1、班主任因“才”施“愛(ài)”教育探究一、課題的提出:本研究課題的提出源于“因材施教”的教育理念。早在春秋末期, 思想家、教育家孔子就運(yùn)用了 “教人，各因其材”的教學(xué)方法。解放 后，我國(guó)師范院校的教育學(xué)教科書(shū)中，將“因材施教”作為教學(xué)原 則進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)論述。一向尊重個(gè)性發(fā)展的美國(guó)，在教育上所體現(xiàn)出來(lái) 的就是“因材施教”；日本的分層教育，德國(guó)的混齡教育，其核心理念 也都是因材施教。時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)因材施教的實(shí)踐與研究 的成果已相當(dāng)豐富，并形成了比較完備的理論體系。但,在我國(guó)目前班 級(jí)體制下,在新課標(biāo)提出“以人為本”的教育的大背景下，班主任該怎 樣實(shí)施因“才”施“愛(ài)”的教育，尚缺乏具體研究。二、選題

2、的意義和價(jià)值班主任因“才”施“愛(ài)”教育的本質(zhì)和關(guān)鍵在于：從“愛(ài)”出發(fā), 以一顆愛(ài)子之心去關(guān)愛(ài)、呵護(hù)每位學(xué)生，去尊重和發(fā)展每一個(gè)生命。 它要求每一位班主任在實(shí)施教育前，去用心了解、摸清學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán) 境、個(gè)性特點(diǎn)、身心需求、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)及已有的知識(shí)基礎(chǔ)等，然后從實(shí)際出發(fā),采取不同的措施，進(jìn)行嚴(yán)、慈有度、有的放矢的個(gè)別化教育,相信每個(gè)孩子都是裝點(diǎn)未來(lái)的奇花異葩，用耐心和信心護(hù)衛(wèi)花苗，凈 待花開(kāi)。近些年來(lái)，雖然班主任都把“以人為本”、“愛(ài)的教育”掛 在嘴邊,但對(duì)怎樣做到“以人為本”、怎樣實(shí)施“愛(ài)的教育”仍然茫 茫然不知所措。加之一些教育專(zhuān)家對(duì)“愛(ài)的教育”的極端化引導(dǎo)，使社會(huì)對(duì)教師實(shí)施教育的要求走向極端與

3、苛刻，動(dòng)輒以“體罰”與“變 相體罰”施加壓力，限制老師的個(gè)性化教育，打壓了一大批教師教育的 熱情和干勁，仿佛只有慈母般的愛(ài)才是真正的愛(ài)，仿佛唯慈愛(ài)可以拯 救一切學(xué)生。從近幾年學(xué)校的現(xiàn)狀看，這種極端的“愛(ài)的教育”，束縛 了教師的手腳，使得“以人為本”的教育基于表面化，甚至因?yàn)椴荒苓m 時(shí)地接受?chē)?yán)厲的教育而毀掉了一部分學(xué)生的前程。事實(shí)證明，那種被贊譽(yù)了多年的看似完美的一統(tǒng)化的慈愛(ài)教育，背離了“以人為本”教 育的規(guī)律,只有對(duì)不同的個(gè)體實(shí)施不同的教育，才是教育的終極追求。 班主任怎樣進(jìn)行因“才”施“愛(ài)”教育，無(wú)疑是新時(shí)期教育所面臨的 一個(gè)重要課題。三、班主任工作情況與思考（一）班主任工作情況簡(jiǎn)述1、因“

4、才”施愛(ài)，成為學(xué)生的貼心人具有愛(ài)心,是班主任取得教育成果極為重要的前提。對(duì)孩子愛(ài)之愈深，教育效果愈好。但，“愛(ài)”不能千篇一律，要寬、嚴(yán)有度，要因“才” 施愛(ài)，才能獲取最佳的教育效果。當(dāng)有自尊心強(qiáng)的女生偷拿了別人的 漂亮文具,我會(huì)笑著把她拉到無(wú)人的角落，告訴她愛(ài)美之心人皆有之， 但好孩子應(yīng)“取物有道”，教會(huì)她怎樣“正確取物”，怎樣做一個(gè)心靈 美的可愛(ài)孩子；當(dāng)有調(diào)皮男生忘了做值日，我就給他上一節(jié)先抑后揚(yáng) 的說(shuō)教課,再與他共同商討“整改”措施，鞭策他成為愛(ài)勞動(dòng)、有責(zé)任 心的好孩子。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不能虛假、作秀，應(yīng)是真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi) 心的。我在平時(shí)的班主任工作中，把學(xué)生看成自己的孩子，以心呼喚心, 用愛(ài)

5、熏陶愛(ài),讓愛(ài)既是笑對(duì)蒼穹的花，也是深藏大地的根，無(wú)論是嚴(yán)厲 的愛(ài)還是慈祥的愛(ài)，我都會(huì)用心把握尺度，不讓任何學(xué)生在心靈上受 創(chuàng)傷，愛(ài)的付出，獲得了學(xué)生的信賴(lài)和尊敬，建立了在學(xué)生心目中的威 信。有了這樣的情感基礎(chǔ)，無(wú)論大事小情，孩子們都愿意聽(tīng)我的見(jiàn)解。 學(xué)生一屆又一屆地?fù)Q，我成了一批又一批學(xué)生的貼心人。我所帶的班 級(jí)，孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)上進(jìn)、文明禮貌、有愛(ài)心、有能力、思想 健康、成長(zhǎng)茁壯。2、因“才”施愛(ài)，成為家長(zhǎng)的知心人對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響之大是不言而喻的。每當(dāng)發(fā) 現(xiàn)家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響時(shí)，不管多忙多累，我都會(huì)想 出針對(duì)辦法，以謙和的交流態(tài)度，用智慧捧出一顆熱誠(chéng)的愛(ài)生之

6、心，與 家長(zhǎng)進(jìn)行親切溝通，共同探討“愛(ài)兒”策略,并及時(shí)反饋孩子在校的變化,爭(zhēng)取家校聯(lián)手，共同促進(jìn)孩子不斷進(jìn)步。愛(ài)的奉獻(xiàn)，為學(xué)生搭建了 家校一體化的愉快成長(zhǎng)平臺(tái)，促成了孩子的良性發(fā)展，也感動(dòng)著各行 各業(yè)的家長(zhǎng)，孩子身上的大小問(wèn)題，家長(zhǎng)們都喜歡向我“討教”，我成 了一批又一批家長(zhǎng)的知心人。實(shí)踐證明，在我國(guó)目前大班額教學(xué)的情況下，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作 用,調(diào)動(dòng)全體家長(zhǎng)的參與意識(shí)，挖掘他們的智慧，和他們攜起手來(lái)對(duì)孩 子實(shí)施因“才”施“愛(ài)”的連貫性、系統(tǒng)性教育，讓每一個(gè)學(xué)生在愛(ài) 的沐浴下成長(zhǎng)出健康與美麗，是培養(yǎng)有個(gè)性、有潛質(zhì)、有責(zé)任感和求 知欲的高素質(zhì)學(xué)生的有效途徑。（二）躬踐履后的思考為了把學(xué)生培養(yǎng)成有生

7、存能力、會(huì)快樂(lè)生活的社會(huì)人 ，我在育人 方面做了大膽的探究。多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我：因“才”施“愛(ài)”，是教育的最佳境界一一一把鑰匙只能開(kāi)一把鎖，在教育面前，沒(méi)有萬(wàn) 能的鑰匙！不同的學(xué)生應(yīng)施與不同的愛(ài)，唯因“才”施“愛(ài)”，如一劑 靈丹妙藥,對(duì)每個(gè)學(xué)生都有用。（班主任論文）在我多年的班主任工作中，這劑“藥”治愈了一個(gè)個(gè)疑難雜癥。這劑“藥”亦給我?guī)?lái) 了一些收獲：1、因“才”施愛(ài)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。愛(ài)付出太少，學(xué)生感應(yīng)不到；愛(ài)付出太多，就會(huì)造成泛濫，讓學(xué)生 喪失思辨力。倘若錯(cuò)用愛(ài)的方式，事情就會(huì)變得更糟。有時(shí)候,感覺(jué)因 “才”施“愛(ài)”這劑藥配的材料很合適，煎煮的火候也適中，而實(shí)施時(shí) 卻幾乎沒(méi)有效果。這時(shí)候,就

8、需要變更“藥”的成分,重新探究“藥材” 的搭配。但,這“藥”很多時(shí)候不能藥到病除，從減輕癥狀到徹底根治， 需要一個(gè)或短或長(zhǎng)的過(guò)程，如同雕鑿一件有價(jià)值的藝術(shù)品，需要一段 時(shí)間方能顯現(xiàn)效果。這個(gè)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，相信每個(gè)學(xué) 生心中都是一塊良田：肥沃的土地可以種植出茁壯的蔬菜、稻米；干 旱的泥土亦可以栽植出豐碩的花生、紅薯；每一塊田地總會(huì)有適合它 的種子，只要我們有足夠的耐心，用恰當(dāng)、適度的愛(ài)給予他們足夠的關(guān) 照,就一定能觸動(dòng)每一位孩子讓生命成長(zhǎng)得更茁壯。2、因“才”施“愛(ài)”能獲取學(xué)生及家長(zhǎng)的信任。教師獲取學(xué)生及家長(zhǎng)的信任，就更容易走進(jìn)學(xué)生的世界，了解他 們的需要,進(jìn)而讓教育效果達(dá)到最大化。首先，從愛(ài)出發(fā),承諾學(xué)生的 事情就一定要履行，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)老師的信任度。 其次,需要 我們?cè)谌粘Ｉ钪卸嗔粢鈱W(xué)生的興趣、愛(ài)好,及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良苗頭