1、“項(xiàng)目植入”與“角色模擬”風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探索* *（北京石油化工學(xué)院 *學(xué)院）摘 要：闡述了項(xiàng)目植入法和角色模擬法的定義及其在教學(xué)過程中的要求，進(jìn)而針對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，基于多年的教學(xué)改革探索，提出了“項(xiàng)目植入”和“角色模擬”法，通過實(shí)踐結(jié)果表明：項(xiàng)目植入法和角色模擬法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大提高，自覺性與主動(dòng)性明顯加強(qiáng)。關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；項(xiàng)目植入；角色模擬；教學(xué)方法；中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：引 言風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是園林本科專業(yè)的主要核心課程，是一門基于園林美術(shù)、園林藝術(shù)、園林工程制圖、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)初步、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)等專

2、業(yè)基礎(chǔ)課程之上，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，分析和解決空間場(chǎng)地景觀營(yíng)造、功能安排和文化表達(dá)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)無論是內(nèi)涵還是外延均有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已成為一門融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科1，因此風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)單純的教與學(xué)之囿，與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)內(nèi)容與方法，及時(shí)與行業(yè)接軌，課堂與市場(chǎng)對(duì)接，教學(xué)方法常教常新，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能動(dòng)性，使“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“我要學(xué)”上升到“我為什么學(xué)”，再到“我會(huì)學(xué)”、“我會(huì)用”。實(shí)踐說明，目前以“項(xiàng)目植入”和“角色定位”的教

3、學(xué)方法，在教學(xué)過程應(yīng)用中取得了較好的效果。收稿日期：2017-12-08基金項(xiàng)目：北京市教委教改面上項(xiàng)目：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)改革（SJG（2012）006）作者簡(jiǎn)介：*（1975）男，博士，北京石油化工學(xué)院*學(xué)院園*系教授，主要研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)工作。*，（1979）男，碩士，北京石油化工學(xué)院*學(xué)院園*系講師，主要研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)工作。一、項(xiàng)目植入法與角色模擬法（一）項(xiàng)目植入法在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用1. 項(xiàng)目植入法項(xiàng)目植入法，是指在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容植入相應(yīng)的實(shí)際工程項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有直觀的感受，掌握理論知識(shí)

4、在實(shí)踐中的應(yīng)用。實(shí)際操作有二：其一是在理論講授過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度引入相應(yīng)的實(shí)際工程項(xiàng)目，以項(xiàng)目中對(duì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)各階段提出的要求、需要通過風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)解決的問題等與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生知道“為什么學(xué)？在什么地方用？怎么用？”這種方法在當(dāng)前的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用較廣，即大家稱之為案例教學(xué)法2，這種教學(xué)法能夠使學(xué)生明白，其所學(xué)即所用，直接拉近了教學(xué)與實(shí)際的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師將實(shí)訓(xùn)作業(yè)按實(shí)際工程中的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況，設(shè)定相應(yīng)任務(wù)，按照實(shí)際工程的模式給學(xué)生下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)書。學(xué)生要完成這一任務(wù)必須查閱相關(guān)資料、踏勘現(xiàn)場(chǎng)，然后應(yīng)用所學(xué)基

5、礎(chǔ)理論知識(shí)完成任務(wù)書規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)和要求。這種項(xiàng)目植入的實(shí)訓(xùn)方法能夠使學(xué)生體驗(yàn)到未來的職業(yè)感受，形成職業(yè)預(yù)期，培育同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)的壓力，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.項(xiàng)目植入法教學(xué)的要求近幾年來，通過在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中對(duì)項(xiàng)目植入法的運(yùn)用與實(shí)踐，筆者認(rèn)為項(xiàng)目植入法是一種很好的教學(xué)方法，尤其對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。該方法既可用于理論講授，也可用于實(shí)訓(xùn)練習(xí)。為使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，教師團(tuán)隊(duì)除了必須參與風(fēng)景園林行業(yè)的各類實(shí)際工程項(xiàng)目，了解并熟練掌握風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本原理、方法與規(guī)范外，針對(duì)教學(xué)還必須做好以下幾個(gè)方面的工作：1） 精心篩選，及時(shí)更新。對(duì)于在理論講授中所植入的項(xiàng)目，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須精心

6、篩選一些與理論知識(shí)對(duì)應(yīng)，深度與教學(xué)內(nèi)容匹配的經(jīng)典項(xiàng)目和新項(xiàng)目，理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)，相輔相成。其次對(duì)所選項(xiàng)目，根據(jù)時(shí)代發(fā)展、行業(yè)動(dòng)態(tài)等及時(shí)更新，并將行業(yè)發(fā)展的新理念、新技術(shù)，面臨的新問題等通過項(xiàng)目植入到教學(xué)過程當(dāng)中，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代同步、與行業(yè)發(fā)展同步，從而以教學(xué)大綱為主線，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程常教常新。2）合理設(shè)計(jì)，縱橫開合。任何一門課程的教學(xué)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)也不例外，而且任何一個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)分析問題、解決問題的過程。所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，縱向上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與深度合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，每一階段的設(shè)計(jì)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，在此基礎(chǔ)上略

7、有超前，使學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的成就感，同時(shí)讓其對(duì)一些未知問題進(jìn)行一些探索，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)一下階段知識(shí)的好奇感。當(dāng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)基本理論與基本方法都已基本掌握時(shí)，應(yīng)根據(jù)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)所涉及的專業(yè)領(lǐng)域，合理安排橫向的設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)（不同類型園林景觀設(shè)計(jì)，如居住區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、小游園設(shè)計(jì)、城市休閑廣場(chǎng)等等），通過橫向的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生將風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)每一階段的基本原理與方法融會(huì)貫通于不同類型的園林景觀設(shè)計(jì)之中。（二）角色模擬法在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用1.角色模擬法角色亦稱社會(huì)角色，它指?jìng)€(gè)人或集體在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的

8、社會(huì)期望運(yùn)用一定的權(quán)利來履行相應(yīng)的社會(huì)職責(zé)的行為（文獻(xiàn)）。因此，角色具有三層涵義：1）職業(yè)行為；2）職業(yè)地位和身份；3）職業(yè)期望。本文所指角色模擬法，是指在高校風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，通過實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)新安排，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中由學(xué)生行為向職業(yè)行為模擬，由學(xué)生身份向職業(yè)身份的模擬，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生職業(yè)期望。大學(xué)生，是即將走向社會(huì)，從事專業(yè)活動(dòng)，扮演職業(yè)角色的學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的心理反應(yīng)具有雙重性，一方面從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)十多年的學(xué)生生涯使其對(duì)學(xué)生這個(gè)角色有所厭倦，若一味地進(jìn)行簡(jiǎn)單的教與學(xué)，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒；另一方面，大學(xué)畢業(yè)后，其將面臨擇業(yè)與就業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題，

9、為能找到較好的發(fā)展機(jī)會(huì)，他們渴望掌握專業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)即將面臨的社會(huì)挑戰(zhàn)充滿憧憬與期許，想在大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中及早地體驗(yàn)專業(yè)對(duì)應(yīng)的相關(guān)職業(yè)角色。所以在前述項(xiàng)目植入法所引入的各類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，根據(jù)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的實(shí)際操作模式，合理設(shè)計(jì)角色情景，安排角色任務(wù)與轉(zhuǎn)換，使學(xué)生輪流體驗(yàn)不同的角色，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)，刺激學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生角色勝任能力的教學(xué)目的。2. 角色模擬法教學(xué)的要求 角色模擬法教學(xué)主要是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有“所學(xué)即所用，所用需所學(xué)”的直觀感受。本教學(xué)方法主要用于實(shí)訓(xùn)課程，以項(xiàng)目植入為載體，提高學(xué)生實(shí)踐能力。然而角色模擬法在教學(xué)過程中也需要精心設(shè)計(jì)，合理安排才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因

10、此在使用中應(yīng)注意以下問題： 1）定位準(zhǔn)確，任務(wù)合理。角色模擬主要是滿足學(xué)生的角色體驗(yàn)，并在體驗(yàn)過程中使其形成角色責(zé)任感與角色成就感，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此在設(shè)計(jì)角色時(shí)，角色定位要準(zhǔn)確，要求角色職責(zé)明確，角色任務(wù)具體且具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠用所學(xué)理論知識(shí)和基本方法完成基本任務(wù)，通過查閱相關(guān)資料并經(jīng)過努力后完成具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。要求教師在設(shè)置角色時(shí)按基本任務(wù)及內(nèi)容、挑戰(zhàn)性任務(wù)及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，角色模擬完成后有一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。 2）角色配套，互換體驗(yàn)。不管是電影、小說還是在社會(huì)，任何角色都不會(huì)單獨(dú)存在，必定會(huì)有相對(duì)角色、相關(guān)角色。同樣現(xiàn)實(shí)中的景觀規(guī)劃與

11、設(shè)計(jì)項(xiàng)目也存在設(shè)計(jì)方、委托方、評(píng)審專家、市民等等不同的角色，各角色從不同的角度會(huì)對(duì)項(xiàng)目提出具體意見、建議。所以教師在角色模擬設(shè)計(jì)過程中，同一項(xiàng)目可以設(shè)置不同的角色，不同的角色安排不同的任務(wù)與教學(xué)目的，如此可以形成角色之間的相互影響、相互促進(jìn)，產(chǎn)生較為真實(shí)的角色體驗(yàn)。同時(shí)，角色可以互換，可以將學(xué)生按角色進(jìn)行分組，通過不同輪次進(jìn)行角色互換，從而培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題、綜合解決問題的意識(shí)，與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這門綜合性很強(qiáng)的課程的教學(xué)目的相適應(yīng)。3）開放課堂，引進(jìn)專家。實(shí)踐性強(qiáng)的課程有個(gè)共同的特點(diǎn)，即時(shí)代性強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展要求的人才。而課程教學(xué)一般具有相對(duì)

12、穩(wěn)定性的特征，所以一般存在教學(xué)相對(duì)滯后于市場(chǎng)的情況。為使風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。這就要求本課程的教師團(tuán)隊(duì)要積極參與風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，獲取項(xiàng)目的各種一手資料，以及不同的角色對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生的影響，甚至創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生（至少部分學(xué)生）直接參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，獲得真實(shí)的角色體驗(yàn)，如此開放課堂，將課堂延伸到市場(chǎng)。同時(shí)，在課程教學(xué)過程中，在部分項(xiàng)目設(shè)置角色模擬時(shí)，引進(jìn)一些長(zhǎng)期從事風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的行業(yè)從業(yè)人員（最好是在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ㄓ绊懥Φ膶＜遥┌缪菀环N角色，參與角色互動(dòng)。通過走出課堂，引進(jìn)專家，搭建大學(xué)教學(xué)與社會(huì)職業(yè)之間的橋梁，使學(xué)生感知到專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)

13、的必要性與實(shí)用性，逐漸形成學(xué)習(xí)的自覺性與自發(fā)性。 三、討 論“教是為了會(huì)教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)的根本目的。風(fēng)景園林專業(yè)雖然是目前較為熱門的專業(yè)，但對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教師獨(dú)唱式的教學(xué)加上僅依靠教材閉門造車式的教學(xué)，必將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)是風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)教育的核心部分，直接服務(wù)于風(fēng)景園林行業(yè)實(shí)踐，一般是由不同層面、不同類型的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課組成3。偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，他指出了學(xué)習(xí)的三個(gè)境界，在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，理論知識(shí)與基本方法的講授使學(xué)生獲得理性的認(rèn)識(shí)，使之“知之”，引入項(xiàng)目進(jìn)行案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，使其產(chǎn)生介入感和體驗(yàn)感，從

14、而“好之”，在項(xiàng)目植入后進(jìn)行角色模擬與角色互換模擬，培養(yǎng)其職業(yè)責(zé)任感和學(xué)以致用的真實(shí)感，達(dá)到“樂之”的效果。任何一個(gè)大學(xué)生均有學(xué)習(xí)的意識(shí)，都有想學(xué)好的意愿，同時(shí)學(xué)生之間存在正面或負(fù)面情緒的感染性和共鳴性，筆者自在本門課程教學(xué)中引入“項(xiàng)目植入法”和“角色模擬法”后，取得的明顯效果是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極大提高，學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性明顯加強(qiáng)。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯未必苦作舟，成功的學(xué)習(xí)應(yīng)該是使人得到快樂的。參考文獻(xiàn)：1 王浩，蘇同向，趙兵聚點(diǎn)成面、以面拓展、強(qiáng)化核心南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)體系的創(chuàng)新建設(shè)J中國(guó)園林，2008（1）：16-192 吳曉華園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例教學(xué)研究與實(shí)踐J高等建筑教育，2

15、010（3）：120-1223 王敏風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的生態(tài)化教學(xué)研究G中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)論文集，2009. （責(zé)任編輯 周感芬）"Project Into" and "Character Simulation"-The exploration of landscape architecture planning and design course teaching methodsWang Zhitai, Bao YuForestry college of Guizhou University, Guizhou Guiyang 550025Abstract:

16、 In view of the comprehensive and practical characteristics of landscape architecture planning and design course, through years of exploration teaching reform, to put forward the "project into" and "character simulation" method. The article expounds the definition of the “project into” and "character simulation" method and its requirements in the teaching process, practice results show that: "The project into&