1、創(chuàng)設(shè)幼兒園游戲物質(zhì)環(huán)境之我見環(huán)境是指個(gè)體生活的所有外部條件的總和，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。而游戲環(huán)境是社會環(huán)境中的一個(gè)特定的、狹義的教育環(huán)境。心理學(xué)家懷特也指出：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境?！?我們都知道，游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒園要通過游戲的手段對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育，很重要的一環(huán)就是按教育目標(biāo)為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的條件，也就是說為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和游戲的材料。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中也多方面指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；環(huán)境是主要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有

2、效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此作為一名幼兒教師，我們有義務(wù)，也有必要為幼兒的游戲活動提供一個(gè)良好的環(huán)境。那么什么才是一個(gè)良好的游戲環(huán)境呢？眾所周知，游戲的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境主要指幼兒園中各種人工的或非人工的游戲材料、場地等，心理環(huán)境指環(huán)境中的人際關(guān)系，包括老師與幼兒的關(guān)系、幼兒與幼兒同伴間的關(guān)系，以及幼兒在游戲活動中的知識準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。在創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境時(shí)，我們應(yīng)該注意哪些問題呢？經(jīng)過一段時(shí)間的探索和總結(jié)，下面我就如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ阂?、游戲環(huán)境的安全性無論什么時(shí)候，做什么事情，安全是最重要的一件大事，因此良好的游戲環(huán)境，它的安全性是十分

3、重要的。因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)安全的環(huán)境中，幼兒的生命才能得到保證，幼兒的身心才能得到健康的發(fā)展。還記得以前，我組織幼兒玩釣魚的游戲，為幼兒準(zhǔn)備的魚桿是用蘆柴桿做的，本來認(rèn)為自己挺聰明，進(jìn)行了廢物利用，可在實(shí)際游戲玩耍當(dāng)中，卻出現(xiàn)了問題，因?yàn)槲以谥谱鳟?dāng)中，沒有將蘆柴桿切斷的一面用膠帶裹住，因此在游戲時(shí)有的幼兒用小手在上面摸來摸去，結(jié)果將蘆柴頭上的刺戳到手上，假如說，那刺不是戳在手上，而是戳在臉上或是眼睛上，將會造成多嚴(yán)重的后果。還有一次在參觀某一個(gè)幼兒園時(shí)，小班幼兒正在玩娃娃家的游戲，好象是媽媽在喂寶寶吃飯，我們都知道，小班幼兒的想象力比較差，因此在為小班幼兒準(zhǔn)備材料時(shí)應(yīng)該多運(yùn)用實(shí)際的游戲材料，當(dāng)時(shí)老

4、師為他們準(zhǔn)備的材料也十分的好，幼兒玩得十分的認(rèn)真，但我發(fā)現(xiàn)，幼兒所用的牛奶瓶上不是很干凈，但那個(gè)幼兒還在往嘴巴上套，是十分不衛(wèi)生，也是不安全的。因此游戲環(huán)境以及游戲材料的安全性是不容忽視的。2、 游戲環(huán)境的可參與性如果我們準(zhǔn)備的材料，創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境幼兒不感興趣，不想去玩，那么我們準(zhǔn)備的環(huán)境就是失敗的， 反過來，如果游戲環(huán)境、游戲材料選擇得當(dāng)，并且花樣多，就能激發(fā)幼兒的活動欲望，他們就能充分利用環(huán)境中提供的材料，積極主動地探索，接受信息，并能反作用于這些材料，從而獲得新的知識和技能，發(fā)展各方面的能力。因此在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境中，我們一定要注意它的可參與性。比如在創(chuàng)設(shè)娃娃家的游戲環(huán)境時(shí)，在小班、中班、大

5、班的環(huán)境準(zhǔn)備上，我們就不能一刀切，準(zhǔn)備一樣的材料。 就拿玩娃娃家這一游戲來說，如果都只為他們準(zhǔn)備“娃娃”和“媽媽”兩個(gè)角色的材料及情節(jié)，就不能激發(fā)大班幼兒的積極性、創(chuàng)造性。因?yàn)榇蟀嘤變旱慕巧螒蛐枰氖歉嗟纳鐣煌?，因此角色?shù)量就必需增多，游戲中的內(nèi)容才會豐富、新穎；或者是同時(shí)有幾個(gè)娃娃家，就會產(chǎn)生新的角色和情節(jié)，對游戲的環(huán)境也會提出新的要求。比如說需要幼兒園了，需要超市了，需要工廠去上班了等等游戲的內(nèi)容會越來越豐富，幼兒游戲的水平也會越來越得到提高。而對于小班的幼兒來說，他們還不怎么會玩游戲，如果為他們準(zhǔn)備許多不同的角色，他們會一會兒當(dāng)這個(gè)，一會兒當(dāng)那個(gè)，搞不清楚到底自己是什么角色，反而不

6、利于他們的發(fā)展。所以游戲環(huán)境必須具有可參與性，必須適合幼兒的發(fā)展水平和多種興趣，為幼兒提供可能發(fā)展的空間，為每個(gè)幼兒提供開展游戲的條件。3、 游戲環(huán)境的啟發(fā)性游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境、提供的材料應(yīng)能激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，啟發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而且要能使幼兒學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，如何去主動的探求知識。芬蘭教育家蘇塔瑪指出：缺乏刺激性、新異性的環(huán)境會剝奪幼兒感官的辨別力，削弱思維的積極性，降低幼兒觀察事物的細(xì)節(jié)和微小差異的能力。所以我們在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境中應(yīng)盡量變幼兒被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受知識為探索知識。如在讓幼兒掌握4的組成時(shí)，雖然我準(zhǔn)備了物品讓幼兒操作，擺放，

7、告訴幼兒怎樣組成4，雖然幼兒在操作，但幼兒接受概念仍是被動的。因此在學(xué)習(xí)5的組成時(shí)，我為幼兒提供了玩保齡球的游戲材料，我為他們每組提供了5只娃哈哈瓶子改制的保齡球和一只皮球，并給了他們記錄成績的紙和筆，讓他們比比誰最棒。大班的幼兒最喜歡有刺激性的比賽。因此玩的時(shí)候，十分的投入，“你擊倒了4只瓶子，還剩1只瓶子，我擊倒了3只瓶子還剩2只瓶子”通過游戲，幼兒在其中就發(fā)現(xiàn)了5的組成規(guī)律，比起老師講的效果要好得多。4、 游戲材料的實(shí)用性還記得我們小的時(shí)候，家長放手讓我們自由地組合伙伴游戲，不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，大家到河邊撿一只蚌殼，在水泥地上磨一磨，磨出小洞來，用繩子一穿，拉著兩頭轉(zhuǎn)幾下，就成了

8、呼呼響的哨子；在草地上追逐；在稻田里捉迷藏；削根樹枝做彈弓；折張紙做手槍；抓一把蠶豆就玩抓包，游戲的環(huán)境不受限制，游戲的材料隨手都是。而今，因?yàn)楦鞣N不同的原因，幼兒游戲的環(huán)境受到限制，游戲的材料也變了?，F(xiàn)在你走進(jìn)任何一家商場、超市，可以用來玩游戲的材料是應(yīng)有盡有，大量游戲材料運(yùn)用了聲、光、電、集成電路等技術(shù)，色彩鮮艷、造型別致，而且有許多的機(jī)關(guān)和按鈕，但它們功能單一，孩子只是單純操作罷了。陳鶴琴先生說過 ：“玩具如果只是讓兒童看或只是按固定的模式讓幼兒模仿，那是死的，這類玩具表面上變化多端、實(shí)際上是死的玩具。” 因此，我們在為幼兒準(zhǔn)備游戲的材料時(shí)，一定要注意材料的實(shí)用性。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，好的游

9、戲材料應(yīng)該是便于孩子操作、組合和重新設(shè)計(jì)的。比如當(dāng)幼兒吃完牛奶之后的吸管，每天都會有許多，扔掉十分可惜，而且不環(huán)保，我們就可以大大利用起來，可以制成不同的玩具。比如將吸管清洗干凈，將尖的那一頭剪平，然后將它們一小捆一小捆放在一起，可以讓幼兒練習(xí)數(shù)數(shù)，也可以玩挑棒的游戲。而在游戲的過程中，孩子們自己也發(fā)現(xiàn)了許多不同的玩法：有的幼兒進(jìn)行吸管帖畫，他們根據(jù)需要，將吸管剪成長短不一的長度，進(jìn)行帖畫，帖出了花、太陽、小動物等；有的幼兒將粗細(xì)不同的吸管重疊起來，變成了孫悟空的金箍棒，玩得不亦樂乎；有的幼兒將他們剪成一小段一小段，然后用繩子將它們穿起來，變成了美麗的手鐲、項(xiàng)鏈?？吹竭@些，你能說這只是一些沒用的廢舊物品嗎？只能說，游戲的材料并不在于它的價(jià)格貴賤，而在于它能否給孩子帶來歡樂，帶來可操作性。當(dāng)然我們在給孩子提供材料時(shí)要根據(jù)不同年齡幼