1、比較教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱精品文檔比較教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱（本提綱僅供參考，請(qǐng)結(jié)合課本與筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)）第一編緒論第一章比較教育學(xué)的意義和研究方法1、比較教育學(xué)的定義（P7）比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)的一門(mén)教育科學(xué)。比較教育學(xué)既是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，又是一門(mén)理論科學(xué)。2、比較教育研究的分類(lèi)（P17-18）比較教育的研究大體可以分為兩類(lèi)：區(qū)域研究和問(wèn)題研究。兩者關(guān)系為：區(qū)域研究是問(wèn)題研究的前提，問(wèn)題研究是區(qū)域研 究的深化。區(qū)域研究是分析研究一個(gè)個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）的教育制度或教育實(shí)踐。按照研究?jī)?nèi)涵的大小，可分為整體研

2、究（一個(gè)個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育各方面的問(wèn)題）和局部研究（某個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育的個(gè)別問(wèn)題）。問(wèn)題研究是比較兩個(gè)國(guó)家（地區(qū)）或幾個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的教育制度或教育問(wèn)題，按照比較的內(nèi)容，可分為專(zhuān)題研究（將各國(guó)同一類(lèi)教育并列在一起進(jìn)行比較，可以有許多層次）和總體研究（對(duì)世界教育的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)作全面的比較研究，有橫縱向之分，詳見(jiàn)教材）。第二章比較教育學(xué)的歷史發(fā)展1、國(guó)外比較教育研究的發(fā)展階段（P27-39）第一階段（19世紀(jì)）是學(xué)科的倡導(dǎo)階段。方法上的特征是訪(fǎng)問(wèn)與借鑒。法國(guó)的的朱利安第一個(gè)提出比較教育的概念。法國(guó)的庫(kù)森（普魯士教育報(bào)告），美國(guó)的賀拉斯曼（第七年報(bào)，美國(guó)公立學(xué)校之父）等人在介紹和借鑒外國(guó)教育制度方

3、面做了有益的工作。第二階段（20世紀(jì)上半葉）是學(xué)科的形成階段。方法上的特征是因素分析。英國(guó)的薩德勒（此時(shí)的先驅(qū)，教育問(wèn)題特別報(bào)告，認(rèn)為孤立地研究教育是不對(duì)的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出了民族性這一概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的目的在于改進(jìn)本國(guó)的教育制度。薩德勒的比較教育觀(guān)點(diǎn)為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。）美國(guó)的康德?tīng)枺?933年比較教育，是歷史上第一部較為完整、系統(tǒng)地闡述比較教育理論和方法的著作?？档?tīng)枌?duì)比較教育科學(xué)體系的形成和發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。按照美國(guó)比較教育家卡扎米亞斯和馬西亞拉斯對(duì)康德?tīng)柕谋容^教育論著的

4、分析，提出三種目的：“報(bào)導(dǎo)一描述”的目的，“歷史一功能”的目的，“借鑒一改善”的目的）英國(guó)的漢斯（1949年比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究，提出決定各國(guó)教育的因素有三：自然因素、宗教因素、世俗因素，在研究工作中，漢斯把因素分析法與歷史法緊密結(jié)合在一起，形成了自己獨(dú)特的研究方法。）德國(guó)的施奈德（提倡并運(yùn)用因素分析的研究方法，在 1947年發(fā)表各國(guó)教育的動(dòng)力一書(shū)，指出了對(duì)教育有影響的外部因素，還進(jìn)一步分析了教育發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。）第三階段（20世紀(jì)50年代以來(lái)）是學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段。方法上的特征是綜合研究。這個(gè)階段，研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，研究方法多種多樣，研究成果大量增加。美國(guó)的貝雷迪（他的比較教育方法

5、論思想主要體現(xiàn)在他1964年出版的代表作教育中的比較法一書(shū)中：貝雷迪認(rèn)為，比較教育研究包括區(qū)域研究和比較研究?jī)纱箢?lèi)型，區(qū)域研究包括“描述”和“解釋”兩個(gè)階段；比較研究則包含并列和比較兩個(gè)階段。這四個(gè)階段結(jié)合在一起，就構(gòu)成了著名的比較四步法。）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔美國(guó)的諾亞和?？怂固梗ū容^教育科學(xué)的探索，提出比較教育的研究程序是確定問(wèn)題、提出假設(shè)、明確概念也即提出指標(biāo)、選擇例證、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和說(shuō)明結(jié)果）英國(guó)的埃德蒙金（別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)校一一今日比較教育，其主要思想包括：十分重視教育的歷史背景；把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)比較教育的研究應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前重大

6、教育問(wèn)題的決策和行動(dòng)做出貢獻(xiàn)；對(duì)比較教育中的比較分析強(qiáng)調(diào)可比性，提出了比較分析的框架，在概念、制度和實(shí)施三個(gè)水平上進(jìn)行比較分析。）英國(guó)的霍姆斯（教育問(wèn)題：一種比較的方法、比較教育方法、比較教育：對(duì)方法的思考，比較教育研究四步驟：A選擇與分析問(wèn)題，主要是選擇和分析當(dāng)前各國(guó)所關(guān)心的重大問(wèn)題；B尋求解決辦法或政策，分析說(shuō)明哪些政策和辦法更適合于哪些地區(qū)、哪種環(huán)境，或者提出對(duì)某一國(guó)家更為現(xiàn)實(shí)有效的辦法；C驗(yàn)證有關(guān)因素，驗(yàn)證是一種需要洞察力的工作，需要批判性的分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹觯瑸榇?，他設(shè)計(jì)了一個(gè)“理智的框架” ；D預(yù)測(cè)，在綜合分析各國(guó)教育問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)解決某一教育問(wèn)題提出最佳的解決辦

7、法，作出某種切實(shí)的預(yù)測(cè)?；裟匪沟膯?wèn)題法是一個(gè)有著深 刻的科學(xué)哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論基礎(chǔ)的比較教育方法論體系。）2、1898年，羅素首次在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)比較教育學(xué)這門(mén)課程。第二編八國(guó)教育第五章日本教育1、日本教育發(fā)展的歷史特點(diǎn)（P164）第一，教育現(xiàn)代化的過(guò)程是個(gè)吸收西方文化和教育的過(guò)程。第二，教育成為國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代進(jìn)程的工具，成為改變社會(huì)成員經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的工具。第三，教育發(fā)達(dá)，體系完備。第四，國(guó)家高度重視教育，強(qiáng)調(diào)政府行為2、日本教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)（P177-180）第一，東西方教育的混合。第二，系統(tǒng)的教育體系（縱橫貫通的教育體系，以學(xué)校教育為核心，各種教育形式兼?zhèn)洌５谌?，系統(tǒng)的法律保障體系和

8、政策指導(dǎo)。3、企業(yè)內(nèi)教育（P172）高度發(fā)達(dá)的企業(yè)內(nèi)教育是日本教育的一大特色：擁有眾多的實(shí)施機(jī)構(gòu)；實(shí)行員工培訓(xùn)；注重對(duì)員工高科技的培訓(xùn)；企業(yè)培訓(xùn)方式是引進(jìn)與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合；關(guān)注企業(yè)精神的培養(yǎng)；重視對(duì)管理人才的培養(yǎng)。4、終身教育（P187）建立“終身學(xué)習(xí)推進(jìn)體制”、開(kāi)發(fā)廣泛多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、改變觀(guān)念第六章法國(guó)教育1、方向指導(dǎo)階段（P203）主要指初中后兩年，但這一工作貫穿各級(jí)各類(lèi)教育，堪稱(chēng)法國(guó)教育的一個(gè)特點(diǎn)。初中階段方向指導(dǎo)的重點(diǎn)是五年級(jí)和三年 級(jí)，具體做法如下：第一學(xué)季，學(xué)校向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生情況及有關(guān)出路的信息；第二學(xué)季，由校方、教室及學(xué)生和家長(zhǎng)代表 組成的班委會(huì)逐個(gè)研究每個(gè)學(xué)生情況，提出建議，通報(bào)家

9、長(zhǎng)；第三學(xué)季，經(jīng)與家長(zhǎng)交流提出最后方案，家長(zhǎng)同意即算決 定，不同意可上訴，由省里組織協(xié)商或考試。2、法國(guó)高中畢業(yè)會(huì)考（P205）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔被定義為大學(xué)第一級(jí)學(xué)位及授予這一資格的考試，但實(shí)質(zhì)上又都指評(píng)價(jià)高中學(xué)業(yè)和上大學(xué)能力的考試及授予的資格。法國(guó) 高中畢業(yè)會(huì)考既考查學(xué)生高中學(xué)業(yè)，又授予上大學(xué)的資格，歷來(lái)被看作評(píng)估學(xué)生、學(xué)校、學(xué)區(qū)乃至整個(gè)國(guó)民教育的重要環(huán) 節(jié)。受到個(gè)方面關(guān)注?？荚嚳颇慷?，方式多，要求嚴(yán)。同時(shí)，也注意盡量多給考生發(fā)揮特長(zhǎng)并取得成功的機(jī)會(huì)。3、大學(xué)校（P213-214）是法國(guó)高等教育的一大特色，是法國(guó)的一種高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校，主要包括工程師學(xué)校，高等師范學(xué)校

10、，高等商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理 學(xué)校。它起點(diǎn)高，要求嚴(yán)，重應(yīng)用，講實(shí)效，規(guī)模小，學(xué)生出路保險(xiǎn)且待遇優(yōu)于受過(guò)由其他機(jī)構(gòu)實(shí)施高等教育的大學(xué)生， 形成良性循環(huán)，是精英教育的典型產(chǎn)物。大學(xué)校入學(xué)考試不統(tǒng)一進(jìn)行，一些學(xué)校單獨(dú)組織，一些方向、水平相近或有傳統(tǒng) 聯(lián)系的學(xué)校聯(lián)合組織。各校的主要共同點(diǎn)是，學(xué)制大多三年，基本不實(shí)行學(xué)分制，人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言等普通課占有 相當(dāng)比重，只頒發(fā)本校畢業(yè)文憑。一些學(xué)校還獨(dú)立地或與大學(xué)等其他高教科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合，培養(yǎng)研究生。第七章德國(guó)教育1、定向階段（P240）德國(guó)基礎(chǔ)教育的特色。主要招收基礎(chǔ)學(xué)校的畢業(yè)生，學(xué)制兩年。其基本形式分兩種：一種隸屬于各類(lèi)學(xué)校，一種獨(dú)立于各 類(lèi)學(xué)校之外?；A(chǔ)

11、學(xué)校的學(xué)生升入哪一類(lèi)中學(xué)的定向階段一般由基礎(chǔ)學(xué)校教師的建議來(lái)確定，也有根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的愿望來(lái) 決定的。德國(guó)原則上規(guī)定在定向階段對(duì)所有學(xué)生教同樣的課程和內(nèi)容，在定向階段的兩年中無(wú)留級(jí)制度。其作用是：促進(jìn) 各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力；完成對(duì)天賦、能力和成績(jī)的定向；對(duì)升學(xué)途徑的決定作出改進(jìn)；對(duì)社會(huì)的教育差異作出 權(quán)衡。2、雙重訓(xùn)練制度（雙元制）（P247）雙元制是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，整個(gè)教育培訓(xùn)是在企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的，是德國(guó)職業(yè) 技術(shù)教育的主要形式。雙元制培訓(xùn)的學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，企業(yè)中的實(shí)踐與職業(yè)學(xué)校中的 理論教學(xué)密切結(jié)合，其中理論教學(xué)占

12、總時(shí)間的三分之一，企業(yè)實(shí)踐占總時(shí)間的三分之二。其特點(diǎn)是：同生產(chǎn)緊密結(jié)合；企業(yè)的廣泛參與；互通式的各類(lèi)教育形式；培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示：相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之確切保證；在雙元制 職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng) 險(xiǎn)；同我國(guó)現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡 迎；相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育將考試與培訓(xùn)相分離更具公平。3、職業(yè)基礎(chǔ)教育年（職業(yè)預(yù)備教育年）（P249）這是根據(jù)1969年的德國(guó)職業(yè)

13、教育法強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)教育的要求，逐步試點(diǎn)而發(fā)展起來(lái)的一種職業(yè)教育形式，它招收 已完成普通義務(wù)教育的青年，按 13個(gè)職業(yè)領(lǐng)域授予有關(guān)的基本技能與技巧，為他們進(jìn)一步選擇和接受各種職業(yè)教育做好準(zhǔn) 備，打好基礎(chǔ)。職業(yè)基礎(chǔ)教育年或“職業(yè)預(yù)備教育年”為期一年，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)校和通過(guò)企業(yè)訓(xùn)練與 職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來(lái)完成。4、現(xiàn)行教育的特點(diǎn)（P252-256）德國(guó)在教育方面繼承和發(fā)揚(yáng)歷史傳統(tǒng)，并在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的特色：第一，教育聯(lián)邦主義。德國(guó)在教育上實(shí)行地方分權(quán)的聯(lián)邦主義。第二，注意辦教育的效率。就宏觀(guān)而言，其辦教育的效率主要在于有一個(gè)合理的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)

14、與定向教育方面。第三，出色的職業(yè)教育制度。第四，以法律形式保證職業(yè)教育的實(shí)施。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔第五，重視雙重訓(xùn)練制職業(yè)教育。第六，嚴(yán)格訓(xùn)練，注重實(shí)踐。第八章蘇、俄教育1、現(xiàn)行學(xué)校教育制度（P274）包括普通教育（含學(xué)前教育、普通初等教育、普通基礎(chǔ)教育、普通中等教育）、職業(yè)教育（含初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育、高校后職業(yè)教育）以及相應(yīng)的各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)。按照俄聯(lián)邦教育法，普通高等教育包括在“高等職業(yè)教 育”之中，研究生教育、繼續(xù)教育被列為“高校后職業(yè)教育”。2、高等教育包括四個(gè)層次（P283）第一層次為不完全高等教育，即大專(zhuān)水平的高等教育，實(shí)施機(jī)構(gòu)為普通高等學(xué)校

15、（本科）的前兩年，畢業(yè)生可獲不完全高等教育證書(shū)，持證書(shū)者既可深造，進(jìn)入本科第三年，也可以在接受一年半以下培訓(xùn)后就業(yè)。高等職業(yè)學(xué)校也是實(shí)施不完全 高等教育的機(jī)構(gòu)。第二層次為基礎(chǔ)高等教育，學(xué)制四年，畢業(yè)生被授予學(xué)士學(xué)位和指明方向的高等教育證書(shū)，實(shí)施機(jī)構(gòu)為普通高等學(xué)校，這是俄高等教育的主體。第三層次為專(zhuān)業(yè)（或完全）高等教育，在本科基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)2-3年。第四層次為研究生教育，學(xué)制四六年。細(xì)分為兩個(gè)小層次：一為研究生院學(xué)制三年，畢業(yè)授予科學(xué)副博士，一為博士生院，學(xué)制三年，畢業(yè)授予科學(xué)博士學(xué)位，實(shí)施機(jī)構(gòu)除高校外還有科研機(jī)構(gòu)。3、承擔(dān)師范教育的教育機(jī)構(gòu)（P285）一是中等師范學(xué)校，招收完全中學(xué)畢業(yè)生修業(yè)兩年（

16、或招收基礎(chǔ)教育畢業(yè)生修業(yè)四年，同時(shí)授予完全中學(xué)教育），培養(yǎng)幼教工作者、小學(xué)教師，這類(lèi)機(jī)構(gòu)的數(shù)量持續(xù)下降，有全部被高等師范教育機(jī)構(gòu)取代的趨勢(shì)。二是師范學(xué)院或師范大學(xué)，招收完全中學(xué)畢業(yè)生，學(xué)制四年，培養(yǎng)中學(xué)教師。這是師范教育的主體。三是綜合大學(xué)教育系，招生對(duì)象同師范院校，學(xué)制四年，培養(yǎng)中學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，還承擔(dān)對(duì)中學(xué)骨干教師、校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任進(jìn)行再培訓(xùn)的任務(wù)。第九章英國(guó)教育1、 1944年教育法（P296-297）1944年，英國(guó)議會(huì)通過(guò)了教育大臣巴特勒遞交的教育法案，稱(chēng)1944年教育法（即巴特勒教育法）。該法的主要內(nèi)容如下：（1）法定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)相互銜接的階段

17、組成。（2）郡和郡自治市議會(huì)為負(fù)責(zé)三個(gè)階段公共教育的地方教育當(dāng)局。（3）改組民辦學(xué)校，使它們可自由選擇成為不同類(lèi)型的公助民辦學(xué)校。（4）地方教育當(dāng)局必須為超過(guò)義務(wù)教育年齡者提供正規(guī)教育，并為利用閑暇時(shí)間進(jìn)行有組織的文化訓(xùn)練及娛樂(lè)活動(dòng)提供充足的設(shè)施；為一切未滿(mǎn) 18歲但不受今日制中等教育或其他經(jīng)官方承認(rèn)的今日制或部分時(shí)間制教育的青年提供強(qiáng)迫的部分時(shí)間制教育。1944年教育法的頒布，為戰(zhàn)后英國(guó)教育發(fā)展提供了一個(gè)總的法律框架，具有劃時(shí)代的意義。首先，英國(guó)自此確立了由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)相互銜接的階段組成的現(xiàn)代公共教育體系。其次，雙軌制性質(zhì)上發(fā)生了巨大的變化。戰(zhàn)前的民辦學(xué)校通過(guò)不同程度的改

18、組，在很大程度上被納入了公共教育體系。但是，歷史上遺留下來(lái)的公立學(xué)校和教會(huì)學(xué)校并存的教育制度尚未完全改變，公學(xué)還沒(méi)有納入公共教育體系。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔2、 1988年教育改革法(P303-304 )1988年7月29日，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了教育大臣貝克提交的教育改革法案，稱(chēng)為1988年教育改革法。它分為學(xué)校、高等教育和繼續(xù)教育、內(nèi)倫敦的教育、其他一般性的規(guī)定等四個(gè)部分，主要關(guān)于普通中小學(xué)教育的改革問(wèn)題，但也涉及到高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理、教育經(jīng)費(fèi)等多方面問(wèn)題。其主要內(nèi)容有：1、設(shè)立全國(guó)統(tǒng)一課程；2、建立與課程相聯(lián)系的考試制度；3、改革學(xué)校管理體制；4、加大家長(zhǎng)的權(quán)

19、力；5、建立一種新型的城市技術(shù)學(xué)校。此外， 1988年教育法還對(duì) 高等教育的管理和經(jīng)費(fèi)預(yù)算做出了新的規(guī)定。1988年教育改革法被看作是英國(guó) 1944年教育法頒布以來(lái)最重要的一項(xiàng)教育法，是英國(guó)教育史上里程碑式的教育改革法案，強(qiáng)化了中央集權(quán)式的教育管理體制，盡管也引起了許多爭(zhēng)議，但仍是 一部有深遠(yuǎn)意義的法令。3、綜觀(guān)英國(guó)教育發(fā)展的歷史，我們明顯可以得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：(P304-305)第一，與西方其他許多國(guó)家一樣，英國(guó)教育的最初發(fā)展與宗教有著密切關(guān)系。第二，公共教育的發(fā)展從初等教育、中等教育到高等教育逐步遞進(jìn)，從注重?cái)?shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)變到重視質(zhì)量提高。第三，教育民主化和教育機(jī)會(huì)均等的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程

20、。4、中英繼續(xù)教育比較：內(nèi)涵方面，英國(guó)繼續(xù)教育的含義是義務(wù)教育結(jié)束后進(jìn)行的除高等教育之外的所有教育。而在中國(guó)，繼續(xù)教育是指對(duì)在職人員的知識(shí)和技能進(jìn)行提高，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的教育。體系方面，英國(guó)繼續(xù)教育起步早、規(guī)模大、范圍廣，已形成完整的法定體系；中國(guó)繼續(xù)教育雖然起步晚但發(fā)展迅速，現(xiàn)已初步形成“政府調(diào)控、行業(yè)指導(dǎo)、單位自立、個(gè)人自覺(jué)”的體系。形式、渠道和種類(lèi)方面，英國(guó)繼續(xù)教育形式包括全日制，三明治課程，整塊時(shí)間讓渡，部分工作日讓渡，部分時(shí)間制參 夜校、開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等；渠道有繼續(xù)教育學(xué)高等教育的學(xué)院和第六學(xué)級(jí)學(xué)院；種類(lèi)有學(xué)術(shù)類(lèi)、特定課程類(lèi)和一般職業(yè)和 娛樂(lè)課程類(lèi)等。中國(guó)繼

21、續(xù)教育形式主要有學(xué)術(shù)交流、實(shí)地調(diào)研，短期培訓(xùn)等；渠道主要是單位自力、外單位代培、參觀(guān)、 考查，專(zhuān)家講座等。帶有一定的強(qiáng)制性，缺乏實(shí)用性和靈活性，不能與學(xué)院的實(shí)際情況相結(jié)合。經(jīng)費(fèi)投入方面，英國(guó)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入充足。中國(guó)中央和地方各級(jí)政府在財(cái)力上有限，繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，主要是 個(gè)人承擔(dān)。課程建設(shè)方面，英國(guó)繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)取決于主要的考試和審核結(jié)構(gòu)，繼續(xù)教育學(xué)院提供學(xué)術(shù)性和非職業(yè)課程，課程包 括學(xué)術(shù)課程、特定課程和一般職業(yè)和娛樂(lè)課程三部分。中國(guó)繼續(xù)教育在課程設(shè)置上建設(shè)力度不大，繼續(xù)教育課程基本上沿 用全日制本科生或研究生課程，所設(shè)課程缺乏實(shí)用性，不能與學(xué)員生產(chǎn)和工作實(shí)際緊密聯(lián)系，不利于人才的開(kāi)發(fā)

22、，影響繼 續(xù)教育作用的發(fā)揮。英國(guó)繼續(xù)教育給我們的啟示：轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)，確實(shí)把繼續(xù)教育作為公民的終身需要。要逐步建立起完善的適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的繼續(xù)教育體系。大力增加繼續(xù)教育的投入。大力加強(qiáng)繼續(xù)教育課程建設(shè)。5、第六學(xué)級(jí)(P315)第六學(xué)級(jí)是英國(guó)特有的教育組織形式，最初出現(xiàn)于17世紀(jì)的文法學(xué)校，招收16-18歲學(xué)生，專(zhuān)門(mén)以升大學(xué)為目的，是中等教育與大學(xué)聯(lián)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著中等教育綜合化運(yùn)動(dòng)的興起，第六學(xué)級(jí)教育不再以升學(xué)為唯一目的，也開(kāi)始開(kāi)設(shè)其收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔他職業(yè)文憑課程。目前第六學(xué)級(jí)的課程主要以高級(jí)水平普通教育證書(shū)課程和高級(jí)補(bǔ)充水平普通教育證書(shū)為主，也開(kāi)設(shè)一些普通

23、國(guó)家職業(yè)資格課程。6、第三級(jí)學(xué)院（P315）第三級(jí)學(xué)院是英國(guó)特有的教育組織形式，最初出現(xiàn)于1970年，大部分是由第六學(xué)級(jí)或第六學(xué)級(jí)學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院合并而成。其主要意圖是將16歲以后的教育集中在一起進(jìn)行。目前開(kāi)設(shè)的課程既有面向升大學(xué)的文憑，也有各類(lèi)職業(yè)技術(shù)文憑。7、公學(xué)是英國(guó)一種寄宿制私立文法學(xué)校，具有重要的傳統(tǒng)影響。這種學(xué)校由公眾團(tuán)體集資興辦，其教學(xué)目的是培養(yǎng)一般公職人 員，其學(xué)生是在公開(kāi)場(chǎng)合接受教育，它較之一般的文法學(xué)校師資及設(shè)施設(shè)備條件好、收費(fèi)高，是典型的貴族學(xué)校。公學(xué)以 紀(jì)律嚴(yán)格、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、培養(yǎng)紳士風(fēng)度而著稱(chēng)于世。8、牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的主要特點(diǎn)是實(shí)行學(xué)院制和導(dǎo)師制。學(xué)院制指的是大

24、學(xué)由許多自治的綜合性學(xué)院組成，各學(xué)院根據(jù)大學(xué)最低入學(xué)條件自主招收學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活通常都是在學(xué)院中進(jìn)行。導(dǎo)師制是牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)典型的教學(xué)形 式，學(xué)生入學(xué)后通常要由學(xué)院指定一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)其學(xué)業(yè)和品性的發(fā)展。因此，學(xué)生主要是在導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí) 和研究，課堂教學(xué)比較少見(jiàn)。（P316）9、師范教育（P318）導(dǎo)生制：19世紀(jì)初，英國(guó)國(guó)教會(huì)牧師貝爾和公誼會(huì)教徒蘭卡斯特分別發(fā)明了著名的導(dǎo)生制、使一名教師在導(dǎo)生的幫助下，同時(shí)可教數(shù)百名學(xué)生。導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開(kāi)辦者解決了經(jīng)費(fèi)和師資的不足問(wèn)題，因而被譽(yù)為是一種廉價(jià)的教育 制度，一時(shí)成為典范。1945年發(fā)表的麥克奈爾報(bào)告提出建立“地區(qū)師資

25、培訓(xùn)組織”的構(gòu)想并得到政府的采納，是英國(guó)形成了以大學(xué)為主、以地 區(qū)為單位、涉及地方師范學(xué)院和地方教育當(dāng)局的師資培訓(xùn)局。1972年發(fā)表的詹姆斯報(bào)告以提出師資培訓(xùn)三段制聞名于世，它將師范教育分為三個(gè)連續(xù)的階段，即普通高等教育階段、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練階段和在職培訓(xùn)階段，使師范教育中的普通教育和專(zhuān)業(yè)教育分離，體現(xiàn)出非定向型師范教育的特點(diǎn)。英國(guó)現(xiàn)行師范教育體系包括初始師范教育、教師在職培訓(xùn)兩個(gè)部分。初始師范教育課程包括教育學(xué)士學(xué)位課程，學(xué)制一般為四年，研究生教育證書(shū)課程，學(xué)制一年。 10、英國(guó)現(xiàn)行教育的特點(diǎn)（P320）在以往一百多年發(fā)展的基礎(chǔ)上，英國(guó)現(xiàn)行的公共教育制度已經(jīng)形成了自己的一些特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在下述幾個(gè)方

26、面：第一，教育行政體制建立在中央和地方所謂的“伙伴關(guān)系”的基礎(chǔ)之上，重視專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的中介作用。第二，義務(wù)教育階段不實(shí)施分流，課程方面體現(xiàn)了統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的特點(diǎn)。第三，義務(wù)教育后實(shí)施靈活的分流機(jī)制。第四，師范教育已由定向型模式向非定向型模式過(guò)渡。第十章美國(guó)教育1、社區(qū)學(xué)院（P331）初級(jí)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院的興起是美國(guó)高等教育的一個(gè)創(chuàng)舉。19世紀(jì)末，由于中等教育的普及，要求進(jìn)一步升學(xué)的人數(shù)大量增加，初級(jí)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。1902年伊利諾伊州喬利埃特首創(chuàng)公立的初級(jí)學(xué)院。這種學(xué)院根植于社區(qū)，為社區(qū)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，亦稱(chēng)社區(qū)學(xué)院。它們能適應(yīng)美國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具有強(qiáng)大的生命力，構(gòu)成美國(guó)高等教育的一個(gè)層

27、次，并為美國(guó)高 等教育的大眾化開(kāi)創(chuàng)了新局面。2、國(guó)防教育法（P332）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔二戰(zhàn)后，美國(guó)憑借在戰(zhàn)爭(zhēng)中所獲得的巨大經(jīng)濟(jì)利益以及軍事科技運(yùn)用到民用工業(yè)中引起的生產(chǎn)力快速發(fā)展，使美國(guó)成為資本主義世界的霸主，為了維護(hù)和推進(jìn)霸權(quán)，美國(guó)要求培養(yǎng)大批人才。1957年蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，使美國(guó)認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)人才，發(fā)展尖端科技方面的落后。在美國(guó)教育家和公眾的強(qiáng)烈抨擊下，美國(guó)聯(lián)邦政府于1958年9月2日頒布了國(guó)防教育法。該法令主要內(nèi)容為：加強(qiáng)普通學(xué)校的“新三藝，即自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)以及其他重要科目的教學(xué)；要求更新這些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容 和提高教學(xué)水平；為學(xué)校設(shè)置理科

28、實(shí)驗(yàn)室；建立外語(yǔ)教學(xué)中心，加強(qiáng)視聽(tīng)電化教學(xué)設(shè)備。加強(qiáng)職業(yè)教育。法令要求各地區(qū)設(shè)立職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和開(kāi)辦職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地為青年提供職業(yè)訓(xùn)練，使之 成為專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才或熟練工人。強(qiáng)調(diào)天才教育。法令要求通過(guò)測(cè)驗(yàn)、咨詢(xún)等手段發(fā)現(xiàn)和鑒定具有卓越才能的天才兒童，使他們?cè)谑芡曛械冉逃?升入學(xué)院和大學(xué)，并提供專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金和獎(jiǎng)研金。增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，作為對(duì)各級(jí)學(xué)校的財(cái)政援助。法令要求聯(lián)邦政府以各種形式對(duì)各級(jí)學(xué)校提供實(shí)際援助，以保證受培訓(xùn)的人力的質(zhì)量和數(shù)量達(dá)到美國(guó)國(guó)防的需要。法令規(guī)定從1959年到1962年聯(lián)邦政府每年撥款 8億多美元援助各級(jí)學(xué)校教育。1964年，美國(guó)國(guó)會(huì)又通過(guò)了國(guó)防教育法修正案，把國(guó)防教育法

29、的有效期延長(zhǎng)到1968年，而且擴(kuò)大了它的使用范圍，并增加了學(xué)生貸款和獎(jiǎng)學(xué)金的名額。國(guó)防教育法的頒布是美國(guó)立法史上的一個(gè)里程碑，大量教育經(jīng)費(fèi)的投入，有利于教育質(zhì)量的提高，并使小學(xué)的人學(xué)率迅速提高，中等教育普及速度也大大加快。該法令對(duì)培養(yǎng)美國(guó)科技人才也產(chǎn)生了巨大作用。3、國(guó)家在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行（P333）1983年，美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出一份題為國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行的報(bào)告。面對(duì)學(xué)校教育中存在的問(wèn)題，為了提高學(xué)校教育質(zhì)量，培養(yǎng)為國(guó)家發(fā)展的人才，該報(bào)告提出了四條建議：加強(qiáng)中學(xué)五門(mén)新基礎(chǔ)課”的教學(xué)，即4年英語(yǔ)、3年數(shù)學(xué)、3年自然科學(xué)、3年社會(huì)科學(xué)、半年計(jì)算機(jī)科學(xué)。把這五 門(mén)課

30、作為現(xiàn)代課程的核心以及中學(xué)生畢業(yè)后取得成功的基礎(chǔ)，報(bào)告建議應(yīng)把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間用于這些科學(xué)化的訓(xùn)練，并增 加教和學(xué)的時(shí)間。提高教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，把分?jǐn)?shù)看作學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)和品行采取嚴(yán)格的和可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)教師的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高教師的地位和待遇，改進(jìn)師資培養(yǎng)，使未來(lái)的教師達(dá)到較高的教育標(biāo)準(zhǔn)；各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育改革的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。聯(lián)邦政府和地方官員以及各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)人員在教育改革中必須起決定性 的領(lǐng)導(dǎo)作用，并提供必要的財(cái)政資助。報(bào)告提出的改革建議具有針對(duì)性和前瞻性，奏響了面向21世紀(jì)改革的序曲。4、美國(guó)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)（P333）第一，在教育建設(shè)過(guò)程中，從實(shí)際出發(fā)勇于創(chuàng)新。第二，在自力更

31、生的基礎(chǔ)上，善于借鑒別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)。第三，地方自主辦學(xué)，聯(lián)邦協(xié)調(diào)發(fā)展。5、美國(guó)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)第一，地方色彩濃厚的學(xué)區(qū)教育；第二，教育投入力度大；第三，辦學(xué)模式多樣；收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔第四，教育方法靈活(注重觀(guān)察、過(guò)程、實(shí)踐、個(gè)性)第五，基礎(chǔ)設(shè)施先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)資源豐富；第六，社會(huì)教育設(shè)施完善。6、美國(guó)高等教育認(rèn)證制度的特點(diǎn)第一，遵循自愿原則；第二，強(qiáng)調(diào)民間的、非營(yíng)利性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)的重要作用；第三，注重質(zhì)量保障體系的不斷完善；第四，提倡實(shí)證的文化。7、美國(guó)高等教育的特點(diǎn)多元化；產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合；教學(xué)方式具有靈活性；教學(xué)計(jì)劃的個(gè)性化；實(shí)行完全學(xué)分制；網(wǎng)絡(luò)化教育。8、美國(guó)現(xiàn)行教育的特點(diǎn)(P350-352 )美國(guó)現(xiàn)行教育制度是傳統(tǒng)與變革的產(chǎn)物。它始終是在保護(hù)傳統(tǒng)與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展之間求得一