1、風(fēng)雨吟教案導(dǎo)入這是風(fēng)雨吟教案導(dǎo)入，是優(yōu)秀的九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。風(fēng)雨吟教案導(dǎo)入第1篇教材分析：風(fēng)雨是當(dāng)代著名作家賈平凹的寫(xiě)景散文，作者沒(méi)有寫(xiě)一風(fēng)一雨，卻通過(guò)描述風(fēng)雨中一組組景象來(lái)表現(xiàn)風(fēng)之猛烈、雨之狂暴。細(xì)細(xì)讀來(lái)，作者對(duì)于萬(wàn)物生靈的敬畏與慨嘆之情洋溢于字里行間。學(xué)情分析：七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握還需進(jìn)一步完善，因此要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如文中重點(diǎn)字詞的把握，朗讀技能的訓(xùn)練等等。此外，本文的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意文本分析與解讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想感情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)風(fēng)雨的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)：1.梳理文章內(nèi)容，了解文本

2、結(jié)構(gòu)，感悟“風(fēng)雨”。2.分析比喻、夸張、擬人等修辭手法及側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法，品味文章語(yǔ)言，品析“風(fēng)雨”。3.掌握寫(xiě)景散文語(yǔ)言賞析的方法，學(xué)會(huì)描繪“風(fēng)雨”。課型：新授課課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)：分析比喻、夸張、擬人等修辭手法及側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法，品味文章語(yǔ)言。教具： PPT課件教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、討論法教學(xué)過(guò)程：一、古詩(shī)導(dǎo)入翻開(kāi)一部文學(xué)史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客將自己的情感寄托在風(fēng)雨中，或喜或悲、或憂或愁。品讀這些詩(shī)文，我們可以領(lǐng)略到文人們細(xì)膩的內(nèi)心。唐代詩(shī)人許渾在咸陽(yáng)城頭登臨遠(yuǎn)眺時(shí)，曾發(fā)出“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的千古感嘆。詩(shī)人只不過(guò)寫(xiě)出了一樓的風(fēng)雨，而今天就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的風(fēng)雨一文，

3、來(lái)感受這鋪天蓋地、呼嘯而來(lái)的風(fēng)雨。二、檢查預(yù)習(xí)字詞檢查看課文的“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”，請(qǐng)某同學(xué)讀一下，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有讀錯(cuò)的音？并幫助糾錯(cuò)。教師總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍字詞。老規(guī)矩，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下這篇課文的多音字，PPT展示，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。關(guān)于作者（讓學(xué)生回答，老師補(bǔ)充）賈平凹，原名賈平娃，中國(guó)當(dāng)代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。著有小說(shuō)集賈平凹獲獎(jiǎng)中篇小說(shuō)集、賈平凹自選集，長(zhǎng)篇小說(shuō)商州、白夜，自傳體長(zhǎng)篇我是農(nóng)民等。臘月？正月獲中國(guó)作協(xié)第3屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；滿月獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)；廢都獲1997年法國(guó)費(fèi)米娜文學(xué)獎(jiǎng)；浮躁獲1987年美

4、國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)，最近獲得由法國(guó)文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國(guó)文學(xué)藝術(shù)榮譽(yù)獎(jiǎng)”。整體感知，感悟“風(fēng)雨”請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，在讀的過(guò)程中想一想：文中描寫(xiě)了哪些景物？用紅筆圈出來(lái)，并且歸納概括每個(gè)段落的內(nèi)容要點(diǎn)。樹(shù)林子像面團(tuán)，形態(tài)扭曲。（1）柳條亂得像麻團(tuán)，楊葉千萬(wàn)次變著模樣，蘆葦?shù)狗屏殉雎?。?）羊站不住，直至跌倒，女孩牽羊進(jìn)不了家門(mén)。（3）葡萄蔓脫落，蒼蠅集中在電線上。（4）鳥(niǎo)巢落下，鳥(niǎo)從空中掉落在地上。（5）廢紙亂飛，貓躍上房檐，瓦片斜著飄落。（6）池塘浮萍凸起來(lái)，池水起落，魚(yú)上了岸。（7）小屋木架響，油燈點(diǎn)不著，老頭捶腿，孩子們疊紙船。2.大家想一想，作者在寫(xiě)這些景物時(shí)，是按照什么樣的順序

5、來(lái)寫(xiě)的？（這道題比較難，在學(xué)生了解文本的基礎(chǔ)上，老師引出寫(xiě)作順序。）按照“由遠(yuǎn)及近、由室外到室內(nèi)”的寫(xiě)作順序。文中從哪些方面描寫(xiě)了風(fēng)？表現(xiàn)了風(fēng)的什么特點(diǎn)？風(fēng)雨吟教案導(dǎo)入第2篇知識(shí)與能力1.準(zhǔn)確、有節(jié)奏、感情飽滿地朗讀五首詩(shī)歌。2.結(jié)合詩(shī)歌寫(xiě)作背景，理解詩(shī)歌的主旨與情感。過(guò)程與方法1.體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的形象性和蘊(yùn)含的深刻性。2.揣摩品味詩(shī)歌凝練、貼切、豐富而含蓄的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人的情感與哲思。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1.培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的興趣，提高審美情趣。2.學(xué)會(huì)從不同角度解讀詩(shī)歌，培養(yǎng)思辨能力。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的形象性和蘊(yùn)含的深刻性。教學(xué)難點(diǎn)分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的意境美和畫(huà)面感。課時(shí)安排

6、1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了舒婷的祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)，詩(shī)歌多聲部式的結(jié)構(gòu)和熱烈洶涌的情感給我們留下了深刻印象。今天我們要學(xué)習(xí)的是五首短詩(shī)，這些詩(shī)歌篇幅短小，卻精悍雋永，蘊(yùn)含著豐富的情感與哲思，令人回味無(wú)窮。讓我們一起來(lái)感受其中的韻味吧。二、自主預(yù)習(xí)1.作者介紹蘆荻(19121994)，原名陳培迪，廣東南海人，詩(shī)人。主要作品有詩(shī)集桑野馳驅(qū)集等。詩(shī)歌寫(xiě)于1941年。那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個(gè)廣東詩(shī)人，蘆荻久居南國(guó)，對(duì)中國(guó)南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉。風(fēng)雨吟一詩(shī)的立意，在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會(huì)的風(fēng)雨以及詩(shī)人心中的風(fēng)雨融合在一起。解析：風(fēng)雨吟雖然只有短短六行，畫(huà)面感卻很

7、強(qiáng)。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“?！薄爸邸薄岸媸帧钡鹊龋胂螽?huà)面并描繪出來(lái)。答案示例：“風(fēng)”“雨”從大地“卷來(lái)”“奔來(lái)”，氣勢(shì)十足，風(fēng)雨中的大地看起來(lái)像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對(duì)“大地的?！保瑧n思滿懷，就像一個(gè)缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。怎樣理解“大地風(fēng)雨的海上”這一意象?答案示例：“大地風(fēng)雨的海上”是一個(gè)獨(dú)特的意象，是詩(shī)人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。這個(gè)意象使我們知道詩(shī)人的人生坐標(biāo)發(fā)生了動(dòng)搖，他對(duì)未來(lái)感到茫然。這個(gè)意象是與風(fēng)雨如晦的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕舵手”等聯(lián)想，

8、形象地表達(dá)了年輕人面對(duì)難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動(dòng)、困惑、無(wú)助甚至有些害怕的心理感覺(jué)。“風(fēng)從大地卷來(lái)，雨從大地奔來(lái)”中的“卷”“奔”二字有何表達(dá)效果?答案示例：“大地”是穩(wěn)定和力量的象征，沒(méi)有什么能夠動(dòng)搖它;連“大地”都被“卷來(lái)”了，寫(xiě)出了風(fēng)雨之大。此處翻天覆地的暴風(fēng)驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征。“卷”和“奔”體現(xiàn)了強(qiáng)大的自然力，以動(dòng)感形成一種劇烈的心理沖擊。三、風(fēng)雨吟通過(guò)對(duì)風(fēng)雨中的“大地”，大地上的“房舍”以及“我”在“大地風(fēng)雨的海上”憂思滿懷的描寫(xiě)，形象地表達(dá)了年輕人面對(duì)難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動(dòng)、困惑、無(wú)助甚至有些害怕的心理。四、賞析風(fēng)雨吟對(duì)自然意象的描寫(xiě)。答案示例：詩(shī)歌對(duì)“風(fēng)”

9、的描寫(xiě)是“從大地卷來(lái)”，對(duì)“雨”的描寫(xiě)是“從大地奔來(lái)”;風(fēng)雨之后，“郊原”如“?！保胺可帷比纭爸邸?，通過(guò)對(duì)風(fēng)、雨、郊原和房舍的描繪，寫(xiě)出了風(fēng)的奔騰呼嘯、摧枯拉朽，寫(xiě)出了雨的滂沱如注，營(yíng)造了極具氣勢(shì)的氛圍。五、課堂小結(jié)這首短詩(shī)，語(yǔ)言凝練而含蓄，蘊(yùn)含著豐富的情感和哲思，帶給我們審美的愉悅和多樣的思考。課后，同學(xué)們可以多找來(lái)類(lèi)似的小詩(shī)讀一讀，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的賞析詩(shī)歌的方法細(xì)細(xì)品味，提高自己的鑒賞能力。風(fēng)雨吟教案導(dǎo)入第3篇教學(xué)目標(biāo)：1.了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)2.熟讀成誦，感受詩(shī)中蘊(yùn)含的情感與道理。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：詩(shī)句的深意作者簡(jiǎn)介：蘆荻(原名陳培迪)的創(chuàng)作高峰期是1935年至1940年左右，后來(lái)主要編刊

10、物。所以我認(rèn)為這首詩(shī)可能寫(xiě)于20世紀(jì)30年代后期。創(chuàng)作背景：那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個(gè)廣東詩(shī)人，蘆荻久居南國(guó)，對(duì)中國(guó)南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉。風(fēng)雨一詩(shī)的立意，在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會(huì)的風(fēng)雨以及心中的風(fēng)雨融合在一起。詩(shī)也寫(xiě)得簡(jiǎn)潔、有力，前四行節(jié)奏不錯(cuò)。然而，這種直抒胸懷的戰(zhàn)士般的詩(shī)，現(xiàn)在看，已經(jīng)類(lèi)似古董。歐洲藝術(shù)100年前進(jìn)入現(xiàn)代主義后，中國(guó)“朦朧詩(shī)”以后，詩(shī)人們已經(jīng)很少這樣寫(xiě)了。但是它可能仍然能激勵(lì)某些人，比如黃子建先生(當(dāng)然還有將此詩(shī)選入教材者等)曾滿懷熱情地評(píng)道：“全詩(shī)只有6行36個(gè)字，然而，其風(fēng)，呼嘯奔騰、摧枯拉朽;其雨，滂沱而下，變陸地為大海于一霎，有一種強(qiáng)大的沖

11、擊力，令人不寒而栗?！辈缓醯母杏X(jué)，我沒(méi)有產(chǎn)生。但中間兩行“郊原如海/房舍如舟”的視野與氣勢(shì)都不小。作品賞析：風(fēng)雨吟一詩(shī)雖然只有短短的六句，卻以豐富的意象，構(gòu)成了一種詩(shī)的境界，并借此表達(dá)出了詩(shī)人的情懷。開(kāi)頭兩句“風(fēng)中大地卷來(lái)，雨中大地卷來(lái)”，詩(shī)人描繪了在鋪天蓋地的疾風(fēng)驟雨中，世界的陌生化給人的沖擊與感受。這里，“風(fēng)”“雨”都是頗有象征意味的意象，但它們首先一定是指自然界中的“風(fēng)”與“雨”，因?yàn)樵?shī)句中描繪的恰是自然界的狂風(fēng)驟雨給詩(shī)人的真切體驗(yàn)：在狂風(fēng)和籠罩天地的滂沱大雨中，“大地”也好像變成了一片波濤起伏的海面。“卷”這個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng)，描繪出了它動(dòng)蕩的、不安定的，而且被裹挾著的頗有氣勢(shì)的沖過(guò)來(lái)

12、的動(dòng)態(tài)。而且，由于動(dòng)詞“卷”的生動(dòng)使用，“大地”實(shí)際上已經(jīng)被描繪成了大海，所以“大地”也是個(gè)生動(dòng)的且更有主體地位的意象，它與“風(fēng)”“雨”一起構(gòu)成了一種氣勢(shì)恢宏、驚心動(dòng)魄甚至有些讓人畏懼的意境，雖然沒(méi)直接寫(xiě)到“音效”，但讀者可以從這聲勢(shì)浩大的氣勢(shì)中想象到風(fēng)雨的狂嘯怒吼及令人震撼的喧囂，并且由此引發(fā)了詩(shī)人的進(jìn)一步聯(lián)想與想象。接著，作者連用了兩個(gè)極富畫(huà)面感的比喻：“郊原如海，房舍如舟”。“如?！钡摹敖荚?，“如舟”的“房舍”，不僅寫(xiě)出了無(wú)邊無(wú)際、沒(méi)有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更寫(xiě)出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定。至此，這些意象已充分展示了詩(shī)人內(nèi)心的飄搖、波動(dòng)、不定甚至是些許的.恐懼?！?/p>

13、我有年輕的舵手的憂懷在大地的海上”詩(shī)的結(jié)尾再次出現(xiàn)“大地”這個(gè)本體，并以此來(lái)做修飾“大海”這個(gè)喻體的定語(yǔ)，正由于詩(shī)人在“大地的海上”，在這狂風(fēng)驟雨籠罩四野的飄搖不定的“如?！钡拇蟮厣?，所以“我”有的才是滿腔“憂懷”。至此，全詩(shī)中的“風(fēng)”“雨”及題目中的“風(fēng)雨”的象征含義就昭然若揭了，它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對(duì)于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒(méi)有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來(lái)說(shuō)，它們也指“人生”的坎坷與遭遇，詩(shī)中表達(dá)了一個(gè)年輕人面對(duì)難以預(yù)料的人生之路對(duì)把握人生方向與目標(biāo)的認(rèn)同感與茫然。讀詩(shī)常常要“知人論事”。詩(shī)作于上個(gè)世紀(jì)三十年代，那時(shí)中國(guó)的“大地”是怎樣的“大地”?那時(shí)中國(guó)“大地”又在遭受怎樣的

14、“風(fēng)雨”的侵襲呢?關(guān)于這些，詩(shī)歌一開(kāi)始實(shí)際上已經(jīng)告訴讀者了，那么很顯然這“憂懷”還可以理解為一個(gè)有志向的敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有為青年，面對(duì)風(fēng)雨如晦的中國(guó)局勢(shì)，而產(chǎn)生的責(zé)任感、使命感與對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、對(duì)民族命運(yùn)的深深的擔(dān)憂。同學(xué)思考：1.風(fēng)雨吟一詩(shī)中的動(dòng)與靜是怎樣結(jié)合的?【交流點(diǎn)撥】從動(dòng)、靜關(guān)系上看,第一節(jié)兩行是動(dòng),是“卷”“奔”;第二節(jié)是靜,是兩個(gè)“如”。2.試著賞析“郊原如海,房舍如舟”。【交流點(diǎn)撥】作者連用了兩個(gè)極富畫(huà)面感的比喻,“如?！钡摹敖荚?“如舟”的“房舍”,不僅寫(xiě)出了無(wú)邊無(wú)際、沒(méi)有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小,更寫(xiě)出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定。至此,這些意象已充分展示了詩(shī)人內(nèi)心的飄搖、波動(dòng)、不定,甚至是些許的恐懼。風(fēng)雨吟這首詩(shī)雖短，但詩(shī)意深邃，“風(fēng)雨