1、汲取“以學定教”之智慧 構(gòu)建小學英語生本課堂舟山第一小學 嚴節(jié)節(jié)【內(nèi)容摘要】本文通過對小學英語教學中一些現(xiàn)象的介紹，在“以學定教”理念的引領下，提出了要構(gòu)建生本課堂的四個建議點：樹立目標意識，重視能力培養(yǎng)；樹立探究意識，加強學情把握；樹立還學意識，教師適當退讓；樹立幫學意識，注重過程指導。使小學英語課堂教學真正做到以生為本?！娟P(guān)鍵詞】生本課堂 以學定教 四點“生本課堂”是新的教學形態(tài)，是一種“以學生發(fā)展為本”的教育理念。生本課堂營造了民主、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境；在尊重教材的基礎上，教師能基于學情創(chuàng)設情境進行再構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望；體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念，從學生“最近發(fā)展區(qū)

2、”出發(fā)，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生；尊重學生的個性差異，讓他們在激勵中不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。要構(gòu)建生本課堂，提高課堂教學效益，就當前的教學現(xiàn)狀應把握好以下四點：一、準確定位：生本課堂教學的基點教學目標是教學實踐取得實效的前提與基礎，教師只有準確定位教學目標，教學才能做到有的放矢，教學效率才能真正提高。筆者發(fā)現(xiàn)有些課堂教學因為目標定位及文本解讀的不恰當而影響了實際成效?！霸谑裁磿r候教學什么內(nèi)容，用什么方法教學更好”這一目標設計的判斷上有偏失，更談不上“生本”。要構(gòu)建“生本”課堂首先要從學生具體情況出發(fā)來準確地定位目標和有效地解讀文本。但在常態(tài)課中，筆者發(fā)現(xiàn)不少誤區(qū)：【現(xiàn)象】現(xiàn)象一、教

3、學目標泛、空、假不少教師對教材的實質(zhì)內(nèi)容理解不透，教學目標定位過高或過多，在實際課堂中操作困難。課前制定的教學目標或難以實現(xiàn)，或被大打折扣，學生學習效果勢必受到影響。有些老師對文本的解讀不夠到位，設計的教學目標就變得缺失、含糊。知識、能力及情感目標能實不實，該定未定，這就出現(xiàn)了空泛、虛假的教學目標，也必然導致教學效果的虛化。例1：1.通過“打電話詢問”，能簡單詢問他人正在干什么，用現(xiàn)在進行時描述自己正在做什么。2.能聽、說、讀、寫詞組：drawing pictures, doing the dishes, cooking the dinner, reading a book, answerin

4、g the phone。3.能聽、說、讀、句子：What are you doing? I am .。4.能正確掌握五個動詞短語的ing形式，讓學生理解現(xiàn)在進行時的用法。這是PEP 五年級下冊Unit4 Part A 第一課時的教學目標。這些目標中有對四會單詞詞組的記憶要求，也有對現(xiàn)在進行時態(tài)運用及語法知識的語用要求；既有對重點句型的掌握要求，也有對句式及現(xiàn)在分詞構(gòu)成形式的感知要求。但上述目標只提到了知識與技能目標，缺乏過程方法及情感態(tài)度價值方面的目標。例2：PEP四年級下冊Recycle 1 Read and act部分的教學目標：1.通過復習，要求學生熟練掌握關(guān)于時間、服裝等的目標語言與詞

5、匯。2.通過操練，要求學生能綜合運用所學的日常交際用語。3.通過表演，激發(fā)學生樂于參與的學習興趣，升華對集體活動的熱愛。表面上看，教師確實有培養(yǎng)學生能力目標的意識，也有情感的提升。但是目標的表述應以學生的學習所得為對象，而且在表述上應更具體更有層次。課標強調(diào)要“用英語做事”，那課堂上學生是怎么做事，又是如何實現(xiàn)的？這些在上述目標中都未得到充分體現(xiàn)，情感目標的表述也較牽強，只是個空洞的點綴，這樣黏貼式的目標真正能感染學生嗎？ 現(xiàn)象二：教學活動偏離目標教學活動要以“學生學習語言，進而形成語言交際能力”為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，采取最有利于激勵學生語言交流的實踐活動。新課標指出英語學科的性質(zhì)就

6、是工具性與人文性的統(tǒng)一。但每人理解不一，有教師片面地以學生的興趣來設計活動，課堂上唱、跳、畫、演等形式層出不窮，教學內(nèi)容在不知不覺中偏離了。如：PEP五年級上冊 Unit5 My New Room Part B Read and write，為體現(xiàn)學生的主體地位，教師匆忙介紹完本課的主題后，便布置任務“Design your new room” “Describe your new room”讓學生在小組內(nèi)用自己的方法操練鞏固新學句型：“This is a picture of my room. There isare. The _ isare _ the _.”教師并未提供相關(guān)指導。學生在“

7、熱熱鬧鬧”中進行起來，有的學生根本沒有明白教師要他們做什么；有的學生由于缺乏教師的有效指導不知道怎么做；有的學生由于對單詞句型學習不扎實語言表達錯誤；更有的學生為盡快完成畫畫設計的任務而忽略語言交際。而教師也沒有及時發(fā)現(xiàn)問題進行指導調(diào)整。最終，學生沒有正確掌握這些句型更談不上語用表達。這樣過度強調(diào)了學生的主體性，沒關(guān)注到學生的接受能力及個體差異，所設計的教學活動沒有為教學目標服務，目的性不強且流于形式?！窘ㄗh】樹立目標意識，重視能力培養(yǎng)教學目標和活動的確定應基于學生的視角、體驗與實踐，要始終關(guān)注學生應具備的知識、能力和情感的需求，體現(xiàn)“教” 是為了“不教”的觀念。教師從學生的角度出發(fā)對三維目標

8、進行整合設計，在具體表述中用“全體學生能”的表達。有許多教師在課堂上往往太關(guān)注知識的掌握和課堂教學的環(huán)節(jié)，結(jié)果忽視了對教材的深層挖掘和對學生的充分了解，學生自己能學會的，不用多教；教師不教不會教了才會的，重點教。教師在設計時應以文本材料為依托，以語言知識為支撐，以實現(xiàn)教學目標為宗旨 ，將語言學習有機地融入活動，引導學生在參與中達成學習目標。二、基于學情：生本課堂教學的原點【現(xiàn)象】現(xiàn)象一：忽略學情教學中教師大多是按備課設計好的教學過程，帶著學生一步步進行，教師做的是如何按照既定的設計完成教學任務，達成教學目標。似乎所有的環(huán)節(jié)，學生都是在“被設計”中進行。即使學生有其他想法，教師也會想方設法地把學

9、生拉回自己的軌道，覺得在自己的“控制”范圍內(nèi)才安全。這樣的課堂，學生缺乏主動性和創(chuàng)造性，違背了學生是課堂教學主人的教育理念。在教學設計過程中只備了教案，只認定自己的教法，這樣無視學情歸根結(jié)底就是“師本”意識太重。現(xiàn)象二：視若無睹有些老師認識到學生實際水平與自己的預設目標有差距，但沒想過調(diào)整教學設計或者根本不愿去調(diào)整教學設計，擔心調(diào)整后，不知如何把握，照原來的流程走保險。這種視若無睹的現(xiàn)象在平常課堂中時有出現(xiàn)，公開課尤為突出。【建議】樹立探究意識，加強學情把握。1借助質(zhì)疑，確定學情 學生的疑問是我們的教學價值，通過讓學生充分質(zhì)疑，可以了解學生關(guān)注什么，最想解決什么。這樣教師就可以設計不同的教學思

10、路隨機調(diào)整，通過質(zhì)疑達到了探測學情的目的，使教學源于學生，真正做到以學定教。如：林麗老師的一堂繪本閱讀課“The very Hungry Caterpillar”。通過warming-up，猜測故事名The very _ caterpillar讓學生展開想象，滾動舊知。學生在課堂上被解放出來，思維是自由的，輸出的語言不再被教師所挾持。而繪本閱讀階段分pre-reading 和reading兩個階段進行。在pre-reading中，通過讓學生看了書名之后質(zhì)疑，自由提問。老師把學生提出的問題一一呈現(xiàn)在板書中：Why is he hungry? /why not to have fruits?/ D

11、oes he find any food? /what is he going to do? / What food does he like? / Whats his name?/ What does he usually do？學生提的問題涉及到各種句型及舊知識。傾聽學生問題后，根據(jù)學生的已有程度教師拋出問題：What is the best food for him？根據(jù)學生實際決定了下一步的reading，讓閱讀更有針對性。韓非子說的好：師者，解惑也。如果我們的老師在平常就有鼓勵學生提問的意識和做法，教學時又會選擇幾個主要問題展開教學。長期以往，學生思維活躍，學習輕松。2先學后教，了解

12、學情 先學后教是了解學情的有效手段?！跋葘W后教”的教學模式，多采用自主學習、小組合作、全班交流等形式，給學生充足的時間和空間，讓學生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實實把課堂放開，使學生在小組內(nèi)暢所欲言，在民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學會發(fā)言、學會傾聽、學會歸納總結(jié)、學會進步。如:PEP五年級下冊Unit3 My Birthday Part B Lets learn筆者嘗試用先學后教的方法來進行序數(shù)詞的教學：第一步，通過報數(shù)復習基數(shù)詞，這對五年級的學生駕輕就熟。在學生報數(shù)時教師有意識地把one, two, three, four, five, eight, nine, ten , twelve

13、, twenty.寫在黑板上。第二步，自主學習，開展小組自學上述這些詞的序數(shù)詞first, second, third, fourth, fifth, eighth, ninth, twelfth, twentieth，要求把基數(shù)詞和序數(shù)詞對應起來。三是進行小組合作探究交流，讓學生對問題進行思考、討論后，派代表交流討論結(jié)果、分析問題的思路及形成的觀點、存在的分歧等。了解學情后，教師引導學生歸納出規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力、習得語言。教師設計了如下問題：(1)Whats the same among these two kinds of numbers?（基數(shù)詞和序數(shù)詞間有什么共同點？）(2

14、)Whats the sound of “th”?（th發(fā)什么音？）(3)Which one is difficult to you?（哪個詞是最難的?）“先學后教”的設計使學生比較高效地參與學習，自主學習能力得到很好提升。3根據(jù)經(jīng)驗，把握學情除了質(zhì)疑、先學后教等方法之外，大部分老師可以根據(jù)積累的教學經(jīng)驗來把握學情。另外本班學生情況老師最清楚，只有了解學生，才能根據(jù)實際情況采取有效措施，確保教學效率。一般我在拿到語篇材料時，首先會對教材、學情作詳細分析，做到心中有數(shù)。例PEP 六年級下冊 Unit 4 Holidays Part B這段語篇的教學對象是六年級的學生，已學過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去

15、時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。本單元圍繞“談論節(jié)日里所做的事”這一話題展開教學活動。在明確這個語篇中的教學目標、分析了學情后，我下一步就對教學內(nèi)容進行優(yōu)效、精美的設計。因此，要使教學有實效促進學生發(fā)展，必須要以學生的原有知識、經(jīng)驗和學生發(fā)展的真實需要為起點來確定教學內(nèi)容。三、精妙設問：生本教學的核點【現(xiàn)象】翻開教師平時的教案，有些教學設計一眼便能看到“師本”的痕跡，每一步驟教師似乎都把學生拽得牢牢的，不愿放手，不敢把“提問權(quán)”還給學生?，F(xiàn)象一：從教師的“教”出發(fā)設計問題學生“跟著學”在日常教學中有老師按照自己對文本的理解來設計教案，而不是從學生如何學習文本的

16、規(guī)律來設計教案。教師為了使自己的教學步驟實施更加順暢，更多地考慮自己怎么去教，使勁地引導學生“跟著學”，并非學生“我要學”。很多老師關(guān)注的是下面的教學內(nèi)容如何呈現(xiàn)，像這樣的問題在我們的課堂中隨處可見，學生被教師牽著鼻子走，學習沒有主動權(quán)?，F(xiàn)象二：師問生答的單一模式學生“被應答”在我們的課堂中有些問題過于簡單，全班絕大多數(shù)學生不用思考就能異口同聲地給出答案；也有教師提問后，學生無論是否明白理解就急于命令似的地問：“Yes or No？”這樣的問題從老師好教的角度而設問，學生不需要有自己的見解與觀點，只要回答“Yes”或“No”肯定沒錯。在看似熱鬧的師生互動中，剝奪了學生的發(fā)言權(quán)，完全不以激發(fā)學生

17、探究欲望而設問?！窘ㄗh】樹立還學意識，教師適當退讓。1為教設問變?yōu)閷W而問創(chuàng)設情境，引發(fā)“想問” 小學英語教學中，學生只有在真實的言語情境或模擬情境中才能更好地組織好思維，理解具體情境中傳遞的信息和語言材料，并想方設法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學會不斷產(chǎn)生一些新問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。我們要變提問為創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極探究。如：2011年省小學英語優(yōu)質(zhì)課評比中有個主題是“Halloween”。我會設計如下：1.播放一段關(guān)于萬圣節(jié)的視頻來創(chuàng)設問題情境；2.拋出問題：“What do you want to know about Halloween?” 激發(fā)學生思考；3.讓

18、學生在四人小組內(nèi)討論并提問，學生可能會有“When is Halloween？What do people eat on Halloween? What do people do wear on Halloween?. ”；4.按照學生討論的話題，引導學生從時間、活動、食物、服裝等角度了解萬圣節(jié)，學習相關(guān)知識。教師創(chuàng)設情境后用開放性的問題引發(fā)了學生的知識經(jīng)驗，了解了學生的興趣及對問題理解情況后，帶領學生通過文本材料的閱讀來解決這些問題。我認為這樣更符合學生的需要，教學效果會更好。學生要想得到答案就得進入文本讀讀、圈圈找到依據(jù)，這些學習活動都是自發(fā)的。問題的設計只有從“怎么教”而問中走出來，為“

19、怎樣學”而問才有可能還學于生。2指令設問變受啟發(fā)問發(fā)現(xiàn)引導，自主“會問”當指令性問題充斥課堂時，我們呼喚將學習過程還給學生，變指令性提問為啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生自主探究。選擇貼近學生生活，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，這樣最能引發(fā)學生學習的興趣和調(diào)動學生參與活動的主動性和積極性。如：筆者在教學PEP六年級下冊Unit3 Last Weekend Part B Lets talk時，一上課就在出示了我和兒子的照片。學生很好奇，我就抓住這點鼓勵他們提問。T: Any questions？ S：Miss Yan, whos that boy? How old is he? Whats his name?

20、 How tall is he? How heavy is he? Where are you? How do you feel? 學生提出的問題越來越多。T: Last weekend we went to the park and took some pictures. We had a good time! Do you want to know what we did last weekend? Please ask me : Did you _?并把板書句型：Did you _? Yes, I did. No, I didnt.通過這段師生的自由交流，不僅使學生饒有興趣地投入到新課學

21、習中，而且使學生感受到我會用英語問了。學生學習英語的興趣更加濃厚了，而口語表達的能力也得到較大的提高。3.應對問答變愉快提問積極評價，促使“樂問”“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，高度尊重學生。我們老師應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給予支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。在課堂上留給學生足夠的思考空間，師問生答不是最權(quán)威的方式。教師要采取客觀、積極地評價方式，讓學生體驗到提問的樂趣。同時也可以通過把精彩的問題到黑板上去“亮相”等競賽法逐步促使學生愿意提問、提高質(zhì)量的問題，獲得成就感。四、掌控進程：生本教學的效點【現(xiàn)象

22、】現(xiàn)象一：輕學習過程，求結(jié)果呈現(xiàn)課堂上聽到學生的回答與老師的期望相符，老師就喜笑顏開，滿口的Good Great!；學生的回答不符老師的要求或有語法、語音、句型、時態(tài)等錯誤，老師就心急如焚趕緊糾錯。老師只重回答的結(jié)果，對學生的對錯，只做簡單的判斷，很少對錯誤的原因進行探究和輔導，這種只重結(jié)果無視過程的做法已經(jīng)影響到當前的課堂教學效率?，F(xiàn)象二：重時間數(shù)量，略學習質(zhì)量有些老師課堂中布置一些學習任務，只注重數(shù)量和時間是否達到，而忽視學習質(zhì)量的高低。比如：一拿到課文老師經(jīng)常會說：“Read the passage two times and answer my questions. I will gi

23、ve you 5 minutes. Come on！”要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)去閱讀并能回答問題。并沒有引導學生如何去讀，教給他們讀的方式方法。還有的在教完對話或故事之后就布置任務：“Prepare in your groups then act it out.3 minutes please!”接著任由學生自己準備，并沒太多關(guān)注學生是在分角色朗讀還是在嘗試脫稿表演，這種只關(guān)注時間和數(shù)量而忽視質(zhì)量的做法是教學效率低下的主要原因?！窘ㄗh】樹立幫學意識，注重過程指導1仔細聽發(fā)言，生成新資源于永正老師說：我們要豎起耳朵聽學生，聽出發(fā)言的道道來，聽出發(fā)言的錯誤來。錯誤就是我們的教學資源，課堂中應善于發(fā)現(xiàn)錯誤，合理糾錯，從而生