1、. .PAGE7 / NUMPAGES7初中英語閱讀整體教學設計*以牛津初中英語8B. Unit 4. Reading第一課時為例夏 葦1，祖 瑞2（1省宿遷市中小學教研室 223800）；（2省宿遷市泗洪縣第四中學223900）摘 要閱讀在英語教學中占有十分重要的地位。英語閱讀整體教學設計可以培養(yǎng)學生閱讀能力和綜合運用英語的能力。閱讀前的任務設計以激活學生頭腦中的圖式、背景知識和預測文章容為主；閱讀中的任務設計圍繞驗證預測、撲捉信息，語篇分析三個部分展開；閱讀后的任務設計兼顧課，延伸課外，拓展提升用英語做事的能力。關鍵詞英語閱讀；整體教學；教學設計隨著社會的發(fā)展和基礎教育英語新課程改革的穩(wěn)步

2、推進，用英語獲取信息和處理信息的能力顯得愈發(fā)重要，閱讀是發(fā)展這種能力的重要途徑之一，在英語教學中占有十分重要的地位。在連續(xù)多年的教學視導中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師只局限于對教材文本語言知識的“精耕細作”，將閱讀文本支解的“七凌八散”，缺乏對文章的整體理解，進而忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生綜合運用英語的能力得不到保障。因此，我們應從整體上進行閱讀教學設計，讓學生在參與完成讀前、讀中和讀后的任務中掌握閱讀策略，提升閱讀能力，進而發(fā)展綜合運用英語的能力。一、相關概念的認識（一）整體教學整體教學是一種教學思想，是現(xiàn)代外語 HYPERLINK :/ t _blank 教育教學研究的重大成果，是社會發(fā)展

3、和中學 HYPERLINK :/ t _blank 教育教學的目標對于外語教學的需要。 HYPERLINK :/ t _blank 英語整體教學方法一定要將整體教學思想體現(xiàn)在教學過程之中，即做好對于教學容的整體處理，設計多維式的分層次、多因素、有序的教學過程，發(fā)揮語言知識和語言運用能力相結合的整體教學功能等（佚名，2006）。我們應把這種教學思想與閱讀教學相結合，運用于英語閱讀教學之中。注：本文為全國基礎外語教育研究培訓中心課題“拓展閱讀體驗，有效提升中國學生英語閱讀能力實驗”資助子課題“初中英語合作閱讀教學研究” （課題編號：2008 KT0104）的研究成果之一。（二）教學設計一談到教學設

4、計，大部分老師認為就是備課，寫教案。其實不然，教學設計是分析教育教學的需求與教學的目標和要求，實現(xiàn)滿足需求和實現(xiàn)目標的全過程的行動方案。在教學設計時一定要考慮到社會發(fā)展和時代的前進對英語教育和英語運用以與我們自己學生英語學習的實際需求，同時要考慮課程標準對英語教與學的目標要求。它是基于學生的發(fā)展，實施整體性和階段性（從整個初中或高中學習階段到每個學段以與大、小不同的單元，乃至一節(jié)課的教學）對于學生學習的發(fā)展、評價與其鞏固和拓展進行詳細規(guī)劃的一門科學（兆義，2007）。英語閱讀教學設計是實現(xiàn)閱讀的具體過程。我們應改變對教材文本語言知識“精耕細作”的微觀式教學設計，從多維的角度進行整體教學設計，指

5、導學生在閱讀中獲取閱讀策略，發(fā)展閱讀能力。筆者以牛津初中英語8B. Unit4. Reading- Hosting a charity show第一課時為例，對“英語閱讀”整體教學設計進行介紹，以期廣大英語教育者共同探討。二、“英語閱讀”整體教學設計（一）讀前任務設計讀前任務的目的是為了使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的圖式和背景知識，預測文中將要涉與的容等。通常，我們可以圍繞課前準備和課堂導入兩個方面設計合作任務。課前準備任務設計任務1：四人或六人合作小組搜查一些慈善組織與其相關信息。任務2：小組在網(wǎng)上或其它媒體搜尋并觀看有關慈善演出的節(jié)目，記錄其程序，寫出觀后感。課

6、堂導入任務設計 課前準備是學生小組搜集、查詢慈善機構與觀看慈善演出的過程，在這個過程中，小組的學生了解了慈善組織，欣賞，感悟了慈善演出的過程，但這僅局限于合作小組部，為分享各小組的成果，教師可以讓各小組進行成果交流展示，在展示進程中，教師可以抓住機會，巧妙的導入新課。任務1：Achievement showsAsk each group to show their achievement.任務2：Asking and answering We want to raise money for Project Green Hope, what should we do? If we hold a

7、charity show, what do we need to do? If you want to host the charity show, what will you do then?課前的準備和巧妙的導入是課堂教學成功的一半。這一階段，至關重要，是能否引起良好的學習興趣，能否激發(fā)他們強烈地探知欲望，能否擁有良好的積極心理狀態(tài)去感知，吸取文章的信息。教師應結合學生實際情況，正確引導學生動手收集與文章容有關的信息材料，教師也適時提供相應的背景知識介紹，讓學生更好地了解中西兩方面文化差異和文章容的特點等。（二）讀中任務設計閱讀的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善于利用信息轉換手段，

8、設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要容、人物和事件、故事的發(fā)展過程和場景等生動、清晰的呈現(xiàn)給學生（延從，2007）。在閱讀教學中，許多教師往往注重的是對文本語言知識的“精耕細作”，而學生閱讀能力的培養(yǎng)卻被忽視了。也就是說，老師們在處理文本語言知識與學生能力培養(yǎng)之間的關系時存在嚴重的偏差。試想，一篇文章都被我們支離破碎地講解“透”了，再給學生一些問題來回答，還談得上閱讀能力的發(fā)展嗎（祖瑞，2008）？程曉堂（2006）對此曾作了精辟的論述，他認為：必須明白課文的首要功能不是作為知識的載體；課文首先是用來閱讀的；閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入。因此，課

9、文教學，特別是第一課時，我們要從整體理解課文的角度設計任務。在閱讀的進程中，我們可以從驗證預測、撲捉信息，語篇分析三個部分設計任務。1驗證預測任務1：Guessing what the main idea of the text is?任務2：Skimming and proving2撲捉信息撲捉信息主要是指抓文章細節(jié)，通過細節(jié)歸納文章的主題思想。任務1：Scanning and answering in pairs Who was choosing to be the host? Where was the show held? Was the show a success?任務2：Read

10、ing and matchingRead the text carefully and write down some notes on a piece of paper, tear it up by mistakes. Then give them to another group and ask the group to match the two halves of the sentences.通過上述兩個任務，學生迅速撲捉了文章中的重要信息或事實，對文章的細節(jié)抓的很準，很到位。但把握文章的主題思想是閱讀的重要容。歸納主題思想是一項十分重要的閱讀技能，它體現(xiàn)了學生總結和概括的能力（延從，

11、2007）。就像學語文一樣，我們也應引導學生通過對段落的劃分來歸納本文的主題思想。任務3：Reading and distinguishingRead the text again, discuss and fill in the table in groups.PartsParagraphsMain ideasPart 11Part 2Part 3Part 4 3語篇分析抓住了文章的主要信息，找準了文章的事實細節(jié)，把握了文章的主題思想之后，大部分教師和學生認為閱讀的任務完成了。實際上，我們學習、閱讀文章不能只滿足于潛層次的理解，對于深層次篇章的邏輯結構和謀篇布局更要搞清楚，只有這樣，我們才能

12、提高學生的寫作水平。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生去分析文章的邏輯結構和謀篇布局。所謂語篇分析是指從整體理解語篇容入手，分析句子與句子之間，段落由于段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以與語言形式方面的在聯(lián)系，它不同于傳統(tǒng)的句子結構分析，它重視語言所表達的思想容和藝術特色（獻臣，2009）。任務1：Discussing and identifyingAsk each group to discuss and identify the structure of the text. Show them the following structures. Part 1 Part 1 Part

13、2 Part 1 Part 1 Part 2Part 2 Part 3 Part 3Part 4 Part 4 Part 2 Part 3 Part 4 Part 3 Part 4任務2：Discussing and making a flow chartAsk each group to discuss and make a flow chart that helps them understand the structure better.Hosting a charity showChosen to be the hostIntroductionMy feeling at the nig

14、ht beforeAchieving the charity showReceiving money and supportMy hope（三）讀后任務設計上述一系列的任務設計都是圍繞課文容而展開的，學生的思維活動帶有一定的局限性，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，加深學生對課文的理解和分析能力，讀后的任務設計是不可或缺的。這一部分的任務可以根據(jù)需要設計課和課外兩種形式。通常，課的任務設計可以是有指導性的半控制任務，如摘取部分情節(jié)，讓學生自編對話，分角色表演，或使用其他人稱復述課文，或聯(lián)系實際改編文章結尾，或書寫讀書筆記等；課外的任務則可以是開放性的，如有的文章涉與到環(huán)保問題，可讓學生聯(lián)系生活實際

15、，提出自己的觀點和措施，做好調查，如何預防，打擊，破壞自然環(huán)境等問題。在掌握知識，發(fā)展能力的同時，對學生進行德育容的滲透，讓學生在思想上得到良好的熏。任務1：An interviewAt first, you can interview others in your own group, then exchange the group.這項任務適用于課開展，各組學生不光要自己設計訪談問題，還要為接受別組的采訪而準備，可以有效的激勵學生去記憶課文容，思考問題。任務2：Discussing how to organize a charity showYour class is also organ

16、izing a charity show. Talk about the show in groups and make a plan.任務3：Organizing a charity show Have a meeting and discuss which groups plan is the best. Then choose the right time to hold the charity show. 這是具有創(chuàng)造性的兩個任務，對發(fā)展學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性有很大的幫助。組討論計劃，每個人都可以自由發(fā)表意見，述理由；班確定方案，各組代表都能夠慷慨激昂，據(jù)理力爭；舉辦慈善義演

17、，人人參與，個個奉獻，體現(xiàn)了參與慈善事業(yè)的主人翁意識，提高了用英語做事的能力。三、結束語通過上述英語閱讀整體教學設計我們可以看出，英語整體閱讀教學強調對閱讀文本的整體處理，學生不僅可以根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，理解段落中各句子之間的邏輯關系和篇章結構、謀篇布局，而且能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局（教育部，2003），超越了“句子語法”，通過“語篇語法”去解讀語篇的結構，探求語篇語境下的深層意義（獻臣，2009），在此基礎上，再對文本中的字詞和句子加以解讀，發(fā)展學生的語言知識和語言運用能力。一般的閱讀教學關注的是對閱讀文本語言知識的解讀，停留在對語篇表層信息的理解上，因此，“英語閱讀”整體教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要步驟之一。一方面，可以培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和閱讀策略，豐富學生的想象思維能力；另一方面，可以培養(yǎng)學生對文章整體的把握能力和水平，通過文章語言的感染、熏