孩子是無(wú)法將注意集中在目標(biāo)上。無(wú)法將注意指向目標(biāo)物，而有的孩子是無(wú)法將注意集中在

3、目標(biāo)上。有意注意：注意分為有意注意和無(wú)意注意。其中，按預(yù)定目的、需要一定意志努有意注意：注意分為有意注意和無(wú)意注意。其中，按預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意叫做有意注意，它對(duì)于我們來(lái)干預(yù)孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，意義更重要。力的注意叫做有意注意，它對(duì)于我們來(lái)干預(yù)孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，意義更重要。（那么孤獨(dú)癥兒童的注意缺陷主要就是有意注意的缺陷，即無(wú)法按預(yù)定的目的將（那么孤獨(dú)癥兒童的注意缺陷主要就是有意注意的缺陷，即無(wú)法按預(yù)定的目的將注意指向一定的對(duì)象，或因意志努力程度不夠而無(wú)法將注意集中這一對(duì)象上。例注意指向一定的對(duì)象，或因意志努力程度不夠而無(wú)法將注意集中這一對(duì)象上。例如：在個(gè)訓(xùn)課上，老師要求孩子注意指向老師

4、手里雪花片，而孩子不能很好的控如：在個(gè)訓(xùn)課上，老師要求孩子注意指向老師手里雪花片，而孩子不能很好的控制自己，關(guān)注了架子上的玩具汽車，那么他學(xué)習(xí)的效果自然受到了影響。）制自己，關(guān)注了架子上的玩具汽車，那么他學(xué)習(xí)的效果自然受到了影響。）有關(guān)注意的基本概念有關(guān)注意的基本概念4注意缺陷有兩個(gè)主要的外在特征：注意缺陷有兩個(gè)主要的外在特征：1.1.注意的選擇性差注意的選擇性差不能把注意指向既定的目標(biāo)，而選擇了無(wú)關(guān)的目標(biāo)作為注意的對(duì)象。例如：有不能把注意指向既定的目標(biāo)，而選擇了無(wú)關(guān)的目標(biāo)作為注意的對(duì)象。例如：有的孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)實(shí)物認(rèn)知時(shí)，對(duì)水果特別感興趣，當(dāng)把水果和其他類別的的孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)實(shí)物認(rèn)知時(shí)，對(duì)水

5、果特別感興趣，當(dāng)把水果和其他類別的（交通工具）實(shí)物放在一起的時(shí)候，他就被水果所吸引，而不能正確的指認(rèn)或（交通工具）實(shí)物放在一起的時(shí)候，他就被水果所吸引，而不能正確的指認(rèn)或拿取汽車。對(duì)于這樣的孩子，主要是要培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并提高他們的拿取汽車。對(duì)于這樣的孩子，主要是要培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并提高他們的意志力，讓他們?cè)陉P(guān)鍵的時(shí)刻排除干擾物。意志力，讓他們?cè)陉P(guān)鍵的時(shí)刻排除干擾物。2.2.注意的持久性差注意的持久性差孩子不能按要求長(zhǎng)時(shí)間地把注意集中在一個(gè)對(duì)象上。這與孩子的體能狀況和神孩子不能按要求長(zhǎng)時(shí)間地把注意集中在一個(gè)對(duì)象上。這與孩子的體能狀況和神經(jīng)系統(tǒng)成熟程度有關(guān)。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，集中注意時(shí)思

6、維活動(dòng)的強(qiáng)度和緊張度都經(jīng)系統(tǒng)成熟程度有關(guān)。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，集中注意時(shí)思維活動(dòng)的強(qiáng)度和緊張度都很高，要消耗大量的體力。如果孩子本身體能就弱，神經(jīng)系統(tǒng)成熟遲滯，自然很高，要消耗大量的體力。如果孩子本身體能就弱，神經(jīng)系統(tǒng)成熟遲滯，自然難以較長(zhǎng)時(shí)間的保持注意。（由于神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)身體的控制能力弱，孩子表現(xiàn)出難以較長(zhǎng)時(shí)間的保持注意。（由于神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)身體的控制能力弱，孩子表現(xiàn)出沖動(dòng)、易變、注意不穩(wěn)定、甚至多動(dòng)。）沖動(dòng)、易變、注意不穩(wěn)定、甚至多動(dòng)。）注意缺陷的主要特征注意缺陷的主要特征5正向行為支持法（正向行為支持法（positive behavior supportpositive behavior suppo

7、rt，PBSPBS），可被看作是行為矯），可被看作是行為矯正若干原則和方法的集合，旨在利用一系列正若干原則和方法的集合，旨在利用一系列“能有效地改變不良行為、尊重能有效地改變不良行為、尊重人多尊嚴(yán)、成功促進(jìn)個(gè)體能力、擴(kuò)展個(gè)體的機(jī)會(huì)、增進(jìn)個(gè)體生活質(zhì)量人多尊嚴(yán)、成功促進(jìn)個(gè)體能力、擴(kuò)展個(gè)體的機(jī)會(huì)、增進(jìn)個(gè)體生活質(zhì)量”的方的方法幫助有障礙和嚴(yán)重問(wèn)題的行為個(gè)體。他基于行為主義心理學(xué)原理，包含了法幫助有障礙和嚴(yán)重問(wèn)題的行為個(gè)體。他基于行為主義心理學(xué)原理，包含了強(qiáng)化、消退、提示等一系列策略，強(qiáng)調(diào)通過(guò)正向的行為干預(yù)而非負(fù)性的懲罰強(qiáng)化、消退、提示等一系列策略，強(qiáng)調(diào)通過(guò)正向的行為干預(yù)而非負(fù)性的懲罰方法，來(lái)對(duì)個(gè)體的行

8、為進(jìn)行干預(yù)。方法，來(lái)對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行干預(yù)。1.1.強(qiáng)化（這里主要講正強(qiáng)化）強(qiáng)化（這里主要講正強(qiáng)化）正強(qiáng)化技術(shù)是最常用的也是最有效的方法。實(shí)施的要點(diǎn)是孩子一旦出現(xiàn)所要正強(qiáng)化技術(shù)是最常用的也是最有效的方法。實(shí)施的要點(diǎn)是孩子一旦出現(xiàn)所要求的行為，就立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。例如，無(wú)語(yǔ)言的孤獨(dú)癥兒童小胖，在做口腔訓(xùn)求的行為，就立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。例如，無(wú)語(yǔ)言的孤獨(dú)癥兒童小胖，在做口腔訓(xùn)練時(shí)，為了讓他伸縮舌頭，可以在上唇貼上海苔。為了吃到海苔，他就會(huì)努練時(shí)，為了讓他伸縮舌頭，可以在上唇貼上海苔。為了吃到海苔，他就會(huì)努力往外伸縮舌頭，最終舔到海苔。小胖在舔到海苔后，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的集中注力往外伸縮舌頭，最終舔到海苔。小胖在舔到

9、海苔后，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的集中注意的動(dòng)機(jī)，能較長(zhǎng)時(shí)間的保持注意，從而達(dá)到老師要求的伸縮舌頭的要求。意的動(dòng)機(jī)，能較長(zhǎng)時(shí)間的保持注意，從而達(dá)到老師要求的伸縮舌頭的要求。2.2.消退技術(shù)消退技術(shù)消退技術(shù)更多地用來(lái)矯正孩子的多動(dòng)、沖動(dòng)、胡鬧等不適宜行為。主要方法消退技術(shù)更多地用來(lái)矯正孩子的多動(dòng)、沖動(dòng)、胡鬧等不適宜行為。主要方法是當(dāng)孩子出現(xiàn)不適宜行為時(shí)，周圍的人不予注意，誰(shuí)都不去理睬他，漸漸孩是當(dāng)孩子出現(xiàn)不適宜行為時(shí)，周圍的人不予注意，誰(shuí)都不去理睬他，漸漸孩子會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思。一旦孩子自己安靜下來(lái)，老師就立即表?yè)P(yáng)他、獎(jiǎng)勵(lì)他。例子會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思。一旦孩子自己安靜下來(lái)，老師就立即表?yè)P(yáng)他、獎(jiǎng)勵(lì)他。例如，逛超市，小胖堅(jiān)持要

10、巧克力，會(huì)以躺地、哭鬧行為來(lái)表達(dá)自己的需要，如，逛超市，小胖堅(jiān)持要巧克力，會(huì)以躺地、哭鬧行為來(lái)表達(dá)自己的需要，在多次家長(zhǎng)不予滿足后，要巧克力的行為會(huì)慢慢消失。在多次家長(zhǎng)不予滿足后，要巧克力的行為會(huì)慢慢消失。注意缺陷的正向行為支持注意缺陷的正向行為支持63.3.提示技術(shù)提示技術(shù)提示技術(shù)也是一種建立新的適應(yīng)行為的方法。對(duì)于孩子的分心，我們可以采提示技術(shù)也是一種建立新的適應(yīng)行為的方法。對(duì)于孩子的分心，我們可以采用提示的方法。例如，語(yǔ)言提示，在教授孤獨(dú)癥兒童閱讀能力的時(shí)候，在兒用提示的方法。例如，語(yǔ)言提示，在教授孤獨(dú)癥兒童閱讀能力的時(shí)候，在兒歌的每句前段，提高聲音，從而提示兒童繼續(xù)閱讀后面的兒歌。視覺(jué)

11、提示，歌的每句前段，提高聲音，從而提示兒童繼續(xù)閱讀后面的兒歌。視覺(jué)提示，在教授實(shí)物認(rèn)知時(shí)，當(dāng)發(fā)出在教授實(shí)物認(rèn)知時(shí)，當(dāng)發(fā)出“西瓜西瓜”指令時(shí)，孩子沒(méi)有反應(yīng)，老師可以用手指令時(shí)，孩子沒(méi)有反應(yīng)，老師可以用手指指向?qū)嵨?，從而提示孩子所說(shuō)指指向?qū)嵨?，從而提示孩子所說(shuō)“西瓜西瓜”是何物。是何物。注意缺陷的正向行為支持注意缺陷的正向行為支持7注意注意- -動(dòng)作動(dòng)作1.1.按口令做動(dòng)作按口令做動(dòng)作, ,例如游戲例如游戲“蘋(píng)果蹲蘋(píng)果蹲”，游戲?qū)⒑⒆臃譃樘O(píng)果組、西瓜組、，游戲?qū)⒑⒆臃譃樘O(píng)果組、西瓜組、菠蘿組三組，依次發(fā)出指令菠蘿組三組，依次發(fā)出指令“蘋(píng)果蹲、蘋(píng)果蹲、蘋(píng)果蹲完西瓜蹲；西瓜蹲、蘋(píng)果蹲、蘋(píng)果蹲、蘋(píng)果蹲完

12、西瓜蹲；西瓜蹲、西瓜蹲、西瓜蹲完菠蘿蹲西瓜蹲、西瓜蹲完菠蘿蹲”。2.2.身體協(xié)調(diào)動(dòng)作，例如游戲手指爬梯。身體協(xié)調(diào)動(dòng)作，例如游戲手指爬梯。3.3.精細(xì)動(dòng)作，例如，描紅。圖形由易到難，逐漸復(fù)雜。點(diǎn)連線，兩點(diǎn)連線，精細(xì)動(dòng)作，例如，描紅。圖形由易到難，逐漸復(fù)雜。點(diǎn)連線，兩點(diǎn)連線，三點(diǎn)連線，四點(diǎn)連線，到復(fù)雜的連線（圖形）。串珠子。三點(diǎn)連線，四點(diǎn)連線，到復(fù)雜的連線（圖形）。串珠子。注意注意- -知覺(jué)（對(duì)物體的形狀、大小、顏色、距離和運(yùn)動(dòng)的知覺(jué)屬于視知覺(jué)。知覺(jué)（對(duì)物體的形狀、大小、顏色、距離和運(yùn)動(dòng)的知覺(jué)屬于視知覺(jué)。此類訓(xùn)練給孩子提供一些只有高度集中注意力才能得到正確知覺(jué)的視覺(jué)刺此類訓(xùn)練給孩子提供一些只有高度

13、集中注意力才能得到正確知覺(jué)的視覺(jué)刺激，同時(shí)發(fā)展孩子的知覺(jué)理解性、知覺(jué)整體性和知覺(jué)速度。）激，同時(shí)發(fā)展孩子的知覺(jué)理解性、知覺(jué)整體性和知覺(jué)速度。）4.4.排列組合，按照紅綠紅綠擺放雪花片。排列組合，按照紅綠紅綠擺放雪花片。5.5.配對(duì)，圖片上有三個(gè)物品，找出其中有兩個(gè)是一樣的。配對(duì)，圖片上有三個(gè)物品，找出其中有兩個(gè)是一樣的。聽(tīng)知覺(jué)活動(dòng)聽(tīng)知覺(jué)活動(dòng)6.6.聽(tīng)節(jié)拍，例如，噠噠，拍兩下，孩子也拍兩下。聽(tīng)節(jié)拍，例如，噠噠，拍兩下，孩子也拍兩下。觸覺(jué)活動(dòng)觸覺(jué)活動(dòng)7.7.十三孔玩具。十三孔玩具。提高注意力的訓(xùn)練提高注意力的訓(xùn)練8我們把學(xué)習(xí)的方式分為四種：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型和混合型我們把學(xué)習(xí)的方式分為四種：視

14、覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型和混合型1.1.視覺(jué)型學(xué)習(xí)方式，例如，為孩子提供課程表，根據(jù)課程表來(lái)提示他現(xiàn)在該視覺(jué)型學(xué)習(xí)方式，例如，為孩子提供課程表，根據(jù)課程表來(lái)提示他現(xiàn)在該上什么課。通過(guò)衛(wèi)生間的標(biāo)識(shí)來(lái)告訴他衛(wèi)生間的位置。在發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，給予上什么課。通過(guò)衛(wèi)生間的標(biāo)識(shí)來(lái)告訴他衛(wèi)生間的位置。在發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，給予發(fā)音卡片的提示，從而提高孩子對(duì)音的反應(yīng)。發(fā)音卡片的提示，從而提高孩子對(duì)音的反應(yīng)。2.2.聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)方式，例如，讓其背誦聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)方式，例如，讓其背誦1-1001-100的數(shù)字，提高對(duì)數(shù)字認(rèn)識(shí)。朗讀大的數(shù)字，提高對(duì)數(shù)字認(rèn)識(shí)。朗讀大量的兒歌，提高語(yǔ)言的詞匯量。在頭腦中形成一個(gè)比較清楚的形象，以便于量的兒歌，提高語(yǔ)言的詞匯量。在頭腦中形成一個(gè)比較清楚的形象，以便于孩子對(duì)知識(shí)的理解和記憶。發(fā)揮長(zhǎng)處，還可避免無(wú)關(guān)聲音的干擾。孩子對(duì)知識(shí)的理解和記憶。發(fā)揮長(zhǎng)處，還可避免無(wú)關(guān)聲音的干擾。3.3.運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，例如，大量在桌面上拿取卡片，提高對(duì)卡片內(nèi)容的理解。運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，例如，大量在桌面上拿取卡片，提高對(duì)卡片內(nèi)容的理解。玩玩具，提高對(duì)顏色、形狀的認(rèn)知能力。玩玩具，提高對(duì)顏色、形狀的認(rèn)知能力。4.4.混合型學(xué)習(xí)方式，首先要確定倒是那種混合型（視覺(jué)混合型學(xué)習(xí)方式，首先要確定倒是那種混合型（視覺(jué)- -聽(tīng)覺(jué)；