1、精選幼兒園區(qū)域活動的設置與實施綱要中指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引導、支持幼兒與四周環(huán)境之間樂觀的相互作用。陳鶴琴先生：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認知理論：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動進展起來的?！币虼?，我們把如何更好的開展幼兒園區(qū)域活動放在了工作的首位。一、區(qū)域活動的含義：區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等。它以幼兒的需要、愛好為主要依據，并考慮教育目標、正在進行的其他教育活動等因素，它把活動室劃分出相關的區(qū)域，并投放相應活動材料。制定相關活動規(guī)章，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等樂觀互動，獲得共性化學習與進展。它的實踐意義

2、表現在：有助于幼兒自主學習。幼兒在操作區(qū)域中自己探究、發(fā)覺、思考。有助于真正落實個別化教育。利用自由區(qū)域活動時間，在相關活動區(qū)域對有需要幼兒進行個別輔導。有助于幼兒教育的系統性與可持續(xù)性。集體教學后將操作材料投放相關區(qū)域，讓幼兒輪番操作，以更好的落實活動目標。二、區(qū)域活動與其他活動的關系：區(qū)域活動：幼兒同一個時間里，依據愛好選擇進行不同的活動，通過與環(huán)境、材料、同伴的互動積累個體閱歷；按自己的方式自主發(fā)覺新問題；解決問題。顧及幼兒進展的個別需求。集體活動：同一時間進行同一內容，主要是共享個體閱歷；激活思維，引導發(fā)覺新問題；通過與老師同伴的互動獲得閱歷。無法真正滿足每個幼兒的需求。區(qū)域活動和集中

3、教育活動是實施主題教育活動的兩種組織形式，它都是為達到幼兒進展目標而實行的手段、途徑或是載體。老師必需依據孩子的活動需要確定適當的形式，要牢牢把握幼兒閱歷的連續(xù)性、獲得閱歷的有效性，因時、因地、因教育資源而機敏運用，用最適合的和有效的組織形式來達到預期的活動目標，推動孩子的成長與進展。因此，我們在設置區(qū)域的時候，可以依托或結合主題中集中教育活動內容，實現集中教學和個別教育的優(yōu)勢互補。如：繪本教育活動胡椒生長在哪里？中集體活動和區(qū)域活動。集體活動功能分析：胡椒生長在哪里這本圖書的內容呈現的方式是以問題的形式消滅，而且幼兒在揣摩中引起探究的愛好。老師認為引發(fā)幼兒自主提出問題，分析問題、自己推斷與選

4、擇，這一質疑的力量與學習方式有必要讓每一個幼兒去提高與學習。因此老師利用集體活動的形式，激活孩子的思維，提出自己的問題的同時也共享到別人的問題，這就是集體活動最能體現的功能。 目標：能圍繞圖書內容，樂于對自己感愛好的問題提出質疑，并與同伴共享。一、觀看啞巴戲。老師將圖書內容用放無聲電影的方式呈現給幼兒閱讀。二、查找最寵愛的畫面，并提出疑問。1、幼兒選擇自己寵愛的畫面敘述。2、幼兒各自對自己感愛好的圖書內容提出質疑。3、同伴互動想方法解決幼兒在各自閱讀中產生的很多關于綿羊的問題（實錄）：為什么他們身上都有卷卷的東西？為什么后面會著火？后面灰沉沉的是什么？為什么他們用的夾子夾在身上看不清楚，落在地

5、上的看得很清楚？（對于這些問題，老師進行了分析與解讀 ）。個別區(qū)域活動放在圖書角中。環(huán)境與材料預備：1、胡椒生長在哪里？若干本放于圖書角中。 2、新增有關“孩子提出的相關問題的”一類圖書。玩法：1、“推舉一本圖書”，將胡椒生長在哪里？作為推舉書讓幼兒連續(xù)閱讀。連續(xù)孩子的需要。2、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角尋求答案。集體活動中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個孩子提出自己的問題，但是,有限的集體活動時間無法讓每個孩子得到滿足與發(fā)揮。因此老師在給部分有共同問題的孩子進行小組合作探究的同時，不忘還有一些孩子需要依據自己的問題進行個別學習，由于每個孩子的閱讀速度與閱讀理解力量都各不相同，要在

6、同樣的時間內，做同樣的事情，并達成同樣的目標來滿足不同孩子的需要這是不太可能的。老師創(chuàng)設的圖書角個別活動區(qū)，體現了既連續(xù)孩子的活動又充分考慮孩子的個體差異，滿足不同孩子的進展需要。三、區(qū)域活動的類型：常規(guī)區(qū)域： 活動室常設區(qū)角，如：閱讀區(qū)、沙水區(qū)、種植角、表演區(qū)、建構區(qū)等。角色玩耍區(qū)域：娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、等。特色區(qū)域：可以結合鄉(xiāng)土特色，也可以是園本、班本特色的體現。如：美工區(qū)、 表演區(qū)、運動區(qū)等。主題區(qū)域：依據主題內容創(chuàng)設相應的區(qū)域，如：科學區(qū)、益智區(qū)等。 區(qū)域設置以幼兒的需要、愛好為主要依據。四、科學合理設置班級區(qū)域的要點：、依據幼兒的需要和愛好；、考慮教育目標、正在進

7、行的其他教育，依據課程具體目標內容，擬定活動區(qū)的種類； 、依據幼兒年齡特點。對活動的性質定位，學習和玩耍兩者相結合； 、留意動靜分開，避開區(qū)與區(qū)之間的干擾； 、 留意空間上的挖掘，規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空間的布局等； 、平安性。各區(qū)域布局要力求暢通，避開繞道，行走時沖撞、推擠，比如教室門口不應當設置活動區(qū)。活動區(qū)中材料與活動區(qū)內容匹配，易于幼兒取拿便利。避開消滅死角，盡量設置在老師視線范圍之內。、區(qū)域之間要有適當的界限。老師依據活動性質不同，材料的供應不同，利用玩具柜、地毯、書架等現有設備，作為分界線，將教室分割成幾個塊面。五、區(qū)域活動材料投放要點：1、圍繞教育目標、內容投放活動材料。

8、2、活動材料設計要針對年齡特點。3、投放多用性和開發(fā)性的材料。4、活動區(qū)供應的材料要豐富，足夠幼兒選擇和操作。5、材料要具好玩味性。6、活動材料具有層次性。（材料的投放要有一個由易到難的過程。）第一階段，供應對應圖；其次階段，直接拼湊。7、挖掘可以廢物利用的材料，多爭辯開發(fā)一些半成品材料或原始材料。8、鼓舞幼兒、家長參與活動材料的預備。9、利用好現有的幼兒操作材料。10、結合玩教具制作類活動，豐富幼兒園操作材料?？傊蠋熢诓牧系耐斗胖?，要看幼兒與環(huán)境材料的互動質量，老師在投放后的行為觀看，與分析行為背后的所蘊含的進展，在這樣的基礎上的推動與適時支持是很重要的。 六、區(qū)域常規(guī)建立具體步驟;1、

9、選區(qū)：A、幼兒依據自己的意愿選擇區(qū)域進入，開頭活動。B、鼓舞幼兒選擇不同的區(qū)域，嘗試不同的活動。C、選區(qū)時如遇到自己想玩的那個區(qū)域人數已滿，則先選別的區(qū)，等人數空缺時再去玩。D、鼓舞幼兒遇到困難自己想方法解決，實在解決不了在向老師救助。2、換區(qū)：A、幼兒需要換區(qū)時，先觀看目標區(qū)域人數是否已滿，如是，則輕聲與哪個區(qū)的人商量，進行更換。B、在換區(qū)前應先整理好正玩的區(qū)域材料，并擺放整齊。C、建議幼兒在某個區(qū)域中的一項活動沒有完成是不能換區(qū)，避開養(yǎng)成半途而廢的習慣。3、活動進程中：A、幼兒在進區(qū)活動需要安靜操作。遇到需要爭辯的問題時輕聲與同伴爭辯。B、在未換區(qū)前不任憑離開所在的區(qū)域，不將操作材料帶到其

10、他區(qū)域。C、當活動中產生一些垃圾時（如美工區(qū)的剪紙），統一放到一個地方，不任憑亂放。D、活動中遇到困難先與同伴商量，實在無法解決可救助老師。4、活動結束時：A、將完成的作品放在指定的地方，以便老師評價作品及其他幼兒觀看、學習和觀賞。B、每次活動后要堅持進行活動狀況小結。1）新的材料投放中，幼兒獨特的發(fā)覺。2）幼兒操作時消滅的觀點，方法和不同結果。3）合作活動的結果，需要怎么改進。4）活動時發(fā)生的問題與解決不了的困難5）活動規(guī)章與操作發(fā)生沖突需要修改的。C、活動結束后，幼兒將操作材料分類整理，整理材料時留意看對應的標記。（五常法）七、區(qū)域活動的方式：方式一：特地的區(qū)域活動，即每周要求兩個下午的活

11、動時間，老師必需設置五個區(qū)域以上，并為幼兒供應相應的活動材料。這個時段要求幼兒依據自己的需要和愛好在活動區(qū)域主動與環(huán)境相互作用，在探究、操作材料中獲得閱歷和進展，老師以觀看為主，并依據觀看狀況隨時調整適宜于幼兒的區(qū)域材料。方式二：區(qū)角自由活動，即：幼兒在入園和離園時間，利用設置的3-4個常規(guī)區(qū)域，進行自由選擇、自主開展的活動。八、區(qū)域活動中老師的指導方式：目前區(qū)域活動中老師的存在的幾種指導方式有：被動反應，老師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往，老師僅僅以簡潔的話語應答，或是簡潔的肢體反應，沒有做進一步的回應。權威把握，規(guī)定活動的內容主題；安排角色，替代幼兒選擇活動區(qū)；制止限制；一般指導：（詢問、

12、講解、提要求） ；深化指導：（協商建議、啟發(fā)提問） 老師什么時間，是否要介入呢？假設是重復行為：可以等待、可以挑戰(zhàn)、可以引導轉移；假設是是探究行為：可以觀賞、可以供應掛念，也可以與之互動。假設是是單純的動作技能性行為，有時應當允許幼兒的獨自性練習；假設是是社會性的想象性行為，盡量給幼兒體驗與人交往和合作的機會，給幼兒自己解決問題的空間。實例：掛念遲疑不決的幼兒進行活動。首先要了解他遲疑不決的緣由，是大方，還是生怕活動區(qū)的小伴侶不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？指導方法建議：了解他想干什么？ 如何找到他需要的材料，主動和他一起找要用的東西。直接介入，你說要玩拼搭啊，這里有，讓我們一起玩吧。假如他發(fā)覺別人已經在活動了，自己不好意思走進去。老師可以跟他一起