1、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計課題開題報告“雙減”政策的落地，在校教師對本學(xué)科的作業(yè)量要做出科學(xué)合理的安排，而作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層在“雙減”背景下要統(tǒng)籌每班所有學(xué)科的作業(yè)量，做岀作業(yè)量化布置表，每天作業(yè)量的完成時間細化到每學(xué)科的完成時間，同時要在增效提質(zhì)的方向下功夫，要確保量的減少的同時要質(zhì)量的提高?；A(chǔ)教育大多數(shù)學(xué)生的書面作業(yè)量確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能僅僅一個簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)在整個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，與課堂學(xué)習(xí)一樣，有著十分關(guān)健的作用，每一次的作業(yè)都是對當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的一次檢測，既能查漏補缺又能溫故知新。教育作為國家戰(zhàn)略的民生工程，要把教育擺在優(yōu)秀發(fā)展的地位，隨著國家印發(fā)了

2、關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見（簡稱“雙減”），切實改變學(xué)校和校外育人水平環(huán)境，科學(xué)規(guī)范學(xué)校作業(yè)量與質(zhì)突破，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。自從“雙減”政策出臺后，教師在新時期就有了新的工作指導(dǎo)方向。從國家到地方，大中院校的每位教師都肩負起“雙減提質(zhì)”的研究重任。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又能真正做到“減量題質(zhì)”，在科學(xué)優(yōu)化作業(yè)的布置過程中，不斷提升布置作業(yè)合理化，這就要求每位教師精心設(shè)計作業(yè)，刪減繁雜作業(yè)，刪減重復(fù)作業(yè)，針對當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容從鞏固、創(chuàng)新、拓展幾個方面設(shè)計出學(xué)生可完成的適量題型，確保減量增效在作業(yè)完成得到有效落地

3、，努力探索實踐出可行可操作的作業(yè)設(shè)計。一、課題研究的背景社會背景一些發(fā)達國家很早就重視基礎(chǔ)教育中的個性化教學(xué)及個性化作業(yè)設(shè)計。國家教育部也頒布了關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的十項規(guī)定，明確各年級課外作業(yè)的時間，嚴格控制課外作業(yè)量。國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）?！半p減”的減負，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育大多數(shù)學(xué)生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能僅僅一個簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學(xué)的過程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的

4、作用。現(xiàn)實情況傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計存在這些現(xiàn)象：作業(yè)布置課內(nèi)練習(xí)簡單劃一、模仿機械作業(yè)多、限制思維脫離實際練習(xí)作業(yè)多；個體獨立練習(xí)創(chuàng)造性作業(yè)少、探究體驗聯(lián)系生活實際作業(yè)少、解題策略合作探索練習(xí)少、課外實踐綜合訓(xùn)練少。這樣的作業(yè)設(shè)計方式，既增加了學(xué)生完成的壓力，耗時多，效率低，阻礙了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，同時又脫離了素質(zhì)教育“減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展”要求，難以實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等基本理念。所以，開展本課題的研究，是廣大一線教師走進新課程必須面對并解決的具體課題，對有效落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個目標(biāo)（即知識與技能、數(shù)學(xué)過程與方法思考、解決問題、情感與態(tài)度）有較強的現(xiàn)實意義

5、。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，帶有應(yīng)試教育味的課內(nèi)外作業(yè)已經(jīng)遠離了學(xué)生的生活實際、與社會的發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，特別是數(shù)學(xué)背景缺乏兒童化、生活化，致使學(xué)生沒有了完成作業(yè)的動機或愿望。現(xiàn)實情況是：一是全由老師布置、批改、評價，學(xué)生處于被動地位；二是為了應(yīng)付考試，教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容；三是簡單重復(fù)、機械訓(xùn)練的書面抄寫作業(yè)多。這樣傳統(tǒng)的作業(yè)，脫離了生活和學(xué)生實際，不利于學(xué)生個性和能力的發(fā)展。鑒于此，我提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計研究”。此課題于XX年9月已獲準(zhǔn)市教科所立項為中長期課題。二、進行作業(yè)設(shè)計的必要性作業(yè)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的最基本的活動形式，學(xué)生通過完成作業(yè)去體驗知識建構(gòu)過程，加深

6、了所學(xué)知識的理解，也增強了知識的應(yīng)用能力，有初步認識到成為自己的文化知識水平，獨立思考，慢慢轉(zhuǎn)化成自己的知識儲備，親自寫作業(yè)的過程學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、實踐能力的培養(yǎng)、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識，都離不開數(shù)學(xué)作業(yè)這個基本環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)是學(xué)生掌握知識的總要載體，是教與學(xué)相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過做作業(yè)的過程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑?！白鳂I(yè)給孩子綜合使用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦”隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，提供機會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中。當(dāng)前教師都比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，課堂的教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)

7、方法、教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。不過，對如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念，促進學(xué)生主動地探究，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性發(fā)展等，卻依然注重不夠。長期以來，作業(yè)的功能往往被定位為“知識的鞏固”、“技能的強化”，以考試為指揮棒，成為提高學(xué)生成績的工具。數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)。很多教師布置的作業(yè)，機械簡單的題目多，設(shè)計的隨意性大；作業(yè)形式單一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中；作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味；作業(yè)要求一刀切缺少個性化，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的吃不飽，

8、有的吃不了，因材施教的原則在作業(yè)的設(shè)計中沒有充分體現(xiàn)；作業(yè)設(shè)計目的不明，針對性不強。這樣的作業(yè)，雖說也能在短時間內(nèi)提高學(xué)生的成績，但犧牲的是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扼殺的是學(xué)生解決問題的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的個性得不到發(fā)展，數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)潛能也得不到挖掘。二、個性化作業(yè)種類1.課標(biāo)要求：新課程明確提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作能力。”數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去

9、解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增進對數(shù)學(xué)的理解，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。小學(xué)生天性好動、喜變化，如果每天都用口算、筆算，板演的形式進行練習(xí)，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩情緒，教師理應(yīng)要學(xué)會使用學(xué)生感興趣的圖片、游戲、表格、對話等形式，不斷地設(shè)計新穎的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。對數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計按內(nèi)容劃分，包括層次性的作業(yè)、趣味性作業(yè)、生活化作業(yè)、互動式作業(yè)、開放式與發(fā)散式作業(yè)、電子作業(yè)與紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合。具體來說，層次

10、性作業(yè)能夠把作業(yè)按難易分為不同層次以滿足各層次學(xué)生的需要。趣味性作業(yè)能夠是設(shè)計一些游戲性的作業(yè)或者以學(xué)生喜聞樂見的卡通人物或童話故事作為情境設(shè)計的作業(yè)。生活化的作業(yè)是解決真實的生活問題的作業(yè)或者調(diào)查式的作業(yè)?；邮降淖鳂I(yè)是需要學(xué)生與家長互動的作業(yè)及需要團隊合作才能完成的作業(yè)。開放式與發(fā)散式的作業(yè)是設(shè)計一些無固定答案的作業(yè)，或是能夠有多種解答方法的作業(yè)，以發(fā)散學(xué)生思維，促進學(xué)生更好地思考數(shù)學(xué)問題。按作業(yè)性質(zhì)分，包括書面作業(yè)和數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)。書面作業(yè)能夠是上面介紹的各類書面作業(yè)。數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)又能夠分為：調(diào)查性實踐作業(yè)、操作性實踐作業(yè)、探究性實踐作業(yè)、應(yīng)用性實踐作業(yè)。調(diào)查性實踐作業(yè)主要是指通過學(xué)生

11、進行社會調(diào)查，用數(shù)學(xué)的眼光來分析調(diào)查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，設(shè)計出解決生活中實際問題的建議方案的作業(yè)。操作性實踐作業(yè)是指通過學(xué)生的實際操作（如試驗、測量、制作等），根據(jù)學(xué)生在實際操作過程中得到的現(xiàn)象、實物、數(shù)據(jù)等，進行分析、推理、判斷或計算，以解決生活中的實際問題的作業(yè)。探究性實踐作業(yè)主要是指通過學(xué)生創(chuàng)造性的思維，建設(shè)性地提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略的作業(yè)。應(yīng)用性實踐作業(yè)主要是指學(xué)生直接使用所學(xué)的知識和技能，以及日常生活中積累的經(jīng)驗，靈活合理地去解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題的作業(yè)。三、個性化作業(yè)設(shè)計方向如何在新課程的指導(dǎo)下，設(shè)計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索和思考的作業(yè)呢？

12、能夠按如下方向進行設(shè)計：1.數(shù)量由統(tǒng)一性轉(zhuǎn)向?qū)哟涡宰鳂I(yè)的設(shè)計應(yīng)增加選擇性、層次感，把作業(yè)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。教師能夠設(shè)計“套餐”型的作業(yè)。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計模仿練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三類，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。還能夠設(shè)計“多味”型的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。形式由單一式轉(zhuǎn)向多樣式作業(yè)本來是一種操作，不限于書面作業(yè)，它還能夠是一項活動,也能夠是意見制作。我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該還其本來面目。其次我們還能夠布置一些口頭性作業(yè)，讓學(xué)生開展閱讀數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)知識，開展一些數(shù)學(xué)游戲活動。做到“寓做作業(yè)于游戲中”

13、。當(dāng)然，我們還能夠設(shè)計一些操作、實踐活動，開展社會調(diào)查，做到“寓做作業(yè)于實踐中?！眱?nèi)容由封閉式轉(zhuǎn)向開放式作業(yè)的設(shè)計依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，這樣不但有利于學(xué)生應(yīng)用意識和能力的形成，而且能夠使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)新的心理態(tài)勢。過程由獨立性轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些讓學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè),使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的探索者。四、個性化概念的界定個性化作業(yè)，就是一種打破傳統(tǒng)重復(fù)、枯燥的作業(yè)模式，而依照小學(xué)生年齡發(fā)展的特點，設(shè)計符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律作業(yè)，旨在促進

14、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，全面發(fā)展學(xué)生能力的作業(yè)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計：就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依照小學(xué)生年齡發(fā)展的特點進行符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律作業(yè)的設(shè)計，旨在促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，全面發(fā)展學(xué)生能力的作業(yè)形式。五、設(shè)計個性化作業(yè)存在困難及有待解決的問題其實設(shè)計個性化作業(yè)初衷是美好的，但在具體實施的過程中卻存在諸多問題，最為突出的就是：1.不管是在作業(yè)設(shè)計還是在作業(yè)批改上，都造成教師的工作量大幅增大。2.實踐性的作業(yè)學(xué)生完成效果良莠不齊，造成學(xué)生的分化更明顯。3.合作性的作業(yè)部分學(xué)困生參與度不高而逐漸邊緣化。4.有些個性化作業(yè)需要家長的幫助和參與，而部分家長因各種關(guān)系不

15、能做到，這也影響到這類作業(yè)的實施等。這些都是個性化作業(yè)設(shè)計中有待解決的問題從上面的文獻綜述能夠看岀，對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的研究集中在以下方面：理念和觀念的層面，是進行個性化作業(yè)設(shè)計的必要性方面的研究；結(jié)構(gòu)和模式層面，是個性化作業(yè)的形式與設(shè)計宗旨或要遵循的原則；流程和方法層面，是設(shè)計個性化作業(yè)的具體方法。這些已有的成果理念與模式層面的并不利于直接操作，而方法層面的成果雖能夠指導(dǎo)操作，但正是個性化作業(yè)的個性化設(shè)計，必然會增大教師的工作量，靠某個教師的個人力量完成有較大難度，所以要依靠課題組集體智慧，實現(xiàn)合作與智慧和資源共享，在課題組共同部署下遵循共同的原則制定具有本校特色、符合本校具體情況的分

16、年級個性化作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)設(shè)計岀來，其批改與反饋也是極其重要的，如何使學(xué)生通過個性化作業(yè)得到不同發(fā)展，走進美妙的數(shù)學(xué)花園，即個性化作業(yè)的使用。這兩點是本課題研究的主要內(nèi)容。六、個性化作業(yè)設(shè)計具體策略1.設(shè)計層次性作業(yè)一一體現(xiàn)個體差異因為受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。所以，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上，我們不能搞“一刀切”，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計不同的作業(yè)，使我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。設(shè)計趣味性作業(yè)一一充分調(diào)動積極性小學(xué)生因為受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當(dāng)然就會直接影響學(xué)習(xí)活動。根據(jù)

17、這個規(guī)律，教師設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個樂學(xué)者，有極大的學(xué)習(xí)熱情和主動性。設(shè)計綜合化作業(yè)一一體現(xiàn)學(xué)科融合把語文、數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計“大作業(yè)”?！按笞鳂I(yè)”允許在一段時間內(nèi)通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。這類作業(yè)涉及面廣，利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，并感受數(shù)學(xué)生活及社會各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。設(shè)計生活化作業(yè)一一讓數(shù)學(xué)回歸生活新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用。本著這個目

18、的，我們在作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，常布置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力，讓所學(xué)的知識得到應(yīng)用拓展與延伸。設(shè)計探究性作業(yè)一一創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)新的空間新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果以一頂十，非常理想。七、個性化作業(yè)研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)對于教師：通過課題研究探尋符合本校小學(xué)生實際情況的個性化作業(yè)設(shè)計應(yīng)該遵循

19、的原則及包含的內(nèi)容、個性化作業(yè)的有效使用策略。對于學(xué)生：通過老師對個性化作業(yè)設(shè)計與有效使用研究，及時鞏固學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展思維、形成相關(guān)技能，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，并把知識延伸到課外，提高探究創(chuàng)新能力。本課課題題擬根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行小學(xué)低年級、中年級、高年級設(shè)計子課題，根據(jù)側(cè)重點不同分別進行研究。(一)研究的內(nèi)容設(shè)計研究：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則及應(yīng)包含的內(nèi)容，設(shè)計符合本校實際又具有本校特色的個性化作業(yè)若干。分年級設(shè)計具有本校特色符合本校實際的個性化作業(yè)，及如何高效使用這些個性化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生走進美妙的數(shù)學(xué)花園促進不同學(xué)生得到不同發(fā)展。應(yīng)用研究：個性化作業(yè)的有效使用策略。通過這兩

20、步研究過程，以個性化作業(yè)設(shè)計為引導(dǎo)，把鞏固雙基落到實處，從而切實提高教學(xué)效率。八、課題研究的主要方法1.文獻研究法：通過全面搜集、鑒別、整理國內(nèi)外與課題有關(guān)的文獻資料，供課題組全體成員學(xué)習(xí)，課題負責(zé)人并據(jù)此寫出研究文獻綜述。行動研究法：基于小學(xué)數(shù)學(xué)如何設(shè)計與有效使用個性化作業(yè)的需要，爭取專家指導(dǎo)，在教學(xué)實踐過程中對此問題進行系統(tǒng)的研究。經(jīng)驗總結(jié)法：對課題小學(xué)數(shù)學(xué)個性化設(shè)計與有效使用的研究實踐進行分析和總結(jié)，力求得出符合本校實際的結(jié)論及案例若干，并在條件相似學(xué)校進行推廣。九、研究的步驟()調(diào)查研究和分析(20 xx.9一20 xx.10)1.做好課題的分工，各人明確職責(zé)，填寫申報評審書。對本校各

21、年級數(shù)學(xué)鞏固案的編寫進行調(diào)研，收集第一手資料，并進行研究和分析。課題組長查閱并整理與課題有關(guān)的文獻資料，xx年10月，課題組全體成員學(xué)習(xí)課題參考文獻。邀請區(qū)教研員等專家對課題組成員進行課題研究專題培訓(xùn)，指導(dǎo)課題開展的具體工作。實踐探索(20 xx.10-20 xx.10)分低中高年級進行案例研究，各成員做好資料收集工作及研究的記錄，編制有課題特色的小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)案例，以及在課堂及課后有效使用所精編的個性化作業(yè)的情況記錄。對收集的第一手資料進行整理和科學(xué)分析，探索個性化作業(yè)的精編與有效使用的有效策略。邀請專家進行指導(dǎo)，根據(jù)課題進展情況調(diào)整研究方案。撰寫基于實驗的經(jīng)驗總結(jié)與論文、課題材料匯總，在具體的實踐研究中進行梳理