1、10.4平移的教學(xué)策略張毅本節(jié)課是一堂研究事物變換的課程，在初中階段我們?cè)趯W(xué)習(xí)幾何與圖形中，我們將遇到一系列這樣的知識(shí)體系，如平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)等。本節(jié)課傳統(tǒng)課堂中對(duì)于這一體系教學(xué)方法僅為看書(shū)本，教師通過(guò)將書(shū)本上的圖畫(huà)通過(guò)三角板在黑板上的操作演示，以達(dá)到平移的教學(xué)目的，可能的創(chuàng)新為了剪紙活動(dòng)。缺點(diǎn)為不直觀、不形象，需要學(xué)生一定的小學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。有信息技術(shù)下的教學(xué)一般形式為：看視頻中的現(xiàn)象，達(dá)到對(duì)平移變換的感知，再通過(guò)PPT課件制作將平移富于運(yùn)動(dòng)，使得傳統(tǒng)的抽象教學(xué)，形象直觀。缺點(diǎn)為PPT課件自由度不夠，遇到課堂生成無(wú)法達(dá)到靈活多變，且操控性能不強(qiáng)。如何突破上述兩種課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。不僅僅學(xué)習(xí)

2、平移的概念與性質(zhì)，并通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中平移變換無(wú)處不在。教學(xué)策略：幾何畫(huà)板解決課件自由度問(wèn)題幾何畫(huà)板軟件具有高度的自由度，可以進(jìn)行課件變換，還可以進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，使得傳統(tǒng)教學(xué)中的不直觀性、不自由性得以解決。如下圖所示：圖1對(duì)圖形進(jìn)行自由度變換圖2幾何畫(huà)板中動(dòng)態(tài)展示效果也是非常好的，與PPT對(duì)比，PPT只能進(jìn)行固定的展示，而幾何畫(huà)板中可以隨意進(jìn)行生成變化。圖3（平移前）圖4（平移后）電子遙控筆和電子白板觸控筆解決操控課件問(wèn)題由于課件制作以后要進(jìn)行可課堂教學(xué)化的展示，故開(kāi)創(chuàng)性的運(yùn)用了電子遙控筆進(jìn)行幾何畫(huà)板畫(huà)面的切換。使得教學(xué)中解放了教師的雙手和雙腳，不用一直被捆綁在電腦前，可以在課堂中走動(dòng)關(guān)注

3、學(xué)生們的教學(xué)學(xué)態(tài)。電子白板觸控筆的使用使得教學(xué)中教師如何操控課件，學(xué)生直觀就可以看到，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想中的幾何直觀。好處是，觀察了老師的動(dòng)作，就有利于學(xué)生思考為何老師如此操作，通過(guò)反思得到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)性內(nèi)容，利用信息化技術(shù)處理的教學(xué)比一般性教學(xué)更加注重知識(shí)獲取的過(guò)程。通過(guò)一、二兩條中幾何畫(huà)板、電子白板、電子遙控筆的三者結(jié)合，使得幾何教學(xué)更加形象、直觀，可操控性更強(qiáng)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)與一般性單純PPT的教學(xué)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，同時(shí)也有利于教師的發(fā)展。視頻互動(dòng)與學(xué)生動(dòng)手操作解決理解生活中平移現(xiàn)象學(xué)以致用，數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求學(xué)生要理解知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于數(shù)學(xué)知

4、識(shí)的傳播與發(fā)展。故除了課件的可操作性、直觀性增強(qiáng)外，我在教學(xué)反饋這一區(qū)域，我增加了對(duì)知識(shí)在生活中展現(xiàn)的提問(wèn)：“生活中存在這樣的平移嘛？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我采取兩方面的策略:通過(guò)學(xué)生回答，讓他們動(dòng)手去操作，其他同學(xué)觀看并進(jìn)行理解與判斷。如，開(kāi)窗戶是否是平移？拉窗簾是否是平移？電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)是否是平移？開(kāi)門(mén)是否是平移？這些貼近生活的實(shí)例可以提供學(xué)生上課時(shí)動(dòng)手操作，以達(dá)到學(xué)生體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程。通過(guò)學(xué)生回答，采用視頻手段播放。在上課前先預(yù)設(shè)教學(xué)生成，并制作教學(xué)視頻。如，升國(guó)旗是否是平移，利用錄像設(shè)備進(jìn)行錄像，上課進(jìn)行展示。下象棋是否是平移？學(xué)校的伸縮門(mén)是否是平移。這些在課堂上都無(wú)法展現(xiàn)的現(xiàn)象，前期制作視頻，上課學(xué)生回答播放，使得學(xué)生體會(huì)課堂外的延生，比傳統(tǒng)中的口頭式講述更有說(shuō)服力，更形象生動(dòng)，富有幾何直觀性。 運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案解決教學(xué)整合能力問(wèn)題通過(guò)上述三個(gè)方法解決平移中的相關(guān)問(wèn)題，最終還需要運(yùn)用教師對(duì)課件進(jìn)行整合與模擬，達(dá)到實(shí)際中教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊的目標(biāo)。開(kāi)放性的運(yùn)用幾何畫(huà)板、電子白板、電子遙控筆、視頻錄像，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案?jìng)鬟_(dá)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思與課堂小結(jié)?？偨Y(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)軟件，通過(guò)類(lèi)比課堂教學(xué)、思考課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，