1、教學(xué)觀察與有效教學(xué)的具體實(shí)踐國(guó)立臺(tái)中教育大學(xué)教育學(xué)系江志正一位教師的影響永遠(yuǎn)綿延，她他永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)知這影響會(huì)止於何處。(A teacher affects eternity; he can never tell where his influence stops.) Henry Adams(1838-1918)這是為師者的榮耀，也是責(zé)任，更是壓力。教師從教室教學(xué)的春天談起合作學(xué)習(xí)，一個(gè)存在已久但近來(lái)熱門(mén)的話題。近來(lái)主政者也極力倡導(dǎo)，企求活化教學(xué)來(lái)改變現(xiàn)況並提升教學(xué)成效。教室教學(xué)的春天：透過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，一個(gè)教育部的專案，國(guó)北教大張新仁校長(zhǎng)主持，正如火如茶開(kāi)展。為什麼要推此專案？為

2、什麼要分組合作學(xué)習(xí)？分組合作學(xué)習(xí)等同於學(xué)習(xí)共同體嗎？實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)就能創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體嗎？合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑等有何關(guān)聯(lián)？當(dāng)前重要政策的思考由前可以知悉，分組合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前的主政者重要的政策取向。請(qǐng)問(wèn)，除此之外，您還知道當(dāng)前有哪些重要的教育政策請(qǐng)先列舉接著請(qǐng)分享您對(duì)這些政策的想法與觀點(diǎn)再來(lái)，請(qǐng)?zhí)岢龃苏咄苿?dòng)時(shí)的建言與意見(jiàn)當(dāng)前政策重點(diǎn)取向-重教與學(xué)教改十餘年後，教育部於95年開(kāi)始辦理教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑活動(dòng)，除臺(tái)北市倡議推動(dòng)教室走察及校長(zhǎng)觀課外，各縣市也推動(dòng)許多與教學(xué)觀察相關(guān)的措施作法，辦學(xué)回歸教師教學(xué)來(lái)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。臺(tái)中市校務(wù)評(píng)鑑實(shí)施方向臺(tái)中市教育局於102學(xué)年度起

3、推動(dòng)的校務(wù)評(píng)鑑計(jì)畫(huà)，重視教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，在過(guò)程中加上入班觀察教師教學(xué)，以關(guān)切教室的教學(xué)活動(dòng)(擇選一定比例教師)，以每班觀課15-20分鐘來(lái)進(jìn)行，教師實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)不佳，課程教學(xué)、教師專業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)等面向不得列為優(yōu)等。此種作法亦是臨床視導(dǎo)的應(yīng)用。新竹市校務(wù)評(píng)鑑方向：輔導(dǎo)團(tuán)員伴隨評(píng)鑑訪視委員到校觀課並研討。南投縣教學(xué)夥伙計(jì)畫(huà)：每學(xué)年開(kāi)放課室及進(jìn)行友伴教學(xué)觀課活動(dòng)。當(dāng)前政策重點(diǎn)取向-重教與學(xué)另外，亦積極推動(dòng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研議，期許能藉此對(duì)多元開(kāi)放後的師資有一致提升的效果。也有人認(rèn)為此係為教師評(píng)鑑舖路及準(zhǔn)備。而在課程教學(xué)面，十二年國(guó)民根本教育即將實(shí)施，其中亦將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)列為課程目標(biāo)，使得國(guó)內(nèi)近三

4、、四十年來(lái)的中小學(xué)課程與教學(xué)改革，由學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向根本能力的培養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)型為核心素養(yǎng)的關(guān)注。為能實(shí)踐此一任務(wù)，亦推動(dòng)專案計(jì)畫(huà)來(lái)大力鼓吹倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體及分組合作學(xué)習(xí)等的實(shí)踐。為何教育政策重點(diǎn)會(huì)往此偏移？是因怕無(wú)聊沒(méi)事做，故找事做？是因人們喜新厭舊，故換議題？是因崇洋媚外心理，故需學(xué)習(xí)？是因真有實(shí)際需要，故要改變？是因教學(xué)真正重要，故應(yīng)強(qiáng)化？是因之前作法有誤，故做修調(diào)？難道我們?cè)鹊拇胧┗蜃鞣ú缓脝?？或是我們真有著一些錯(cuò)誤與迷思而不自覺(jué)？如果是，又是如何知悉與確定？想想錯(cuò)誤與迷思我犯下的錯(cuò)誤，有大有小，但其中傷我最深的是我不願(yuàn)承認(rèn)的那些錯(cuò)。伊莉莎白布洛克絲Mistakes Ive made, b

5、oth grave and small. Both the ones that harmed me most of all, were the ones I failed to own.(Elizabeth Breaux)教學(xué)過(guò)程中，犯下錯(cuò)誤在所難免，也並不可怕，重點(diǎn)是能覺(jué)察、省思、承認(rèn)並面對(duì)。教師教學(xué)的特性教學(xué)是一種文化的延續(xù)與再製，教學(xué)的專業(yè)性不僅是學(xué)科知識(shí)的精熟及教學(xué)技巧的運(yùn)用，還需要同時(shí)包括教學(xué)者能覺(jué)察個(gè)人的信念、態(tài)度及價(jià)值觀，如何影響自我所採(cǎi)取的教學(xué)決定及行動(dòng)，並能同時(shí)批判反思社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等因素如何影響課程的規(guī)劃及教學(xué)的實(shí)施Jadallah,1996。因此，教學(xué)是項(xiàng)高度的專業(yè)活動(dòng)

6、。想想看，專業(yè)從何而來(lái)，此與察覺(jué)錯(cuò)誤或迷思有何關(guān)聯(lián)？而人又該如何察覺(jué)錯(cuò)誤與迷思？一位退休老師的體悟在國(guó)外，有位退休老師寫(xiě)了一本有關(guān)教育的書(shū)，從自身經(jīng)驗(yàn)談起。熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的他，在退休後從事網(wǎng)球教學(xué)活動(dòng)，在與學(xué)員互動(dòng)的過(guò)程中，他突然深有體悟，發(fā)覺(jué)身為教師進(jìn)行三十年的教學(xué)都教錯(cuò)了原來(lái)，察覺(jué)迷思，得跳脫框架、接觸新境、轉(zhuǎn)換角度、感受刺激、深入省思餅乾怪的故事上學(xué)期，系上邀請(qǐng)了一位實(shí)小畢業(yè)生蒞校演講，她正在籌組TFTTeach for Taiwan，以餅乾怪的故事為題，用親身經(jīng)歷提出四個(gè)問(wèn)題怎樣才是好老師？你為什麼來(lái)這裏？聽(tīng)與說(shuō)何者重要？你的餅乾在哪裏？合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體皆是時(shí)代潮流趨

7、勢(shì)影響下而受到重視，都聚焦於學(xué)生學(xué)得更好，也都重小組討論共學(xué)，有著共同的思維脈絡(luò)。唯以主要意旨來(lái)看，主要可思合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)或策略方法學(xué)習(xí)共同體是一種教育哲學(xué)，創(chuàng)造以學(xué)習(xí)為中心的課堂文化思考相關(guān)學(xué)理論點(diǎn)發(fā)展的背景合作學(xué)習(xí)人類(lèi)自古即有合作學(xué)習(xí)的主張，如獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陃寡聞三人行必有我?guī)熃虅e人時(shí)等於學(xué)了兩次。另亦重視個(gè)別差異與精熟學(xué)習(xí)。墨瑞諾的社會(huì)計(jì)量法社會(huì)關(guān)係圖與勒溫領(lǐng)導(dǎo)方式的團(tuán)體動(dòng)力研究，發(fā)現(xiàn)良好的表現(xiàn)和組織生產(chǎn)力來(lái)自合作的互動(dòng)關(guān)係，而合作較競(jìng)爭(zhēng)有更多的人際互動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體日本教育環(huán)境有重大改變，重新思考教育改革該如何做。Top-down的改革沒(méi)辦法扎根，即使有改變，很快

8、就消失了，反而留下來(lái)的是很深很深的傷痕。教育改革唯有從內(nèi)部展開(kāi)才有可能，大學(xué)教育學(xué)者應(yīng)支持教師實(shí)踐，向教師學(xué)習(xí)。如何解決學(xué)生自教室逃離的困境。動(dòng)動(dòng)腦，一起討論看看教師兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)真教學(xué)，有時(shí)會(huì)不容易感受不到社會(huì)環(huán)境潮流局勢(shì)的改變，因而。這算是迷思的來(lái)源嗎？請(qǐng)問(wèn)，我們常說(shuō)：不能用以前學(xué)到的知識(shí)，教導(dǎo)現(xiàn)在的孩子，去適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。你認(rèn)同這句話嗎？為什麼？而你又是如何來(lái)理解及詮釋這句話？這句話對(duì)教學(xué)又產(chǎn)生何種影響與改變？佐藤學(xué)所觀察的21世紀(jì)社會(huì)與教育佐藤學(xué)研究OECD的34個(gè)加盟國(guó)的課程重要目標(biāo)，發(fā)覺(jué)課綱中有四個(gè)共同點(diǎn)，也就是面對(duì)21世紀(jì)學(xué)校需要有這樣子的改革，需有像這個(gè)樣子的能力：對(duì)應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)

9、的社會(huì)對(duì)應(yīng)多元文化共生的社會(huì)對(duì)應(yīng)有差異危機(jī)的社會(huì)對(duì)應(yīng)成熟的市民社會(huì)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全球化時(shí)代後現(xiàn)代社會(huì)民主社會(huì)氛圍學(xué)習(xí)共同體的教育改革很多人會(huì)問(wèn)：學(xué)習(xí)共同體怎麼做？，佐藤學(xué)說(shuō)並沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗亲杂傻?。唯學(xué)習(xí)共同體一定要有三點(diǎn)才有辦法，那就是願(yuàn)景、哲學(xué)、活動(dòng)系統(tǒng)。願(yuàn)景很重要，也就是我們希望做成什麼樣的學(xué)校？要追求什麼？學(xué)校的使命只有一個(gè)，也就是保障每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利，保障每個(gè)孩子高品質(zhì)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)哲學(xué)學(xué)習(xí)共同體三哲學(xué)公共性的哲學(xué)民主主義的哲學(xué)卓越性的哲學(xué)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐特質(zhì)積極參與的學(xué)習(xí)伙伴溫馨的支持追求精進(jìn)的氛圍學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)作第一層：課程的核心是小組學(xué)習(xí)第二層

10、：教師備課、觀課及議課第三層：教室開(kāi)放讓家長(zhǎng)來(lái)參與教學(xué)的過(guò)程教師講解引導(dǎo)個(gè)人練習(xí)(有時(shí)參加小組討論)分享所得引入探究再度練習(xí)分組討論分享所得(容許不同意見(jiàn)的分享)引導(dǎo)討論(可再度循環(huán))課題歸納分析今日學(xué)習(xí)心得教師總結(jié)及交代作業(yè)在這過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)精通教科與伸展跳躍，先精熟PK與PCK，並適時(shí)提出更深入但學(xué)生可達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，助生習(xí)得更高的知識(shí)層次學(xué)習(xí)金字塔的思考與討論教學(xué)策略，應(yīng)跳脫效果有限的聆聽(tīng)、閱讀、聽(tīng)與看，儘量安排效果更佳的教學(xué)策略： 示範(fàn)、小組討論、實(shí)作演練、教給別人或立即運(yùn)用。 基於前述及學(xué)習(xí)金字塔的了解，可以思考討論1.當(dāng)前實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)狀況如何?2.如何確保切合時(shí)空背景的有效教學(xué)具體實(shí)

11、踐？教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色協(xié)助教師支持教師輔導(dǎo)教師啟發(fā)教師扮演教師生命中的貴人支持協(xié)助教師最好的方法-增能賦權(quán)教學(xué)視導(dǎo)是指藉由視察與輔導(dǎo)的過(guò)程來(lái)協(xié)助被視導(dǎo)者改進(jìn)其教學(xué)，提高教學(xué)效能。包括視察與輔導(dǎo)旨在改進(jìn)被視導(dǎo)者的教學(xué)目的在提高教學(xué)效能，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果教學(xué)視導(dǎo)以臨床視導(dǎo)為原則視導(dǎo)以是否親臨現(xiàn)場(chǎng)可分臨床與非臨床兩種，而教學(xué)是一種行動(dòng)科學(xué)，重在實(shí)務(wù)實(shí)踐，因此，教學(xué)視導(dǎo)應(yīng)以臨床視導(dǎo)為原則。臨床視導(dǎo)，如拆其字義即為：臨即接近；床即現(xiàn)場(chǎng)；視即觀察；導(dǎo)即輔導(dǎo)，也就是說(shuō)，臨床視導(dǎo)即是接近現(xiàn)場(chǎng)觀察輔導(dǎo)的意思。臨床視導(dǎo)的概念約從1960年代開(kāi)始發(fā)展，主要目的在於透過(guò)親臨現(xiàn)場(chǎng)的直接觀察互動(dòng)，激發(fā)教師思考，以尋求不斷專業(yè)

12、成長(zhǎng)，並提升教師教學(xué)及增進(jìn)教學(xué)效果。教室走察與校長(zhǎng)觀課亦是臨床視導(dǎo)的應(yīng)用當(dāng)前政策重點(diǎn)取向即回應(yīng)教與學(xué)的視教育部於95年開(kāi)始辦理教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑活動(dòng)，除臺(tái)北市倡議推動(dòng)教室走察及校長(zhǎng)觀課外，各縣市也推動(dòng)許多與教學(xué)觀察相關(guān)的措施作法，辦學(xué)回歸教師教學(xué)來(lái)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。臺(tái)中市校務(wù)評(píng)鑑實(shí)施方向臺(tái)中市教育局於102學(xué)年度起推動(dòng)的校務(wù)評(píng)鑑計(jì)畫(huà)，重視教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，在過(guò)程中加上入班觀察教師教學(xué)，以關(guān)切教室的教學(xué)活動(dòng)(擇選一定比例教師)，以每班觀課15-20分鐘來(lái)進(jìn)行，教師實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)不佳，課程教學(xué)、教師專業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)等面向不得列為優(yōu)等。此種作法亦是臨床視導(dǎo)的應(yīng)用。新竹市校務(wù)評(píng)鑑方向：輔導(dǎo)團(tuán)員伴隨評(píng)鑑訪視委

13、員到校觀課並研討。南投縣教學(xué)夥伙計(jì)畫(huà)：每學(xué)年開(kāi)放課室及進(jìn)行友伴教學(xué)觀課活動(dòng)。臨床視導(dǎo)得運(yùn)用教學(xué)觀察技術(shù)此也是有效教學(xué)具體實(shí)踐的有效技術(shù)與具體作為教學(xué)觀察是促專業(yè)成長(zhǎng)的重要活動(dòng)教學(xué)觀察的意涵教學(xué)觀察與教學(xué)觀摩教學(xué)觀察的功能教學(xué)觀察工具及實(shí)施技術(shù)的運(yùn)用教學(xué)觀察的思考教學(xué)觀察是促專業(yè)成長(zhǎng)的重要活動(dòng)深入教學(xué)實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)、參與相關(guān)活動(dòng)、觀察教學(xué)情境及技巧，可以一起互動(dòng)討論省思，來(lái)對(duì)專業(yè)知能及教師知識(shí)助益提昇。因此，教學(xué)觀察透過(guò)實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的參與並從中體會(huì)學(xué)習(xí)是培育師資及教師專業(yè)化過(guò)程中很重要的活動(dòng)。近幾年來(lái)，主政者大力推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑，希藉助教學(xué)觀察為主的多種管道活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，故教學(xué)觀察乃成為近來(lái)

14、熱門(mén)的話題。 教學(xué)觀察的意涵 以字面上來(lái)看，教學(xué)觀察所指?jìng)S對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀看探察，以共同提升教學(xué)品質(zhì)。唯此在實(shí)際運(yùn)作時(shí)，則會(huì)因目的功能不同而略有差異，而最常見(jiàn)且易混淆者為教學(xué)觀摩，故以下先就此二概念略做比較，接著再對(duì)教學(xué)觀察略做界定。教學(xué)觀察與教學(xué)觀摩 教學(xué)觀察的意義與功能 教學(xué)觀察與教學(xué)觀摩教學(xué)觀摩旨在示範(fàn)教學(xué)並做理想的演示，以提供前往觀察觀摩之教師或師資生有所學(xué)習(xí)和進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，共同追求成長(zhǎng)，它廣泛運(yùn)用在師資培育階段及在職成長(zhǎng)活動(dòng)中。另外，師資生於半年實(shí)習(xí)期間也會(huì)進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)觀摩，此亦指展現(xiàn)學(xué)習(xí)最正確與最大能量，唯也接受專家教師批評(píng)指導(dǎo)。 教學(xué)觀察，係指進(jìn)入教學(xué)實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，有系統(tǒng)有計(jì)畫(huà)的蒐集

15、教學(xué)實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)資訊，提供伙伴教師間進(jìn)行有效的教學(xué)回饋與專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)。即希望能透過(guò)觀察教學(xué)者的教學(xué)常態(tài)，藉由具專業(yè)知能的伙伴參與，以善意的角度提供觀察所得，即有效的教學(xué)回饋資訊，以供改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)的效能，並促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。 教學(xué)觀察的功能 以當(dāng)前推動(dòng)的教學(xué)專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑活動(dòng)來(lái)看，教學(xué)觀察是來(lái)自臨床視導(dǎo)的一項(xiàng)協(xié)助專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)務(wù)活動(dòng)。可以發(fā)揮的功能約略有如下幾項(xiàng)：反應(yīng)教學(xué)的實(shí)際狀況 給予肯定支持與鼓勵(lì) 促進(jìn)個(gè)人化專業(yè)成長(zhǎng) 教學(xué)觀察該如何進(jìn)行呢?教學(xué)觀察主要要思考幾個(gè)W與H誰(shuí)何時(shí)在哪裏看些什麼如何來(lái)進(jìn)行以教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑角度來(lái)看，找好伙伴，了解規(guī)準(zhǔn)指標(biāo)，運(yùn)用適切工具，做好觀察準(zhǔn)備，進(jìn)行相關(guān)會(huì)談，然後

16、以相互助益互惠的心情來(lái)開(kāi)展。教學(xué)觀察一定會(huì)關(guān)注到有效教學(xué)項(xiàng)目：即教師教學(xué)的情形，也就是檢核項(xiàng)目清楚呈現(xiàn)教材內(nèi)容運(yùn)用有效教學(xué)技巧應(yīng)用良好溝通技巧運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)量評(píng)估學(xué)習(xí)成效維持良好的班級(jí)秩序以促進(jìn)學(xué)習(xí)營(yíng)造積極的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛其他與教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑指標(biāo)之對(duì)應(yīng)：A-4 清楚呈現(xiàn)教材內(nèi)容A-5 運(yùn)用有效教學(xué)技巧A-6 應(yīng)用好溝通技巧A-7 運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)評(píng)估學(xué) 習(xí)成效B-1 建立有助於學(xué)生的班 級(jí)常規(guī)B-2 營(yíng)造積極的班級(jí)學(xué)習(xí) 氣氛教 師 教 學(xué)班級(jí)經(jīng)營(yíng)教學(xué)觀察工具及實(shí)施技術(shù)的運(yùn)用 有關(guān)教學(xué)觀察，有多種工具與技術(shù)可運(yùn)用，而最簡(jiǎn)單的只要一枝筆及一張白紙即可進(jìn)行，唯也有些複雜到需練習(xí)並了解背後理論基礎(chǔ)始能運(yùn)用之結(jié)構(gòu)

17、化工具。教學(xué)觀察工具及技術(shù)主要係用於教學(xué)過(guò)程中觀察資料的蒐集並彙整運(yùn)用，一般而言，約略可分為質(zhì)的與量的兩大類(lèi)。所謂質(zhì)的即是從觀察中蒐集到描述性的資料，然後再據(jù)此來(lái)進(jìn)行分析討論或促進(jìn)成長(zhǎng)；而量的則是從觀察中蒐集到可量化的資料，然後據(jù)以進(jìn)行分析討論或促進(jìn)成長(zhǎng)。 質(zhì)性工具技術(shù)有關(guān)質(zhì)性工具技術(shù)約略如下軼事紀(jì)錄依教學(xué)觀察時(shí)間的順序，將教學(xué)過(guò)程中與教師的教及學(xué)生的學(xué)有關(guān)的事件加以紀(jì)錄、選擇性逐字紀(jì)錄觀察記錄教學(xué)歷程中的特定口語(yǔ)事件等，並將之逐字做記錄，以便分析、省思札記對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)問(wèn)題做日記式的記錄與省思、錄音錄影以錄影或錄音設(shè)備來(lái)大量捕捉教室中教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)狀況等 量化工具技術(shù)量化的工具技術(shù)大多需藉

18、助較結(jié)構(gòu)化的工具技術(shù)來(lái)完成，常用的如下在工作中以學(xué)生座位為基礎(chǔ)來(lái)了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的狀況、語(yǔ)言流動(dòng)以學(xué)生座位為基礎(chǔ)來(lái)紀(jì)錄班級(jí)教學(xué)中誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話的相關(guān)狀況、移動(dòng)方式記錄在上課中，教師與學(xué)生在教室中移動(dòng)的狀況和情形等。 兩種重要觀察技術(shù)的說(shuō)明有關(guān)觀察技術(shù)很多，唯重要且在此次校務(wù)評(píng)鑑中較為關(guān)注的面向思考，茲舉以下兩種供參軼事紀(jì)錄在工作中軼事記錄簡(jiǎn)介(曾榮華整理,2021)軼事記錄係依時(shí)間順序，簡(jiǎn)要地將教室中所發(fā)生的教學(xué)事件記錄下來(lái)。軼事記錄可用於捕捉與記錄廣泛且大量的教學(xué)現(xiàn)象。軼事記錄有二個(gè)優(yōu)點(diǎn)：看到原先未計(jì)畫(huà)看的教學(xué)現(xiàn)象。為未決定如何改進(jìn)教學(xué)技巧的教師提供了良好的起點(diǎn)。使用軼事記錄注意事項(xiàng)使

19、用時(shí)機(jī)：不確定要被觀察的行為是什麼的時(shí)候。觀察焦點(diǎn)：由教師和觀察者決定廣角鏡頭視野大小。紀(jì)錄內(nèi)容：記下觀察時(shí)間。記錄的句子要客觀具體，不具評(píng)斷性。除了記錄觀察對(duì)象師生外，亦可描述觀察的情境脈絡(luò)。軼事記錄：質(zhì)性描述 根據(jù)觀察事實(shí)，客觀、具體地描述。觀察時(shí)記下關(guān)鍵字、以鉛筆為佳。掌握觀察後黃金時(shí)間2小時(shí)謄稿。謄稿時(shí)回憶教學(xué)的事實(shí)。再以完整的句子就教學(xué)事實(shí)做更完整清晰的描述。具體客觀的觀察記錄老師讚美表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生排別，來(lái)做班級(jí)經(jīng)營(yíng) 尚客觀具體比一比，想一想老師以今天同學(xué)好棒喔！哇！第二排好酷喔！第三排也不錯(cuò)讚美班上學(xué)生。 最客觀具體班級(jí)經(jīng)營(yíng)作得很好，深得我心。 流於主觀(主觀) （籠統(tǒng)）軼事紀(jì)錄表

20、教學(xué)者： 林 觀察者： 王 觀察時(shí)間： 99.9.16 9：00課程主題 ： 1000以內(nèi)的數(shù) 時(shí)間教學(xué)活動(dòng)備註000”330”S 起立敬禮T 有精神、會(huì)數(shù)100 要數(shù)1000內(nèi)、討論盒子裡面積木、 ？方法數(shù)S 動(dòng)盒子T說(shuō)開(kāi)始才開(kāi)始，巡視1、2、4 、5、6。 6有S呆坐。關(guān)鍵字記錄時(shí)間教學(xué)活動(dòng)備註000”330”學(xué)生起立敬禮向老師問(wèn)好。老師：小朋友很有精神，小朋友已經(jīng)會(huì)數(shù)100 以內(nèi)的數(shù)，今天要數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，分組討 論盒子裡面的積木有多少？用什麼方法數(shù)？老師發(fā)材料，有學(xué)生動(dòng)盒子。老師：說(shuō)開(kāi)始才開(kāi)始。開(kāi)始。老師巡視第1組、第2組、第4組、第5組、第6組。第6組有學(xué)生呆坐。完整描述軼事紀(jì)錄

21、表教學(xué)者： 林 觀察者： 王 觀察時(shí)間： 99.9.16 9：00課程主題 ： 1000以內(nèi)的數(shù) 在工作中為學(xué)生學(xué)習(xí)投入(呂錘卿整理,2021)意義在工作中觀察技巧之目的，是要了解學(xué)生在教室的活動(dòng)，是否符合教師所期望的行為。因此，運(yùn)用此技巧須先界定在工作中的行為。所謂的投入行為係指學(xué)生在上課中專注於課業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如注視、傾聽(tīng)、提出問(wèn)題、適當(dāng)表達(dá)意見(jiàn)、做作業(yè)、閱讀等。假設(shè)不是上述情形，則為非投入行為(unengaged behavior)，即不在工作中，指學(xué)生從事課業(yè)學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)，如學(xué)生講話、打瞌睡、接受教師管理、教師級(jí)務(wù)處理及教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換等。在工作中投入行為了解的目的目的瞭解在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生真正用於課業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？以及學(xué)生非投入行為的樣態(tài)，做為教師改進(jìn)教學(xué)和班級(jí)管理的參考。(即在一節(jié)課的40-50分鐘裏，學(xué)生真正在學(xué)習(xí)有多少？) 行為類(lèi)別與記號(hào)用代號(hào)標(biāo)示觀察到的行為：A表示在工作中B 表示進(jìn)退兩難C 表是做學(xué)校工作而非教師指定工作D 表示離開(kāi)座位E 表示與鄰座說(shuō)話。另一種分類(lèi)：A在工作中(at task)D分心(distracted, day dreaming)O不認(rèn)真(overtly off task)H請(qǐng)求協(xié)助(requested from teacher help)T講話(talking)觀察步驟準(zhǔn)備教室座位表(劃去空位處)填上學(xué)生姓