1、教育心理學(xué)教師招考知識(shí)簡(jiǎn)介(6章) 第一章 概述 第二章 心理發(fā)展及個(gè)別差異 第三章 學(xué)習(xí)理論 第四章 學(xué)習(xí)心理 第五章 教學(xué)心理 第六章 心理健康及教師職業(yè)心理第一章:教育心理學(xué)概述 1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容 2、教育心理學(xué)的的產(chǎn)生和發(fā)展 3、教育心理學(xué)的的研究方法和研究原則第一章 概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵 1、研究對(duì)象 2、研究?jī)?nèi)容 3、與鄰近學(xué)科的關(guān)系一、什么是教育心理學(xué) 概念：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 理解： 1、教育教學(xué)情境學(xué)校教育 2、對(duì)象的特殊性學(xué)、教 3、基本任務(wù)揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律 教育心理學(xué)研究的“學(xué)與教”的基本心理規(guī)律

2、，包括： 學(xué)生如何學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)心理）； 教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)（教學(xué)心理） 學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容：“學(xué)與教”之間的相互作用五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境三種活動(dòng)：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程評(píng)價(jià)、反思過程學(xué)生 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評(píng)價(jià)/反思過程二、教育心理學(xué)與臨近學(xué)科的關(guān)系 （一）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系 這兩門學(xué)科之間的關(guān)系乃是特殊與一般的關(guān)系。因?yàn)槠胀ㄐ睦韺W(xué)的對(duì)象是各種領(lǐng)域所共有的心理現(xiàn)象及一般規(guī)律，而教育心理學(xué)的對(duì)象局限于教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。二、

3、教育心理學(xué)與臨近學(xué)科的關(guān)系 （二）教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系 研究的對(duì)象與任務(wù)不同。 教育心理學(xué)主要研究教育過程中的心理學(xué)問題。教育學(xué)研究教育中的一般問題，目的是揭示教育活動(dòng)的規(guī)律。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義 （一）理論意義：充實(shí)、發(fā)展 （二）對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。 具體來說包括： a.幫助教師準(zhǔn)確的了解問題； b.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；c.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為； d.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展 四個(gè)時(shí)期 一、 初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 二、 發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末） 三、 成熟時(shí)期：學(xué)科體系基本形成（20世紀(jì)

4、60年代至70年代末） 四、 完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）一、初創(chuàng)時(shí)期 起源： 1531年，西方學(xué)者比維斯（JLVives）的著作中就出現(xiàn)了“教育心理學(xué)”這一名詞，并談到了學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性、記憶、練習(xí)等對(duì)掌握新材料的重要性等教育心理學(xué)問題 世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年出版的卡普捷列夫的教育心理學(xué)。一、初創(chuàng)時(shí)期 1、一般認(rèn)為：教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)開始的。 2、1913年，桑代克將教育心理學(xué)擴(kuò)展為教育心理學(xué)大綱共分三個(gè)部分：“人的本性”/“學(xué)習(xí)心理”/“個(gè)別差異及原因”二、發(fā)展時(shí)期（20-50年代末） 以學(xué)習(xí)理論，尤以行為

5、主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)主導(dǎo)地位；行為主義者使用動(dòng)物和兒童的比較簡(jiǎn)單的心理過程推測(cè)人類高級(jí)的學(xué)習(xí)過程，使得對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用不大。我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展 1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。三、成熟時(shí)期 該時(shí)期，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。注重教育心理學(xué)為學(xué)校教育服務(wù)，如布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)；重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素，如班級(jí)的大小、學(xué)生的角色等；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究方興未艾，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；認(rèn)知和人本學(xué)習(xí)理論興起，前者強(qiáng)調(diào)信息加工理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)；后者強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)在個(gè)體學(xué)習(xí)中的作用。四、完善時(shí)期（80年代以后） 1994年美國(guó)心理學(xué)家布魯納總結(jié)80年代以來的

6、成果：1. 主動(dòng)性研究：學(xué)生主動(dòng)性2. 反思性研究：內(nèi)部理解、自我調(diào)節(jié)3. 合作性研究：共享、共同學(xué)習(xí)4. 社會(huì)文化研究：社會(huì)文化背景對(duì)學(xué)習(xí)的影響第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法： 實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、產(chǎn)品分析法、測(cè)驗(yàn)法 教育心理學(xué)的研究原則： 客觀性、系統(tǒng)性 發(fā)展性 理論聯(lián)系實(shí)際、教育性研究方法（一）實(shí)驗(yàn)法 人為地改變和控制某種條件，使被試產(chǎn)生所要研究的心理現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，探討其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的方法。 在實(shí)際生活情景中由實(shí)驗(yàn)者創(chuàng)設(shè)或改變某些條件，引起被試某種心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。得到的資料較切合實(shí)際，容易推廣；實(shí)驗(yàn)情景難以嚴(yán)密控制，難以得到精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。1、自然實(shí)驗(yàn)

7、法 借助專門實(shí)驗(yàn)儀器，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，引起并記錄被試某種心理現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。嚴(yán)密控制，可獲得較精確的研究結(jié)果；可對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證；實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以推廣到現(xiàn)實(shí)生活中；被試意識(shí)到正在接受實(shí)驗(yàn)，可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性。2、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法（二）觀察法 在自然情景或預(yù)先設(shè)置的情景中，對(duì)人的行為進(jìn)行觀察記錄，以分析其心理活動(dòng)變化發(fā)展規(guī)律的方法。觀察法比較方便易行，適用于廣大的研究范圍，是在教育、教學(xué)過程中，教師了解研究學(xué)生心理的最常用的方法 采用預(yù)先擬訂好的問題表格，由被試自行填寫來搜集資料，分析和推測(cè)群體心理特點(diǎn)的研究方法。同時(shí)向許多人搜集同類問題的資料，效率較高；匿名有利于被試真實(shí)地反映情況；

8、問卷的回收率問題影響結(jié)果的準(zhǔn)確性；難以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制，影響結(jié)果的真實(shí)性。（三）調(diào)查法 就某一問題要求被調(diào)查者回答他們的想法或做法，以此來分析和推測(cè)群體心理傾向的方法。1、問卷法：簡(jiǎn)單易行，無須特殊的條件和設(shè)備；可控制談話的情景和進(jìn)程、靈活機(jī)動(dòng)；成功率高，被試一般很難拒絕接受調(diào)查；效率低，進(jìn)程慢；對(duì)調(diào)查者本身要求高；匿名性差，對(duì)敏感問題被試難以當(dāng)面透露；記錄困難，容易造成信息流失或失真。 研究者根據(jù)事先擬訂好的問題向被試提出，在一問一答中搜集資料，分析和推測(cè)群體心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)的方法。2、訪談法：個(gè)案法或稱個(gè)案調(diào)查。綜合地應(yīng)用各種適合的心理學(xué)研究方法，從多方面較深入地考查單個(gè)被試的心理的一種研究

9、途徑；研究者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理論設(shè)想，從不同的角度了解被試的心理特點(diǎn)，探索這些特點(diǎn)形成的背景和制約因素，并可在這個(gè)基礎(chǔ)上制訂符合被試特點(diǎn)的處理措施， 以促進(jìn)其心理的發(fā)展或矯正其缺點(diǎn) 。個(gè)案研究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：研究對(duì)象的選擇，必須具有典型性。材料的積累，個(gè)案研究必須較全面的記錄關(guān)于研究對(duì)象的個(gè)案材料。對(duì)擁有的資料作出分析和解釋，并根據(jù)實(shí)際需要提出處理的措施。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 優(yōu)秀教師的良好經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中已經(jīng)證明行之有效的，由總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)得出的教育心理學(xué)科學(xué)知識(shí)，本身保留著它所固有的實(shí)踐性的品質(zhì)，具有實(shí)踐的效用。產(chǎn)品分析法 對(duì)被試完成的產(chǎn)品進(jìn)行心理學(xué)分析，來了解心理活動(dòng)的過程及其特點(diǎn)的方法。 活動(dòng)產(chǎn)

10、品的心理分析是觀察的一種變式。學(xué)生的作品，如日記、作文、圖畫、算草、考卷等，都表現(xiàn)著學(xué)生的心理活動(dòng)過程及不同的心理特點(diǎn)。 通過對(duì)活動(dòng)產(chǎn)品的心理學(xué)分析，可以了解學(xué)生的觀察、記憶、想象和思維的某些過程和特點(diǎn)，也部分地可以作為評(píng)定學(xué)生的興趣、性格等特點(diǎn)的一種材料。測(cè)驗(yàn)法 心理測(cè)驗(yàn)法，運(yùn)用測(cè)量工具測(cè)量心理行為特征的方法。 它是用來考查被試完成某種活動(dòng)的準(zhǔn)備水平和某些心理品質(zhì)的方法。 通過測(cè)驗(yàn)可以揭示被試是否具有某些能力和技能，查明對(duì)某種工作的準(zhǔn)備程度 ?？荚?、考查等都可稱為測(cè)驗(yàn)法。二、教育心理學(xué)的研究原則 1.客觀性原則 客觀性原則是指教育心理學(xué)研究要貫徹實(shí)事求是的精神，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌

11、來研究其本質(zhì)、規(guī)律與機(jī)制，采取實(shí)事求是的態(tài)度，遵循客觀性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件。 2.系統(tǒng)性原則 系統(tǒng)性原則指在研究心理現(xiàn)象時(shí)應(yīng)把人的心理作為一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)而加以綜合考慮，這樣才更有可能把握各種心理現(xiàn)象之間的本質(zhì)及它們的必然聯(lián)系。系統(tǒng)性原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。4 首先是整體性。 其次是層次性。 第三是動(dòng)態(tài)性。 第四是自組織適應(yīng)性。 3.教育性原則 教育性原則是指在教育心理學(xué)的研究過程中，所采用的試驗(yàn)手段與方法應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，特別是對(duì)于人類被試而言，這是心理學(xué)研究中的一個(gè)道德原則。 4.理論聯(lián)系實(shí)際的原則 理論聯(lián)系實(shí)際的原則是指教育心理學(xué)的研究應(yīng)從實(shí)際的需要

12、出發(fā)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。 教育心理學(xué)理論研究的最終目的是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，密切聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教育心理學(xué)理論的最好方法。 五、發(fā)展性原則 心理活動(dòng)的強(qiáng)度和性質(zhì)始終處在變化之中，所以對(duì)一個(gè)人或一個(gè)群體的心理面貌、精神狀態(tài)的考察必須堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，既要了解其過去、現(xiàn)在，還要預(yù)測(cè)其未來。第一章考試真題集錦第一章考試真題集錦 （單選）（單選）1 1、教師通過直接觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方、教師通過直接觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬于（法屬于（ ） A A、觀察法、觀察法 B B、調(diào)查法、調(diào)查法 C C、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法 D D、測(cè)

13、驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法2 2、在教育心理學(xué)中的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心里、在教育心理學(xué)中的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心里活動(dòng)的方法是（活動(dòng)的方法是（ ） A A、觀察法、觀察法 B B、調(diào)查法、調(diào)查法 C C、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法 D D、臨床個(gè)案法、臨床個(gè)案法AB3 3一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科是以一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科是以19031903年教育心理學(xué)年教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志，其作者是的出版為標(biāo)志，其作者是 （ ） A A、華生、華生 B B、布盧姆、布盧姆 C C、桑代克、桑代克 D D、詹姆士、詹姆士4 4有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起

14、或改變某種心理有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)研究方法，叫做現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)研究方法，叫做 （ ） A A、觀察法、觀察法 B B、調(diào)查法、調(diào)查法 C C、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 D D、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法 CD 5 5一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科是以一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科是以 年美國(guó)教年美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克的教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志。育心理學(xué)家桑代克的教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志。 A A、19031903年年 B B、19131913年年 C C、19561956年年 D D、19601960年年A7 7、學(xué)校教育心理學(xué)研

15、究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的、學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的（ ） A A、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí) B B、學(xué)生與教師、學(xué)生與教師 C C、教師與教學(xué)、教師與教學(xué) D D、學(xué)與教、學(xué)與教8 8教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是 （ ） A A、19031903年年2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代年代 B B、2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代年代2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代年代 C C、2020世紀(jì)世紀(jì)3030年代年代2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代年代 D D、2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代年代2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代年代DB 9 9教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是教育心理

16、學(xué)的發(fā)展時(shí)期是 （ ） A A、19031903年年2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代年代 B B、2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代年代2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代年代 C C、2020世紀(jì)世紀(jì)3030年代年代2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代年代 D D、2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代年代2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代年代D1111、教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的初創(chuàng)時(shí)期是（、教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的初創(chuàng)時(shí)期是（ ） A A、19031903年年2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代年代 B B、2020世紀(jì)世紀(jì)3030年代年代5050年代年代 C C、2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代年代8080年代年代 D D、2020世紀(jì)世紀(jì)8080

17、年代年代本世紀(jì)本世紀(jì)1212、不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)材料，、不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者心理活動(dòng)的方法主要是（間接了解被試者心理活動(dòng)的方法主要是（ ） A A、調(diào)查法、調(diào)查法 B B、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 C C、自然實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法 D D、觀察法、觀察法AA1313、 2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代以來，在西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展過程中，年代以來，在西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展過程中， 成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。 A A、學(xué)與教、學(xué)與教 B B、教與學(xué)、教與學(xué) C C、學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的認(rèn)知能力 D D、學(xué)生的思想道德、學(xué)生的思想道德1414、我國(guó)教育心理學(xué)的興起是在（、我國(guó)教育心理學(xué)的興起是在（ ）