1、人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一、第二單元教材分析與教學(xué)建議 一、教材的總體概況按專(zhuān)題，分組編排。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大局部。 1、幾個(gè)主要數(shù)字 課文分成8組，每組個(gè)專(zhuān)題，共個(gè)專(zhuān)題。課文篇，其中精讀24篇，略讀8篇。后附選讀8篇。生字：認(rèn)識(shí)200個(gè)，會(huì)寫(xiě)300個(gè)，累計(jì)認(rèn)識(shí)個(gè)，會(huì)寫(xiě)個(gè)。詞語(yǔ)表列出的詞語(yǔ)：35個(gè)。綜合性學(xué)習(xí)：2次在第一、五組 2、教材繼續(xù)以專(zhuān)題組織單元， 設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題： 1、多彩的生活 2、名人故事 3、心中的秋天 4、細(xì)心觀察 5、燦爛的中華文化 6、壯麗的祖國(guó)山河 7、科學(xué)的思想方法 8、獻(xiàn)出我們的愛(ài) 導(dǎo)語(yǔ)資料袋語(yǔ)文園地口語(yǔ)交際習(xí) 作我的發(fā)現(xiàn)日積月累寬帶網(wǎng)課例精讀略讀展

2、示臺(tái)成語(yǔ)故事趣味語(yǔ)文3、教 材 結(jié) 構(gòu)機(jī)動(dòng)欄目 每組單元前設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的版面安排導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語(yǔ)還布置學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些任務(wù)，為課文和語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。每組導(dǎo)語(yǔ)都配有表現(xiàn)專(zhuān)題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專(zhuān)題。 二、教材的根本特點(diǎn) 專(zhuān) 題 新 穎 整 合 有 力 選 文 精 美 導(dǎo) 學(xué) 有 方 內(nèi) 容 豐 富 一專(zhuān)題新穎 專(zhuān)題內(nèi)涵豐富 貼近兒童生活 表達(dá)時(shí)代特點(diǎn) 蘊(yùn)涵教育價(jià)值二 整合有力 每組課文圍繞專(zhuān)題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到 課例到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容都圍繞專(zhuān)題 來(lái)安排。 三 選文精美 人文內(nèi)涵豐富 語(yǔ)言文字優(yōu)美 教材保存了

3、大家熟悉的優(yōu)秀課文。 新選課文文質(zhì)兼美，可讀性極強(qiáng)。 四 導(dǎo)學(xué)有方在單元導(dǎo)語(yǔ)中提示學(xué)習(xí)內(nèi)容。以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟。精讀課文后面的思考練習(xí)，采用第一人稱(chēng)的表達(dá)方式，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目。精讀課文和略讀課文之間有連接語(yǔ)提示學(xué)習(xí)方法。 2、課文以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟，表達(dá)了教學(xué)生“怎樣讀的閱讀策略。 1理解詞語(yǔ)的方法 2理解課文內(nèi)容的方法 3領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法 五內(nèi)容豐富 1基 礎(chǔ) 落 實(shí) 2情 感 豐 富 3思 維 活 躍 4視 野 開(kāi) 闊第一單元教學(xué)分析學(xué)情分析：三年級(jí)的學(xué)生，剛剛由低年級(jí)升入中年級(jí)。開(kāi)始學(xué)習(xí)第一組課文，首先考慮的是銜接問(wèn)題，這一

4、組是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的接口處。除了識(shí)字還是教學(xué)的重點(diǎn)外，還要求學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。要逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。設(shè)計(jì)理念：把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中要加強(qiáng)整體意識(shí)，注意發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。第一單元教材分析：第一單元有四篇課文，其中?我們的民族小學(xué)?金色的草地?爬天都峰?是精讀課文。課文從多個(gè)側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活，表達(dá)了我國(guó)各族兒童之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。有的講

5、述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂(lè)的成長(zhǎng)以及它們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過(guò)記述兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對(duì)人生的思考和感悟；有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛(ài)勞動(dòng)的好品質(zhì)。課文內(nèi)容豐富多彩，充滿(mǎn)了童真、童趣，學(xué)生們讀來(lái)定會(huì)感到十分親切。 單元教學(xué)目標(biāo)：1有感情地朗讀課文。2體會(huì)童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活樂(lè)趣。3掌握36個(gè)生字和46個(gè)詞語(yǔ)。單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1了解我國(guó)各族兒童間的友愛(ài)團(tuán)結(jié)以及它們幸福的學(xué)習(xí)生活。2培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來(lái)的樂(lè)趣。3體會(huì)“我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)決信心戰(zhàn)勝困難的。4培養(yǎng)自讀能力，使學(xué)生感

6、受到勞動(dòng)是快樂(lè)的。單元設(shè)計(jì)說(shuō)明：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)活動(dòng)名稱(chēng)：“豐富多彩的兒童生活學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元，分四個(gè)模塊：教學(xué)建議1?我們的民族小學(xué)?2課時(shí)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)校生活的美好與幸福，并感受到我國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。2?金色的草地?和?爬天都峰?5課時(shí)使孩子們感受到大自然帶來(lái)的快樂(lè)，其中?金色的草地?在體驗(yàn)大自然給人們帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，也增強(qiáng)了孩子們觀察自然、了解自然的意識(shí)。?爬天都峰?意在使學(xué)生從課文內(nèi)容的理解中體會(huì)在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。3“體會(huì)勞動(dòng)中的快樂(lè)1課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，懂得勞動(dòng)會(huì)給人帶來(lái)幸福和快樂(lè)。4“匯報(bào)與展示3課時(shí)這次活

7、動(dòng)圍繞課余生活這一主題進(jìn)行?；顒?dòng)要能表達(dá)學(xué)生課余生活的豐富多彩，主要展示學(xué)生課余生活的內(nèi)容和收獲?？梢栽O(shè)一個(gè)班級(jí)展示臺(tái)，把自己收集的課外書(shū)、郵票等，和大家一起交流、收獲。在本組課文的學(xué)習(xí)中，教材首次提出開(kāi)展“記錄自己課余生活的綜合性學(xué)習(xí)的要求，安排在?我們的民族小學(xué)?的后面，目的是使師生了解安排此項(xiàng)活動(dòng)意義、目的及開(kāi)展活動(dòng)的方法。因綜合性學(xué)習(xí)不是一次完成的，因此，在?爬天都峰?的后面，又編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示，提醒學(xué)生繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。本組無(wú)論是閱讀、還是口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等訓(xùn)練，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關(guān)。比方，在導(dǎo)讀中，點(diǎn)出了本組的專(zhuān)題，課文為這一專(zhuān)題提供了豐富

8、多彩的內(nèi)容；口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)，從課內(nèi)到課外，繼續(xù)圍繞本組專(zhuān)題展開(kāi)，“語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)那么是這一專(zhuān)題訓(xùn)練的拓展和延伸。教學(xué)中要加強(qiáng)整合的意識(shí)，注意發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。 教學(xué)本組教材可用1517課時(shí)。第二單元教材分析一、簡(jiǎn)析單元內(nèi)容與特點(diǎn)列寧、高爾基、李四光、宋慶齡，這是四個(gè)閃光的名字，也是四位享譽(yù)中外的名人。本組課文講述的就是有關(guān)這些名人的故事。 第二組課文同樣包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大板塊，以“名人故事這一專(zhuān)題，將導(dǎo)語(yǔ)、課文、語(yǔ)文園地、課后練習(xí)等內(nèi)容系統(tǒng)、完整地組織在一起。安排了?灰雀?小攝影師?奇怪的大石頭?三篇精讀課文，一篇略讀課文?我不能失信?和一個(gè)

9、語(yǔ)文園地。?灰雀?小攝影師?分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事，?奇怪的大石頭?我不能失信?記敘了李四光和宋慶齡小時(shí)候的故事。 四篇課文所展示的不是他們作為革命家、文學(xué)家和地質(zhì)學(xué)家的豐功偉績(jī)，而是他們?nèi)粘Ｉ钪械钠椒残∈?，正是在這些平凡的小事中，表達(dá)出了他們崇高的、美好的品質(zhì)。需要特別指出的是，在本組的導(dǎo)語(yǔ)中，即明確提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要“收集一些名人的故事，更多地了解他們 的要求，此外，在?灰雀?課后，學(xué)習(xí)伙伴的泡泡中也做了相應(yīng)的提示。這些內(nèi)容的安排，是為了“語(yǔ)文園地 中“口語(yǔ)交際 的順利進(jìn)行所做的準(zhǔn)備工作。本組的四篇課文，通過(guò)具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在

10、具體的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書(shū)邊思考、積累語(yǔ)言的習(xí)慣。二、單元教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)第二學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作提出的明確要求，結(jié)合本單元文本特點(diǎn)，我們應(yīng)該到達(dá)以下目標(biāo)：1會(huì)認(rèn)37個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)40個(gè)生字，掌握詞語(yǔ)表中的46個(gè)詞語(yǔ)。2正確、流利地朗讀課文，分角色、有感情地朗讀?灰雀?、?小攝影師?、?我不能失信?中人物的對(duì)話(huà)。3在對(duì)課文閱讀過(guò)程中了解文章主要內(nèi)容，并能通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物高尚、美好的品質(zhì)。4學(xué)會(huì)引用人物語(yǔ)言的幾種方式。5把

11、自己知道的名人故事講給同學(xué)聽(tīng)，講故事時(shí)要講得清楚，讓別人聽(tīng)明白；聽(tīng)故事時(shí)要認(rèn)真。6背誦好詞佳句，背誦“讀讀背背中的名人名言，搜集更多的名人名言。7學(xué)會(huì)通過(guò)事情表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，并養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題1、“多角度、有創(chuàng)意閱讀的誤解與糾謬。課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議局部提出，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。通過(guò)近三年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們注意到，為數(shù)不少的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這個(gè)有關(guān)讀書(shū)的要求有所誤解和曲解。他們認(rèn)為，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀僅僅是閱讀形式的多樣問(wèn)題，于是，老師所謂的閱讀指導(dǎo)便流于集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更

12、替與展示。大家不要忘記，課程標(biāo)準(zhǔn)在“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀之后還有這樣的表述，“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，不難發(fā)現(xiàn)，“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀是“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量的手段，不顧“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量這個(gè)目的而單純追求閱讀形式的多樣，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解和曲解。換句話(huà)說(shuō)，閱讀形式的選擇必須有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。2、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為與教師的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這種理念確實(shí)立，主要目的是力圖躲避教師在教學(xué)過(guò)程中的“灌輸行為，代之以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里提出的“教師的分

13、析，指的是教師直接將問(wèn)題的答案直接灌輸給學(xué)生，它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意策略的選擇：一種策略是，從學(xué)生對(duì)教師或者學(xué)生提出的問(wèn)題的答案中提取正確的解決問(wèn)題的方式。不同學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題的答復(fù)不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同答復(fù)的比較中，認(rèn)識(shí)、選擇正確的解決問(wèn)題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式、突出問(wèn)題的焦點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。但是，我們不能簡(jiǎn)單地將“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為理解成教師不必給予必要的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以憑借不同形式的、單純的個(gè)人閱讀就可以領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)表達(dá)方法。3、重視閱讀的指導(dǎo)。重視閱讀的指導(dǎo)包含不同的層次和內(nèi)容：第一，指導(dǎo)什么；第二，如何指導(dǎo)。先看指導(dǎo)

14、什么。對(duì)于那些不傳達(dá)給學(xué)生他就無(wú)法自主獲得的知識(shí)、技巧，教師不必反復(fù)地要求學(xué)生自主嘗試、習(xí)得，以防止學(xué)生直至心理受挫，最終也無(wú)法到達(dá)教師的要求。面對(duì)這樣的情況，我們認(rèn)為教師可以通過(guò)平等的對(duì)話(huà)，譬如“我也來(lái)試試，這樣讀是不是好一些？“請(qǐng)讓我試試好嗎？直接將正確的處理方法演示給學(xué)生，例如：詩(shī)歌的誦讀、長(zhǎng)句的斷句、停頓，輕聲、兒化、疑問(wèn)等等。不過(guò)，單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)內(nèi)容和傳達(dá)感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟那么需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí)，需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。在實(shí)際

15、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都會(huì)遇到某些問(wèn)題，此外，教師需要提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考，這一方面有助于學(xué)生對(duì)課文的了解，另一方面那么可以學(xué)習(xí)提問(wèn)的方式和角度。對(duì)于老師提出的問(wèn)題，大家可以參考文中學(xué)習(xí)伙伴的話(huà)和課后習(xí)題中的內(nèi)容，也可以參照我們列舉的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的階段目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)。這里特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，不管是學(xué)生還是教師的問(wèn)題，都要特別注意提問(wèn)的內(nèi)容、方式和角度，提出的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣 ，第二，對(duì)于提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)，讓學(xué)生知道自己或者老師提出的問(wèn)題屬于哪個(gè)角度。明確提問(wèn)的角度，有助于學(xué)生正確思考和解答問(wèn)題，同時(shí)可以使學(xué)生在理論上明確當(dāng)我們遇到其他文章

16、時(shí)，該怎樣思考、從什么角度提問(wèn)，這是一個(gè)示范和模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程 ?？梢蕴釂?wèn)的內(nèi)容和角度很多，一般來(lái)說(shuō)，可以從題目入手也可以從局部詞句的表達(dá)方法、含義入手?爬天都峰?“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的中的“掛字，還可以從課文的主要內(nèi)容、表達(dá)的情感入手?奇怪的大石頭?“想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問(wèn)有關(guān)。譬如?灰雀?第二段有這樣一句話(huà)，“他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到，老師可以據(jù)此提問(wèn)，“你從這句話(huà)中體會(huì)到了列寧的什么心情，列寧為什么會(huì)有這樣的心情，我們應(yīng)該如何通過(guò)自己的閱讀傳達(dá)出這種心情？這樣的問(wèn)題不只是提出問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)課文的理解，另一個(gè)用意那么是照應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“體會(huì)文章表達(dá)的

17、思想感情、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)要求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)捕捉信息、體會(huì)情感的能力與習(xí)慣。再如，?爬天都峰?文中學(xué)習(xí)伙伴有這樣說(shuō)到：“從終于這個(gè)詞，我體會(huì)到如何體會(huì)“終于這個(gè)詞的作用，教師可以設(shè)問(wèn)，“終于能否去掉，去掉之后與原句相比，有什么不同，通過(guò)這樣的提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)作用的根本方法。第三種策略，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與心理實(shí)際，解決教材中出現(xiàn)的問(wèn)題。 隨著學(xué)生知識(shí)、年齡、閱歷的增長(zhǎng)，語(yǔ)言知識(shí)的豐富，上述的示范模仿應(yīng)該相應(yīng)地淡化，同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境領(lǐng)會(huì)、感受人物的心情變化那么變成了重點(diǎn)，因此，如何通過(guò)自己的閱讀將任務(wù)當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來(lái)那么變成了朗讀指導(dǎo)中的重

18、中之重。不管上述的哪一種策略，都要注意方法的歸納和引導(dǎo)，盡量使學(xué)生從理論上掌握一些閱讀策略，不要停留在個(gè)別的、具體的、為解決一時(shí)一地的瑣碎評(píng)析上去。三、教學(xué)建議本冊(cè)教材是中年級(jí)的起始階段，尤其是第一、二組課文更是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處。所以，首先要考慮的是銜接問(wèn)題，要通過(guò)本冊(cè)教材的教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，教師有必要重溫一下課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求，深入了解中年級(jí)起始階段的教學(xué)要求，通過(guò)這兩組乃至后面一兩組課文的教學(xué)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。識(shí)字學(xué)詞、理解詞句仍然是教學(xué)重點(diǎn)。加強(qiáng)讀書(shū)方法和良好閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)。識(shí)字寫(xiě)字、詞句訓(xùn)練是貫穿整個(gè)小學(xué)

19、階段的重要任務(wù)，但在不同年段要求應(yīng)有所提升。1、繼續(xù)重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)：中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，所以我們?cè)诮虒W(xué)中首先要相信學(xué)生的能力，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)中；其次應(yīng)突出難點(diǎn)，注意簡(jiǎn)潔；如：第1、2、3、6、7課生字表第三，到中年級(jí)不僅寫(xiě)字還要寫(xiě)詞；例：出示詞語(yǔ)表第四，隨著學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，字詞的穩(wěn)固成為一個(gè)重點(diǎn)，最主要的方法是多接觸、多見(jiàn)面，特別是在閱讀中多見(jiàn)面，根據(jù)中年級(jí)特點(diǎn)，還可以在小練筆和習(xí)作中，在具體的運(yùn)用中來(lái)穩(wěn)固。如：?小攝影師?2、加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練：詞句訓(xùn)練的主要任務(wù)有兩個(gè)：理解和積累。在理解詞句方面我們除了繼

20、續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思外，更要重視引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙，感悟做人之道。1抓內(nèi)容精彩之處，例：教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種在精彩之處邊讀邊想，幫助深入體會(huì)課文內(nèi)容的方法。2抓關(guān)鍵性的詞語(yǔ)運(yùn)用之處，例：?奇怪的大石頭?教學(xué)課文第二段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀思考：你從這段話(huà)中讀出了哪一個(gè)字？然后抓住“孤零零和“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)等關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，理解石頭之“奇、石頭之“巨。3抓課文留白之處，富課文內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角色，在此根底上朗讀，會(huì)越讀越美妙。3、與“學(xué)習(xí)伙伴交朋友 培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣從一年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)伙伴的形式，到三

21、年級(jí)上冊(cè)得到了進(jìn)一步的開(kāi)展，本冊(cè)教材在精讀課文內(nèi)部或結(jié)尾處，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻、以“泡泡 的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語(yǔ)，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在整體感知的根底上有重點(diǎn)地深入感悟和思辨，以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。 教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和“學(xué)習(xí)伙伴交朋友，逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如果能引導(dǎo)我們的學(xué)生充分利用好學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)習(xí)伙伴交朋友，從小就養(yǎng)成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫(huà)旁批等讀書(shū)習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到極大的提高?！皩W(xué)習(xí)伙伴 除了利于學(xué)生學(xué)習(xí)外，還利于教師的教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴的提示，選擇備課上課的著力點(diǎn)，提高教學(xué)效益。謝謝聆聽(tīng)！-C6LfTn!w0E8MhVp%

22、x2GaOiWr*z3HcQkYs)B5JdSm#u-D7LfTo$w0E9NhVp%y2GaOjXr*z4IcQkZt)B5KeSm#v+D7LgUo$w0F9NhVq&y2GbPjXr(A4IcRlZt)C6KeSm!v+D7MgUo$x1F9NiWq&y3HbPjYs(A4JdRlZt-C6KeTn!v+E8MgUp%x1FaOiWq*z3HbQkYs(A5JdRl#u-C6LfTn!w0E8MhVp%x2G7LfTn$w0E8NhVp%y2GaOjXr*z4IcQkZt)B5KeSm#u+D7LfUo$w0F9NhVq&y2GbPjXr(A4IcRlZt)B6KeSm!v+D7MgUo

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25、Wq&y3HbPjYs(A4IdRlZt-C6KeTn!v+E8MgUp%x1FaOiWq*z3HbPkYs(A5JdRl#u-C6LfTn!w0E8MhVp%x1GaOiWr*z3HcQkYs)B5JdSm#u-D7LfTo$w0E8NhVp%y2GaOjXr*z4IcQkZt)B5KeSm#v+D7LfUo$w0F9NhVq&y2GbPjXr(A4IcRlZt)C6KeSm!v+D7MgUo$x1F9NiWq&y3HbPjYs(A4JdRlZt-C6KeTn!v+E8MgUp%x1FaOiWq*z3HbQkYs(A5JdRl#u-C6LfTn!w0E8MhVp%x2GaOiWr*z3HcQ

26、kYs)B5JdSm#u-D7LfTo$w0E9NhVp%y2GaOjXr*z4IcQkZt)B5KeSm#v+D7LgUo$w0F9NhVq&y2GbPjXr(A4IcRlZt)C6KeSn!v+D7MgUo$x1F9NiWq&y3HbPjYs(u-C6KfTn!v0E8MgVp%x1GaOiWr*z3HcQkYs)B5JdRm#u-C7LfTn$w0E8NhVp%y2GaOjXr*z4IcQkYt)B5JeSm#u+D7LfUo$w0F9NhVq&y2GbPjXr*A4IcQlZt)B6KeSm!v+D7MgUo$x1F9NiWq&y2HbPjXs(A4IdRlZt-C6KeTn!v+E8

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29、C6KfTn!v0E8MgVp%x1GaOiWr*z3HcQkYs(B5JdRm#u-C7LfTn$w0E8NhVp%y2GaOjXr*z3IcQkYt)B5JeSm#u+D7LfUo$w0F9NhVp&y2GaPjXr*A4IcQlZt)B6KeSm!v+D7MgUo$w1F9NhWq&y2HbPjXs(A4IdRlZt-C6KeTn!v+D8MgUo%x1F9OiWq&z3HbPkYs(A5JdRl#u-C6KfTn!v0E8MgVp%x1GaOiWr*z3HcQkYs)B5JdRm#u-C7LfNhVp&y2GaPjXr*A4IcQkZt)B5KeSm#v+D7LgUo$w1F9NhWq

30、&y2HbPjXr(A4IcRlZt)C6KeSn!v+D8MgUo%x1F9OiWq&y3HbPjYs(A4JdRlZu-C6KfTn!v0E8MgUp%x1FaOiWq*z3HbQkYs(B5JdRm#u-C7LfTn!w0E8MhVp%x2GaOiXr*z3IcQkYt)B5JeSm#u-D7LfTo$w0E9NhVp&y2GaPjXr*A4IcQlZt)B5KeSm#v+D7LgUo$w1F9NhWq&y2HbPjXs(A4IcRlZt)C6KeSn!v+D8MgUo%x1F9OiWq&z3HbPjYs(A4JdRlZu-C6KfTn!v0E8MgVp%x1FaOiWq*z3HbQkY

31、s(B5JdRm#u-C7LfTn$w0E8MhVp%x2GaOiTo$w0E9NhVp&y2GaPjXr*z4F9NhVq&y2GbPjXr(A4IcRlZt)C6KeSm!v+D7MgUo$x1F9NiWq&y3HbPjYs(A4JdRlZt-C6KeTn!v+E8MgUp%x1FaOiWq*z3HbQkYs(A5JdRl#u-C6LfTn!w0E8MhVp%x2GaOiXr*z3HcQkYs)B5JdSm#u-D7LfTo$w0E9NhVp&y2GaOjXr*z4IcQkZt)B5KeSm#v+D7LgUo$w0F9NhVq&y2GbPjXr(A4IcRlZt)C6KeSn!v+D7Mg

32、Uo$x1F9NiWq&y3HbPjYs(A4JdRlZu-C6KeTn!v+E8MgUp%x1FaOiWq*z3HbQkYs(B5JaOiWr*z3HcQkYs)B5JdSm#u-D7LfTo$w0E8NhVp%y2GaOjXr*z4IcQkZt)B5KeSm#v+D7LfUo$w0F9NhVq&y2GbPjXr(A4IcRlZt)C6KeSm!v+D7MgUo$x1F9NiWq&y3HbPjYs(A4JdRlZt-C6KeTn!s(A5JdRl#u-C6LfTn!w0E8MgVp%x1GaOiWr*z3HcQkYs)B5JdSm#u-C7LfTn$w0E8NhVp%y2GaOjXr*z4I

33、cQkZt)B5JeSm#u+D7LfUo$w0F9NhVq&y2GbPjXr(A4IcQlZt)B6KeSm!v+D7MgUo$x1F9KeTn!v+D8MgUo%x1F9OiWq&z3HbPkYs(A5JdRl#u-C6KfTn!v0E8MgVp%x1GaOiWr*z3HcQkYs)B5JdRm#u-C7LfTn$w0E8NhVp%y2GaOjXr*z4IcQkYt)B5JeSm#u+D7LfUo$w0F9NhVq&y2GaPjXr*A4IcQlZt)B6KeSm!v+D7MgUo$x1F9NhWq&y2HbPjXs(A4IdRlZt-C6KeTn!v+E8MgUo%x1F9OiWq&z3HbPkYs(A5JdRl#u-C6LfTn!v0E8MgVp%x1GaOiWr*z3HcQkYs)B5JdSm#u-C7LfTn$w0E8NhVp%y2GaOjXr*z4IcQkZt)B5JeSm#u+D7LfUo$w0F9NhVq&y2GbPjXr*A4IcQlZt)B6KeSm!v+D7MgUo$x1F9NiWq&y2HbPjXs(A4IdRlZt-C6KeTn!v+E8MgUp%x1F9OiWq&z3E8MgVp%x1GaOiWr*z3HcQkYs(B5JdRm#u-C7LfTn$w0E8NhVp