1、于課文“留白”之處 生成無言的精彩作者：劉海燕 工作單位：安寧區(qū)萬里小學(xué) 聯(lián)系電話內(nèi)容摘要】留白，是中國畫中所獨(dú)有的重要表現(xiàn)手法之一，即在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。它通過欣賞者的審美聯(lián)想和想象，留下視覺延伸的空間，豐富畫面的意境，提升畫面的美感。課文中的“留白”是指文本中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，以達(dá)到一種此時(shí)無聲勝有聲的效果。如果我們能發(fā)掘出那些留白之處，以用作閱讀教學(xué)的材料，對(duì)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力及寫作能力的培養(yǎng)都會(huì)大有裨益?！娟P(guān)鍵詞】 課文“留白” 閱讀教學(xué) 精彩新課標(biāo)指出語文課堂教學(xué)應(yīng)該注重人文性與工具性的有機(jī)整合，

2、強(qiáng)調(diào)課文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。語文教學(xué)中，流淌著的是執(zhí)教者創(chuàng)作的智慧，學(xué)習(xí)者交流的靈性，參與者共享的快樂。課文“留白”強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)生的自由發(fā)展，體現(xiàn)的正是課堂教學(xué)的藝術(shù)性。它改變了課堂教學(xué)的單一節(jié)奏，填補(bǔ)了對(duì)話間隙留下的真空地帶。在引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境時(shí)，于吸收與運(yùn)用之間搭起了一座智慧的階梯，于理解與體驗(yàn)之間建立起了一座心靈的橋梁。那么如何充分挖掘“留白”資源，以達(dá)到最好的訓(xùn)練效果呢？這需要教師有雙“慧眼”，有顆“慧心”。一、在課文留白處，激發(fā)想象，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。 文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)作者故意的一種模糊表達(dá)，反而給讀者留下了想象的空間和放飛思維的“空白”。教材中也

3、不乏這樣的“留白”。 教師如果能抓住教材中這些獨(dú)有匠心的“空白點(diǎn)”，巧妙地創(chuàng)設(shè)好富有情趣的語言訓(xùn)練點(diǎn)，相信，學(xué)生在提升語言表達(dá)能力的同時(shí)，也能豐盈自身個(gè)性的體驗(yàn)與感悟！秋思這首古詩是五年級(jí)上冊(cè)第二單元“思念家鄉(xiāng)”這個(gè)主題單元的一首詩。詩的第一句這樣寫到：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重?！贝颂幾髡咴诼尻柍抢锼姵镲L(fēng)外還可能觸及與之相關(guān)的許多事物，詩中為讀者“留白”。教學(xué)時(shí)學(xué)生能根據(jù)字面意思解釋詩句的含義，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“秋天來了，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么？”學(xué)生

4、腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來：有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了，秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片地落下來；有的說詩人在洛陽城里見到百花謝了；還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南方飛去。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家讀一讀吧！通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境迅速描摹出“家書”的內(nèi)容，拓展了閱讀教學(xué)的空間。地震中的父與子這篇

5、課文中，父親在地震發(fā)生后牢記他對(duì)兒子的承諾，堅(jiān)持不懈地尋找兒子的精神令人感動(dòng)，可是文中在突出這位父親的“了不起”時(shí)，對(duì)于兒子的描寫非常簡(jiǎn)略，我及時(shí)捕捉文章在此處的“留白”，從課文中的這句話“然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！”切入，啟發(fā)學(xué)生說說此時(shí)廢墟下的阿曼達(dá)正在干什么。學(xué)生們展開豐富的想象，進(jìn)一步明確了阿曼達(dá)也很“了不起”。二、在課文留白處，培養(yǎng)語感，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。在教學(xué)的過程中，尤其在語文習(xí)作教學(xué)的過程中，巧妙利用課文“留白”也是一種很有效的手段。就文章的布局謀篇而言，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情節(jié)上的跳脫，內(nèi)容上的空白。文章中的留白，就像音樂中的休止符，電影中的空鏡頭，讓學(xué)生享受到了想象的自

6、由與曼妙。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而隨文練筆。課文凡卡結(jié)尾處寫到：凡卡把那封寫給鄉(xiāng)下爺爺?shù)男湃M(jìn)了郵筒，然后“懷著甜蜜的希望睡著了，他在夢(mèng)中看見了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴”兩處省略號(hào)，省去了對(duì)凡卡悲慘身世的描寫，給讀者留下了無盡的想象空間，也使凡卡的命運(yùn)顯得愈加讓人同情。課文此處的留白激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，有的學(xué)生寫到：“爺爺不久就來到了城市，找到了鞋匠阿里亞希涅的鞋鋪，領(lǐng)回了小凡卡，因?yàn)椴还?/p>

7、怎么樣，他都要和孫子在一起”；有的學(xué)生寫到“凡卡在鞋匠店實(shí)在呆不下去了，就趁老板和老板娘不注意時(shí)，偷偷跑出來，搭上一輛回老家的馬車，回到了爺爺?shù)拇遄永?，和爺爺又幸福地生活在一起了?再如窮人一課。插圖的留白之處，讓人產(chǎn)生無限的遐想美。學(xué)生寫道：“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子，眼睛盯著他們，慈祥地說。 “上天有好生之德，為了西蒙，無論生活多困難，我也要把他們撫養(yǎng)長大。”漁夫彎著腰，輕輕地拉著帳子，用燈照了照他們，握著拳頭肯定地說?！皩?duì)，為了西蒙，一定要把他們養(yǎng)大成人?！鄙Ｄ韧獾剡B連點(diǎn)頭。 這樣，留白填補(bǔ)了，課文的內(nèi)涵也更豐滿了，學(xué)生對(duì)課文的理解也更全面、深刻了；這樣的閱讀使學(xué)生不僅讀懂

8、了文字，更讀懂了作者傳達(dá)給我們的情感；通過這樣的課文解讀，這一“留白”無疑成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的最好載體！三、在課文留白處，延伸拓展，彰顯文本的人文內(nèi)涵。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，把語文定性為“重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄坝脙?yōu)秀的作品陶冶人”文本閱讀，實(shí)際是一個(gè)意象充實(shí)、填補(bǔ)、再創(chuàng)造的過程。文字是一種符號(hào)，而文字背后則蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感，加上文學(xué)作品往往表達(dá)含蓄、情感內(nèi)斂，這樣就會(huì)出現(xiàn)文本的“留白”。如果能在此處進(jìn)行拓展，無疑是在文本與學(xué)生之間架設(shè)起了一座心靈之橋，充分彰顯出文本的人文內(nèi)涵。長相思一詞，插圖中詞人站在營帳外遙望遠(yuǎn)方，使讀者產(chǎn)生無盡的遐想。通過引導(dǎo)學(xué)生紛紛說出此時(shí)的詩人看到了塞外冰天雪地，營帳中燭光點(diǎn)點(diǎn)；聽到寒風(fēng)朔雪的蕭瑟之聲，風(fēng)中隱隱傳來的笛聲；此時(shí)的詩人想到故園的溫暖與寧靜，更加思念遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，一句“故園無此聲”道出了作者心里所有的情愫，同時(shí)豐富了“故園”的意象。圓明園的毀滅一課中，課文結(jié)尾部分寫到：“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。”對(duì)于“火燒圓明園”這一部分，課文寫得較簡(jiǎn)略，我捕捉到這一激發(fā)學(xué)生民族精神的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，觀看電影，寫讀后感。通過這些拓展，學(xué)生對(duì)侵略者的暴行深惡痛絕，對(duì)清政府的腐敗咬牙切齒，對(duì)中國人的軟弱扼腕嘆息，紛紛表達(dá)了為了國家的強(qiáng)盛，我們