1、濱州學院教案 第 2 次課 3-4 學時章節(jié)第一章第二節(jié) 課題學校心理輔導概述目的要求使學生對學校心理輔導有正確的認識。掌握學校心理輔導的定義；熟悉心理輔導的原則和方法；了解心理輔導與其他助人活動的關(guān)系、心理輔導的歷史與現(xiàn)狀和分類。重點難點心理輔導的定義、心理輔導的原則和方法；心理輔導與其他助人活動的關(guān)系。教學方法講授法、討論法教學過程導課：檢查復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容 (5分鐘)一、  學校心理輔導的定義(20分鐘)心理輔導(psychological guidance)，是指學校輔導人員運用其專業(yè)知識和技能，幫助和引導學生正確地了解自己、認識環(huán)境，確立正確學習和生活目標，調(diào)整自己

2、行為，增強社會適應(yīng)，做出明智的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。 二、心理輔導與其他助人活動的關(guān)系 (10分鐘)(一)心理輔導與教育 (二)心理輔導與心理咨詢 (三)心理輔導與心理治療 (四)心理輔導與思想政治教育工作三、心理輔導的歷史與現(xiàn)狀 (10分鐘)1908年帕森斯創(chuàng)立波土頓職業(yè)局作為心理輔導誕生的標志。 四、學校心理輔導的分類(5分鐘)五、心理輔導的原則(20分鐘)(一)面向全體學生原則 (二)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 (三)尊重與理解學生原則(四)學生主體性原則 (五)個別化原則 (六)整體性發(fā)展原則六、心理輔導的方法(18分鐘)(一)觀察法 (二)面談法 (三)測量法 (四)作品分析法 (五)

3、團體活動法 (六)個案法小結(jié)：系統(tǒng)概括總本次課內(nèi)容。(2分鐘)作業(yè)布置1.學校心理輔導的定義 2.學校心理輔導的原則3. 學校心理輔導的方法主要參考資料劉華山主編，學校心理輔導， 安徽人民出版社，200 年第 版。鄭日昌主編，兒童心理輔導，華東師范大學出版社，2003年第1版。后記第二節(jié) 心理輔導要想促進小學生心理健康就必須借助一定的手段和途徑來進行，而家庭、學校和社會作為影響學生成長的因素都應(yīng)參與到這一工作來。從我們學校教育的角度，開展心理輔導成了其中重要的手段。下面我們具體分析心理輔導。一、心理輔導的含義 “輔導”一詞，泛指有關(guān)專業(yè)人員對當事人的協(xié)助與服務(wù)。學校心理輔導(或簡稱“學校輔導”

4、)，是指學校輔導人員運用其專業(yè)知識和技能，幫助和引導學生正確地了解自己、認識環(huán)境，確立正確學習和生活目標，調(diào)整自己行為，增強社會適應(yīng)，做出明智的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。 在理解輔導的實質(zhì)時，應(yīng)注意以下幾點含義：1輔導是專業(yè)知識技能的運用。 心理輔導作為一個獨特的專業(yè)領(lǐng)域，輔導時使用的方法、技術(shù)，依據(jù)的理論主要是來自心理學領(lǐng)域的，所以輔導者必須具有較深的心理學專業(yè)背景，受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓。目前中國從事心理輔導的人員包括兩種情況：一是心理學的專業(yè)人員。另一類是具有較高心理學素養(yǎng)的人員。然而，應(yīng)當指出的是，并非每個懂得一些心理學知識的人都能從事心理輔導工作。從事心理輔導的人員需要接受嚴格的心理學培

5、訓，需要具備從事心理輔導的良好個性品質(zhì)和必需的專業(yè)技能。從理論上講學校輔導涉及哲學、心理學、精神醫(yī)學、教育學、社會學等學科知識。 從技術(shù)上講輔導時要恰當?shù)剡\用接納、傾聽、面質(zhì)、自我以露、概述等技巧。在美國，必須具有博士學位，在歐洲，有的要求博士學位，有的要求碩士學位，同時上崗前要接受專業(yè)培訓和臨床實習。對專業(yè)人員的培訓也有其特殊性，一方面，專業(yè)人員本人適合這種職業(yè)，比如有助人之心，善于容納他人，有敏銳的洞察力，有較好的自我平衡能力、職業(yè)道德修養(yǎng)。在培訓過程中，要接受相應(yīng)的專業(yè)理論、技能培訓，還要進行實踐練習、大量的自我體驗。這些心理學專業(yè)人員是心理輔導的核心力量，沒有這部分核心力量，心理輔導的

6、科學性就值得懷疑了，心理輔導的社會地位也就無法得到承認。這幾年心理輔導人員正在走向資格化，向律師、醫(yī)生一樣上崗前要有專業(yè)資格證書。這將是一種必然趨勢，總之，心理輔導將是一個獨特的專業(yè)領(lǐng)域。輔導是一種新型的人際關(guān)系。其特點是真誠、親密師的非批評態(tài)度，鼓勵學主探索。2輔導是種合作式的心理協(xié)助過程。輔導教師只是協(xié)助學生解決問題，引導學生而不是替學生解決問題。心理輔導作為一種助人活動，提供的是心理幫助。輔導有的也稱咨詢，現(xiàn)在出現(xiàn)了許多職業(yè)化的咨詢活動，如法律咨詢、管理咨詢、政策咨詢，雖然這些活動都對求助者有幫助，但心理輔導和這些活動的區(qū)別在于我們是屬于心理領(lǐng)域，提供的是心理幫助。我們是運用心理學的理論

7、、方法和技術(shù)，對心理上有困擾的來訪者提供心理幫助。如果你失戀，我們不能安排接觸、調(diào)解矛盾，幫助你找回失去的愛，也不是推薦對象幫你再找一個，而是引導來訪者正確認清自己對婚姻對愛情的態(tài)度和追求，啟發(fā)來訪者反思領(lǐng)悟自己對這段感情的感覺、情感的問題所在，學習改變自己低效的應(yīng)對方式，找到適合自己的情感模式，使其變得更有力量和能力來解決他的問題，更有效地面對今后的生活。3輔導以正常學生為主要對象。心理輔導的對象大體可劃分為三種類型： 一是希望獲得更好發(fā)展且有求助需求的人；二是具有潛在心理沖突應(yīng)當給予必要指導的人；三是存在一定的心理問題渴求得到專業(yè)幫助的人。在這三種類型的輔導對象中，以前兩種類型的輔導對象居

8、多，輔導更強調(diào)正常學生的教育與發(fā)展。因為對前兩種類型的人進行心理輔導具有更加積極的意義，體現(xiàn)了心理輔導為正常人提供心理服務(wù)的時代特征和發(fā)展方向。對于具有一定心理問題的人進行心理輔導，是對少數(shù)人的個別幫助。這種幫助的專業(yè)性較強，難度較大，服務(wù)對象有限，因而不是心理輔導的重點。此外還應(yīng)看到，心理輔導的對象既包括個體也包括群體，強調(diào)這一點，因為在學校，團體心理輔導具有重要意義。 二、心理輔導與其他助人活動的關(guān)系 為了更好地理解心理輔導的實質(zhì)，必須明確心理輔導與教育、心理咨詢、心理治療這幾種助人活動的關(guān)系。種可以接受的看法是：在助人的功能與方式上，教育、輔導、咨詢、治療各自以一個連續(xù)體的不同區(qū)段作為自

9、己的重心。 (一)心理輔導與心理咨詢心理咨詢(psychological counseling)是由心理學專業(yè)人員對求詢者的幫助過程。沒有求詢者的登門來訪，就談不上什么咨詢過程。從這個意義上說，心理咨詢具有被動的特點。心理輔導在提供心理學幫助時，既可以采取被動的形式，也可以采取主動的形式。例如，為了促進學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，接受過心理學培訓的教師利用課外活動時間，主動對學生進行心理健康教育，這就具有了心理輔導的性質(zhì)。由此可見，心理輔導比心理咨詢所涉及的范圍更廣，不僅參與幫助的人員較多，而且?guī)椭姆绞?、手段和?nèi)容也遠遠超過心理咨詢。心理咨詢是心理輔導的一個有機組成部分，這是在理解心

10、理輔導的概念時所應(yīng)注意的。然而在實際工作中，人們很容易將心理輔導與心理咨詢混淆。有人甚至認為，咨詢就是輔導，輔導也就是咨詢，沒有必要將二者加以區(qū)分。也有人將輔導視為咨詢過程中的一個具體環(huán)節(jié)，對輔導問題的理解顯得過于狹窄。我們在前幾年的工作實踐中，亦曾遇到過這方面的困惑，對二者沒有進行嚴格的區(qū)分。經(jīng)過幾年來的工作實踐與思考，我們現(xiàn)在提出用被動性和主動性來作為二者區(qū)分的一個標準，并且明確地將心理咨詢列為心理輔導的組成部分。這種認識是否妥當，無疑還需要繼續(xù)進行學術(shù)上的爭鳴與探討。(二)心理輔導與心理治療 心理治療(psychotherapy)是由心理醫(yī)師對有心理疾病或心理障礙的患者進行心理矯治的過程

11、。將心理輔導與心理治療加以比較，可以發(fā)現(xiàn)二者具有三個方面的明顯區(qū)別：第一，心理輔導的對象立足于大多數(shù)正常人群，心理治療的對象是具有神經(jīng)癥、精神病、心身疾病或人格障礙的患者，這是少數(shù)人群，這是心理輔導與心理治療的基本區(qū)別；第二，心理輔導的工作場所集中在學校、社區(qū)等非醫(yī)療機構(gòu)，心理治療的場所通常設(shè)在精神病院、精神衛(wèi)生中心和綜合醫(yī)院的心理治療機構(gòu)；第三，從事心理輔導的人員范圍較廣，工作中所涉及的心理問題程度較輕，從事心理治療的人員專業(yè)要求較高，沒有接受過嚴格的臨床訓練并對心理疾病具有系統(tǒng)了解的人是不宜從事心理治療工作的。雖然心理輔導與心理治療具有上述明顯區(qū)別，但是從事心理輔導的人員仍然需要掌握一定的

12、心理治療知識，因為這些知識是在輔導工作中進行預(yù)防、早期干預(yù)或轉(zhuǎn)介的基礎(chǔ)，這一點必須明確。(三)心理輔導與思想政治教育工作 心理輔導與思想政治工作既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：1.二者的側(cè)重點不同。心理輔導側(cè)重于對正常人心理疑難或心理困擾的排解與幫助；思想政治工作側(cè)重于政治思想和道德觀點的灌輸與教化。心理輔導是個體取向，思想政治工作是社會取向。2.二者的工作手段和方式不同。心理輔導是由受過專業(yè)訓練的心理學工作者，運用心理學的理論、方法和技術(shù)，對需要獲得心理學指導的人提供幫助；思想政治工作是由政工干部和有關(guān)人員，根據(jù)黨的路線、方針和政策，針對群眾在政治思想和道德建設(shè)方面存在的問題，有的放矢地進行教

13、育。其聯(lián)系在于：二者的工作目標就本質(zhì)來說是一致的、心理輔導通過心理服務(wù)這一特定方式，增強人的心理素質(zhì)，提高人的心理健康水平，為精神文明建設(shè)提供素質(zhì)保障和心理支持；思想政治工作則通過有組織的學習和教育活動，直接為精神文明建設(shè)服務(wù)。如下圖所示：上圖：從服務(wù)對象上看，教育、輔導以正常學生為主；咨詢以有輕、中度個人問題的正常人為主；治療則主要是面對有心理疾患、有個人無法處理之心理問題的人。從功能上講，教育與輔導重在發(fā)展和預(yù)防；而心理治療重在矯治與重建。從內(nèi)容上講，教育給認知活動以足夠重視；輔導在注重資料的提供與獲得、認知與環(huán)境因素改善的同時，也重視學生的需要、情感活動；咨詢與治療則側(cè)重當事人的情感活動

14、以及人格的重建與發(fā)展。在活動方式上，教育多采用團體活動方式進行，咨詢與治療多是個別列計；輔導兼用團體輔導與個別輔導兩種形式。在方法上，教育方法多為結(jié)構(gòu)化的、預(yù)先設(shè)定的成分；心理咨詢與治療的方法更加專門化。從時間上看，教育是終身的，輔導伴隨著整個教育過程、治療和咨詢有一個長或短的時限。這里述及的各項區(qū)分都是相對的，教育、輔導、咨詢與治療在上述連續(xù)體的分布，存在部分重疊與交叉。 從另一角度看， 上述四種助人活動，就服務(wù)范圍的廣度而言，教育、輔導、咨詢與治療依次存在著包含關(guān)系。教育的服務(wù)范圍最廣，教育包含輔導，輔導包含咨詢，咨詢可視作輔導的一種重要方式。三、心理輔導的歷史與現(xiàn)狀(一)美國心理輔導的產(chǎn)

15、生與發(fā)展現(xiàn)代意義上的心理輔導在20世紀初產(chǎn)生于美國。戴維斯(J·B·Davis)、帕森斯(Frank Parsons)、比爾斯(Clifford Beers)是早期心理輔導的三位著名倡導者和實踐者。1907年，戴維斯接任密西根某中學校長時，就要求教師每周給學生上一次輔導課，以幫助塑造學生的個性和防止問題的發(fā)生，推行職業(yè)與品德輔導工作。這對于將輔導工作納入學校正式教育體制，影響極大。作為使職業(yè)輔導活動組織化、系統(tǒng)化的一個步驟，1908年帕森斯在波土頓創(chuàng)辦職業(yè)局，他設(shè)計了多種方法幫助青少年了解自己、了解工作性質(zhì)及環(huán)境，開展了針對青少年的職業(yè)輔導活動。在其名著選擇職業(yè)(choos

16、ing a Vocation,1909)中，他首次使用了“職業(yè)輔導”一詞。他所創(chuàng)立的“帕森斯模式”在美國社會引起很大的反響，因此人們把1908年帕森斯創(chuàng)立波土頓職業(yè)局作為心理輔導誕生的標志。 1905年，美國耶魯大學商科學生比爾斯因兄長患癲癇病怕有共同的遺傳因子而自己也患此病，過分的擔心使他精神失常、病中跳樓自殺未遂，被送進精神病院。住院期間，他身受凌辱，目睹病友們非入的生活，感觸極深。1908年3月，他有幸病愈出院，就奮筆疾書，寫出了一本催人淚下的一顆找回自我的心。(A Mind That Found Itself)該書迄今已經(jīng)再版50余次，這本書引發(fā)了一場國際心理衛(wèi)生運動，喚起民眾對兒童問

17、題的關(guān)注才致使心理咨詢與輔導工作在學校的深入開展。比爾斯成了心理衛(wèi)生的倡導者。20世紀50年代后美國心理輔導進入快速發(fā)展時期、美政府對輔導工作提供的巨額經(jīng)費的支持，輔導領(lǐng)域從過去的中等學校擴展到從幼兒園到大學的所有教育階段；建立了咨詢?nèi)藛T執(zhí)照制度；早期心理輔導以職業(yè)輔導為重心，而當前生涯輔導成為學校輔導重點或主流。(生涯(career)指個人一生所扮演的各種角色的總和，或指個體整體生活形態(tài)的發(fā)展過程。它包括個人一生從事的工作或職業(yè)即事業(yè)生涯；也包括其他非職業(yè)性的活動，如婚姻、情感生活和個人身心發(fā)展及自我成長生涯。生涯輔導比職業(yè)輔導關(guān)照的層面更廣，它強調(diào)的是對個人多姿多彩的生命歷程提供整體的、連

18、續(xù)的、終生的服務(wù)與協(xié)助。) (二)我國學校心理輔導我國學校心理輔導發(fā)展是在20世紀80年代中期以后。目前我國學校心理輔導的工作現(xiàn)狀可歸納為：1.開展了形式各樣的心理輔導與教育活動。上海、湖南、湖北、北京、天津等省市的學校都開展了系列有關(guān)心理輔導與教育的試點實踐活動，如 開展學生心理咨詢、建立學生心理檔案、開設(shè)適合學生需要的心理課程、組織心理輔導專門活動。在活動時間的安排上多數(shù)學校是結(jié)合班級、團隊活動進行，少數(shù)學校將心理輔導列入課程，每周一課時。2.對擬從事學校心理輔導工作的教師進行了初步培訓。解決學校心理輔導所需人員問題目前主要有兩條途徑：一是引進心理學系或相關(guān)系科畢業(yè)生專門從事心理輔導工作；

19、1998年北師大與香港中文大學林孟平教授合作，開設(shè)了心理輔導碩士學位班，首都師大教育系自1998年起招收學校心理輔導方向的本科生。推進了心理輔導教師的學歷化和專業(yè)化；二是對擬從事學校心理輔導工作的教師進行短期培訓。近年來國家已為高校和中小學心理輔導教師分別舉辦了多期培訓班，為推進學校心理輔導運動準備骨干力量。上海1999年起，開始了為期一年的學校心理輔導專職教師上崗培訓工作，經(jīng)考核后由市教委頒發(fā)資格證書，并確定心理輔導教師專項職稱評聘系列；天津市規(guī)定一般中學每校要有1-3名、小學1-2名專職心理輔導教師，凡從事心理輔導與咨詢的專職教師要持證上崗。2001年9月，教育部研討制定國家中小學心理健康

20、教育指導綱要，對學校心理教育工作進行規(guī)劃、指導?？傊?，我國心理輔導近年來發(fā)展很伙。但是仍然處于初創(chuàng)階段。輔導尚未制度比，沒確立自身的專業(yè)地位，各地區(qū)發(fā)展也平衡，一支合格的心理輔導教師隊伍還未形成，學校心理輔導的理論和實踐方面還打著大量問題需要我們?nèi)ヌ剿鳌?. 加強了地區(qū)內(nèi)與地區(qū)間的合作與交流。為了交流信息和經(jīng)驗，近年來一些省成立了地區(qū)性的心理輔導協(xié)會及類似的學術(shù)組織，1994年4月，來自全國23個省市的代表在湖南岳陽召開首屆“全國中小學生心理輔導與教育學術(shù)研討會”，成立了全國性的學校心理輔導與教育的聯(lián)絡(luò)組織，首次實現(xiàn)了各地區(qū)的聯(lián)合。四、學校心理輔導的分類(一)按輔導涉及的學生活動領(lǐng)域，可把輔導

21、分為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。 1.學習輔導 具體內(nèi)容有：了解自己學習潛能、學習動機、興趣、態(tài)度的輔導，學習志向水平、學習習慣、學習方法和策略的輔導，學習計劃與監(jiān)控的輔導、學習成敗歸因輔導、考試輔導等。2.生活輔導的內(nèi)容：生活目標與態(tài)度的輔尋、日常生活輔導、社交生活輔導、情緒輔導、休閑輔導。3.職業(yè)輔導的內(nèi)容：涉及專業(yè)選擇、職業(yè)選擇、就業(yè)準備、職業(yè)適應(yīng)等問題。職業(yè)輔導內(nèi)容的要點是協(xié)助學生了解自己的能力傾向、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀，了解工作特性，獲得有關(guān)就業(yè)、社會人才需求方面的信息，了解就業(yè)政策，讓學生掌握擇業(yè)決策的技巧，正確處理個人職業(yè)興趣與社會需要之間的關(guān)系等。近二十余年來，在世界許多國家

22、，職業(yè)輔導的概念己逐步被關(guān)照層面更廣的生涯輔導概念取代。換言之，職業(yè)輔導已變?yōu)樯妮o導的一部分。(二)按輔導涉及的心理與行為的性質(zhì)，可把輔導分為情緒輔導、智能輔導、人格輔導、自我意識輔導、社交行為輔導、性問題輔導等。(三)按輔導對象的人數(shù)，可把輔導分為個別輔導與團體輔導。個別輔導是針對個別學生的，常用的方法有個別咨詢與交談、信函與電話輔導、個案研究等。團體輔導以學生團體為對象，常用的方法有團體討論、團體咨詢、課外活動、團體游戲、角色扮演等。團體輔導的規(guī)模，一般有兩種情況：種是以課外活動、心理輔導活才課程為主要形式的輔導，適合于教學班一類的團體人數(shù)通常30一40人，另一種是以有相似背景、相似問題

23、的學生為對象，以團體討論、團體訓練為主要形式的輔導，適合關(guān)系較親密的小團體、人數(shù)在6人左右，以不超過12人為宜。五、學校心理輔導的原則 是開展心理輔導應(yīng)該遵循的些基本指導準則和要求。 (一)面向全體學生原則 學校心理輔導的功能在于通過對學生的引導、指導、協(xié)助，促進學生的成長和發(fā)展。從本質(zhì)看，心理輔導是日常教育教學活動配合與補充，因此應(yīng)面向包括正常學生在內(nèi)的全體學生。要求我們在制訂心理輔導計劃時，要著眼于全體學生確定心理輔導活動的內(nèi)容，要考慮大多數(shù)學生共同需要與普遍存在的問題，在組織團體輔導活動時，要讓盡心能多的學生參與其中，特別要給那些內(nèi)向、沉靜、腸腆、害羞、表達能力羌、不大引人注目的學生提供

24、參與和表現(xiàn)的機會。 (二)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 心理輔導的功能分為三個層次：矯治、預(yù)防和發(fā)展。矯治功能指矯治學生不適應(yīng)行為，消除或減輕少數(shù)學生身上存在的輕中度心理癥狀。預(yù)防功能指幫助學生掌握有關(guān)知識和社會技能，學會用有效的、合理的方式滿足自己的需要，提高人際交往水平；學習自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓力、緊張等帶來的心理困擾，減輕痛苦、不適的體驗，防止心理疾患產(chǎn)生。發(fā)展功能指協(xié)助學生樹立有價值的生活目標，認清自身的潛力和可以利用的社會資源，充分發(fā)揮個人潛能，過健康、充實、有意義的生活。 學校心理輔導兼有矯治、預(yù)防與發(fā)展三種功能，不過就整體而言，應(yīng)該是預(yù)防、發(fā)展為主。貫徹這一原則：1心理輔導應(yīng)在學校

25、的早期階段就開始進行，在小學就開始進行。兒童心理發(fā)展未定型，可塑性強，有時即使看起來是嚴重的心理問題，只要施以短期的關(guān)懷和輔導，便會有顯著的改善，對以后還會有預(yù)防作用。2心理輔導工作采取主動態(tài)度，未雨綢繆，注意防微社漸。平時應(yīng)針對正常學生開展各種適合其年齡特點的認知性的、情感性的、行為訓練的輔導活動，增強其應(yīng)變能力。3對于那些社會處境不利的學生、生活發(fā)生了重大變故的學生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學生，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)征候，重點實行早期干預(yù)。這要求輔導教師極大的愛心、極大的耐心和覺察學生心理與行為變化的高度的敏感性。(三)尊重與理解學生原則 是心理輔導過程中對待學生態(tài)度方面遵循的原則。尊重，就是尊重

26、學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權(quán)利，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學生的所作所為、思考、感受的本來面目去了解學生。心理輔導之所以要遵循尊重與理解學生原則，首先是因為只有當心理輔導教師尊重學生時，學生才會尊重自己，珍惜自己的成績相進步，關(guān)心自己的榮辱，體驗到做人的尊嚴感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征，是心理輔導所要追求的重要目標之一。其次，在心理輔導中，學生如果感覺老師尊重理解他，他就會信任老師，愿意向老師傾吐內(nèi)心的思慮、惶恐、苦悶，這種良好的師生關(guān)系，是心理輔導獲得成效的基本條件。 (四)學生主體性原則 學生主體性原則要求我們在

27、心理輔導中尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生作為輔導活動主體的作用。這是因為：(1)心理輔導的基本功能是促進學生成長與發(fā)展，而成長與發(fā)展從根本上說是一種自覺的主動的過程。如果學生缺乏主動精神，缺乏受輔動機，我們強行對他進行輔導，則這種輔導必定會由于學生的抗拒、冷漠和敵意而毫無效果。這正如西方諺語所說：你可以牽馬到河邊，但不能強迫它飲水。(2)心理輔導是一種助人自助的過程?！爸恕敝皇鞘侄危寣W生“自助”才是目的。它所要追求的終極目標是發(fā)展學生自我理解與自我指導的能力、自主地把握個人命運與獨立地應(yīng)付生活挑戰(zhàn)的主體精神。只有當學生以主體的身分加入心理輔助活動時，這一目標才有可能達到。應(yīng)考慮到：1心理

28、輔導要以學生需要為出發(fā)點。輔導不以傳授系統(tǒng)學科知識為目的，其內(nèi)容的選取與安排應(yīng)充分考慮學生的需要，圍繞學生關(guān)心的實際問題來進行。2尊重學生主體地位，鼓勵學生“唱主角”。在活動設(shè)計中要給學生發(fā)揮想象力留有余地；在輔導過程中要鼓勵學生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決問題的辦法。在與學生溝通的過程中，作為協(xié)助者，教師應(yīng)用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如，“我能體會”、“原來如此”、“請繼續(xù)講”、“請聽聽我的意見”、“我想作點補充”。 (五)個別化原則 重視學生個別差異，強調(diào)對學生的個別化對待，是學校心理輔導的精髓。前面提列的“面向全體學生原則”是就心理服務(wù)的對象范圍而言；這個原則是就輔導的具體方法而言，

29、兩者并不矛盾。我們只有對具體問題作具體分析，個別化地對待每個學生，才能給全體學生提供有效的服務(wù)。心理輔導教師必須承認、重視、認清工作對象的個別差異，對學生實行個別化對待，針對每個學生身心特點，采用靈活多變的輔導策略，因勢利導，揚長避短，才能收到好的效果。 (六)整體性發(fā)展原則 心理輔導的對象是完整的話生生的人，心理輔導追求學生人格的整體性發(fā)展。它重視學生德、智、體全面發(fā)展；注重學生知、情、意、行幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展。由于目前多數(shù)學校仍以智能學習為教育重點，學生的情意成分除非干擾了學生知識的獲得，否則它們很少受到重視。因此，學校心理輔導工作貫徹整體性發(fā)展原則就有特殊的意義。貫徹：1樹立學生全人發(fā)展的觀

30、念。2開展多種多樣的活動。不宜把心理輔導課程變?yōu)閱渭兊闹R傳授課。向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生一類的知識無疑有益的，但心理輔導涉及到學生知識、社會技能、情感、態(tài)度、價值等人面的學習，而不僅是讓學生掌握知識。因此在積極參加各種專門設(shè)計的輔導活動或?qū)嵺`活動過程中，學生初嘗人生體驗，由此獲得的豐富人生經(jīng)驗對于學生個人成長是無比珍貴的。3.采用綜合輔導模式。在心理輔導(咨詢)領(lǐng)域存在有多種理論和方法，其中重要的有精神分析理論、人本主義理論、行為主義理論、認知理論。這些派別有的重視輔導關(guān)系的建立，有的專注于行為改善，有的側(cè)重思考方式和觀念的轉(zhuǎn)變。為了促進學生人格整體性發(fā)展，最好能根據(jù)學生具體情況，綜合運用各種方法和技術(shù)。六、心理輔導的方法(一)觀察法 對學生的心理活動進行深入細致的觀察，從而有的放矢地開展輔導工作的方法。分長期觀察定期觀察。要目的明確、舉止自然大方。做好觀察記錄。(二)面談法 心