1、小小 學學 差差 異異 教教 學學 模模 式式主講：遼寧鞍山 吳娟一、研究背景一、研究背景 差異教學是當代世界教育教學的一種趨勢，有必要對差異教學理論及應用進行系統(tǒng)研究。 面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。 學生差異大（地處城鄉(xiāng)結合部，農(nóng)民工子女及留守兒童占學生總數(shù)的50%以上） 教師年輕化（有工作熱情，但缺少經(jīng)驗） 2006年3月，中心校開始探究性實驗研究。 2007年3月，差異教學策略研究成為全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題。 2007年9月，研究范圍由中心校擴大到全鎮(zhèn)，差異教學策略研究全面啟動。 2010年10月，在我校召開總課題組成果交流會，我校

2、做結題示范。 2011年3月，我校成為“全國差異教學實驗學校聯(lián)盟”發(fā)起單位之一，并在揚州首屆論壇上交流發(fā)言。 2012年3月，我校發(fā)起組建“遼寧差異教學實驗學校聯(lián)盟”。 2012-2014年，武漢、深圳、大連分別召開差異教學聯(lián)盟教育研討會。德育領域德育領域踐行差異教學理念踐行差異教學理念鄉(xiāng)村少年宮鄉(xiāng)村少年宮促進學生綜合發(fā)展促進學生綜合發(fā)展校本課程校本課程關注差異關注差異創(chuàng)設差異特色創(chuàng)設差異特色文化氛圍文化氛圍 經(jīng)歷了課堂教學策略研究和教育教學綜合運用兩個階段。 在研究差異教學策略方法的基礎上，我們需要把各個教學策略整合起來運用，總結規(guī)律，構建模式，形成品牌。 教學模式的概念: 教學模式是在一定

3、的教學理論指導下，一組相對穩(wěn)定的教學方法和策略的總稱。 教學模式的意義: 有模式不唯模式，應形成種種變式。二、理論基礎二、理論基礎教育學：以差異教學理論觀點指導教學教育學：以差異教學理論觀點指導教學v差異教學目的：滿足不同學生的學習需要，但不是消極適應, 應以促進全體學生的發(fā)展為目的。v差異教學內(nèi)涵：關注學生個體間差異，關注學生個體內(nèi)差 異；追求教學與每個學生的最大限度匹配。v差異教學思想方法：將共性和個性辯證地統(tǒng)一 揚優(yōu)與補缺辯證地統(tǒng)一生理學：以腦科學理論觀點指導教學生理學：以腦科學理論觀點指導教學 腦是富有高級智慧和巨大潛力的人類所特有的重要器官。 世界各國普遍重視腦科學研究，美國101屆

4、國會通過一個議案，“命名1990年1月1日開始的十年為腦的十年”。1995年夏，國際腦研究組織IBRO在日本京都舉辦的第四屆世界神經(jīng)科學大會上提議把下一世紀（21世紀）稱為“腦的世紀”。歐共體成立了“歐洲腦的十年委員會”及腦研究聯(lián)盟。日本推出了“腦科學時代”計劃綱要。中國提出了“腦功能及其細胞和分子基礎”的研究項目，并列入了國家的“攀登計劃”。 腦科學的研究表明：v神經(jīng)活動類型存在差異v腦需要適宜的環(huán)境刺激v腦具有可塑性或可修飾性十五項策略，分別從不同角度落實差異教學理念，形成邏輯體系。十五項策略，分別從不同角度落實差異教學理念，形成邏輯體系。（1）全面、動態(tài)測查學生差異的策略；（2）隱形動態(tài)

5、分層與互補合作相結合的策略；（3）選擇性課程與靈活安置的策略；（4）并列式教學計劃與個別教學計劃的制訂和實施策略；（5）提供認知前提準備與激發(fā)學習動機的策略；（6）預設與生成挑戰(zhàn)性學習目標的策略；（7）教學內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略；（8）面上兼顧與個別指導相結合的策略；（9）多樣化的教學方法和手段；（10）大面積及時反饋與調(diào)節(jié)教學的策略；（11）創(chuàng)設民主和諧學習環(huán)境的策略；（12）彈性作業(yè)的策略；（13）揚優(yōu)補缺的輔導與訓練的策略；（14）差異教學管理策略；（15）社、家、校合作滿足學生不同學習需要的策略。三、框架結構三、框架結構 差異教育模式： （一）課堂教學模式 （二）德育教育模式（三）綜合

6、發(fā)展模式（四）師資研訓模式（五）家校結合模式 差異課堂教學模式 教學模式的要素體現(xiàn)差異教學的本質(zhì)要求 教學模式需形成相對穩(wěn)定的結構、流程 教學模式要符合學科、課型、年級特點 例：了解差異，分析體能預熱運動，調(diào)動興趣分組學 習，區(qū)別對待縱橫評價，不斷激勵課外指導，發(fā) 展特長。 差異教學的課堂特色 不是“一刀切”的教學。教學從學生的差異出發(fā)，最終促進每個學生的最大發(fā)展（差異發(fā)展 ）。 要求學習的目標、內(nèi)容對每個學生都構成挑戰(zhàn)，還要求教學開放 。差異課堂教學模式的建構及實踐1.模式形成依賴教學經(jīng)驗 總結經(jīng)驗，提煉加工2.遴選要素，形成結構 例：語文閱讀教學流程 初步感知、尊重差異理解悟讀、分享差異主

7、題升華、張揚差異拓展延伸、發(fā)展差異。3.行動研究與實驗研究 行動研究的優(yōu)點與不足 教育實驗的三要素依據(jù)小學生的認知規(guī)律將課堂學習劃分為：課前準備與鋪墊（尊重差異） 課中全員參與 （分享差異） 課后延伸拓展 （發(fā)展差異）具體流程具體流程 測查了解，正視差異優(yōu)化起點，分析差異引導探索，分享差異應用反饋，照顧差異展示評價，尊重差異拓展延伸，發(fā)展差異 從學生的差異出發(fā)設計教學從學生的差異出發(fā)設計教學 測查學生的差異是差異教學的前提， 課堂上差異教學策略是實施的重點。集備落實到三個環(huán)節(jié)，一是個體研讀，整體分解，主備先行。 二是集慧思考，典型引路，互動交流。 三是課例展現(xiàn)，聚集課堂，深入研討制定并列式教學

8、計劃：是針對班集體教學的計劃，分三步進行。 實施中需不斷調(diào)整評估，更好適應實際情況。 （并列式教學計劃參看名師工作室論壇網(wǎng)站相關資料）制定個別教學計劃：滿足少數(shù)學生的特殊需要，可分學科制定， 也可綜合各科制定。并列式和個別教學計劃聯(lián)合運用。并列式教學計劃與個別教學計劃的制訂和實施并列式教學計劃與個別教學計劃的制訂和實施測查了解測查了解 正視差異正視差異要素要素：全面、動態(tài)測查學生差異的策略 隱形動態(tài)分層與互補合作相結合 理解與操作理解與操作 ：全面、動態(tài)測查學生差異的策略全面、動態(tài)測查學生差異的策略 對學生的差異測查（個體間、個體內(nèi)差異）是實施教學的前提。全面測查學生差異（動機、興趣、學習風格

9、、多元智能及學習準備水平等；測查后建立每個學生的信息庫）隱形動態(tài)分層與互補合作相結合隱形動態(tài)分層與互補合作相結合 對學生進行動態(tài)安置（分類、分組、分層，形成若干子系統(tǒng)；教師針對學生類別的多種屬性，對學生進行動態(tài)安置） 優(yōu)化起點優(yōu)化起點 分析差異分析差異要要 素：素：預設與生成挑戰(zhàn)性學習目標 提供認知前提準備與激發(fā)學習動機理解與操作：理解與操作：預設與生成挑戰(zhàn)性學習目標預設與生成挑戰(zhàn)性學習目標 因人而異，應處于學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)， 制定挑戰(zhàn)目標，下要保底，上不封頂。提供認知前提的準備與激發(fā)學習動機提供認知前提的準備與激發(fā)學習動機 一是測查并掌握與新知識相關的知識技能二是學生自主學習，收集相關資料

10、三是對新課進行預習 四是課初的反饋和補救 引導探索引導探索 分享差異分享差異 教學模式內(nèi)含學習模式，集中體現(xiàn)差異及資源的思想，促進學生有效發(fā)展。 要素要素：教學內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略 多樣化的教學方法和手段 面上兼顧與個別指導相結合的策略 理解與操作理解與操作 ： 教學內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略教學內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略 保證關鍵知識點的突破 有利于構建知識體系 要考慮學生的不同需要多樣化的方法手段多樣化的方法手段 每種教學方法手段都有自己的優(yōu)點和不足。 一是課前精心設計。 二是課上隨機應變。 三是多種教學方法手段的有機結合。 面上兼顧與個別指導相結合面上兼顧與個別指導相結合 從師生關系和師生互動

11、方面來體現(xiàn)差異教學的要求。每個教學環(huán)節(jié)力爭關注全體學生，至少確保關鍵環(huán)節(jié)每個學生的掌握學習水平，做到面上兼顧與個別指導相結合。應用反饋應用反饋 照顧差異照顧差異要素：大面積及時反饋與調(diào)節(jié)教學要素：大面積及時反饋與調(diào)節(jié)教學 理解與操作：理解與操作：教學反饋的要求：及時性、大面積性、真實性。教學反饋的要求：及時性、大面積性、真實性。教學效果的評價與調(diào)節(jié)改進：一是客觀評價，不斷激勵；教學效果的評價與調(diào)節(jié)改進：一是客觀評價，不斷激勵； 二是調(diào)節(jié)教學，針對指導；二是調(diào)節(jié)教學，針對指導； 三是自我反思，提升學習能力三是自我反思，提升學習能力。 展示評價展示評價 尊重差異尊重差異要素：創(chuàng)設民主和諧學習環(huán)境要

12、素：創(chuàng)設民主和諧學習環(huán)境理解與操作：理解與操作：物理、物質(zhì)環(huán)境照顧差異；智力情境和非智力情境照顧差異。拓展延伸拓展延伸 發(fā)展差異發(fā)展差異要要 素素：彈性作業(yè)的策略理解與操作：理解與操作：作業(yè)內(nèi)容和形式一般分為六類：一是鞏固知識和技巧；二是擴大知識領域；三是使知識和技巧系統(tǒng)化；四是將知識和技巧運用于特定的事例和情況；五是運用知識和技巧獨立解決問題；六是介紹新的課題。布置作業(yè)時激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求還可設置成果展示區(qū)，在展示與觀摩中學生互相學習，彼此促進，共同提高。 揚優(yōu)補缺的輔導與訓練揚優(yōu)補缺的輔導與訓練 學習輔導貫穿整個教學過程，包括課前鋪墊輔導、課 中及時輔導、課后強化輔導、小單元針對輔導 教育訓練既有心智技能的訓練，又有動作技能的訓練四、形成過程四、形成過程行動研究怎么開展的（準實驗），說明在科學的基礎上。數(shù)學課堂差異教學模式：了解差異 優(yōu)化起點 多維情境 激發(fā)動機 建立模型 因人而異 靈活應用 標新立異 拓展延伸 差異發(fā)展模式如何形成的？理論要點？每個流程要解釋說明