1、布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力，教師的教學(xué)方式在相當(dāng)程度上影響著學(xué)生的未來發(fā)展，有效的教學(xué)策略是促進學(xué)生長足發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而筆者認為，有效的教學(xué)策略基于教師對理論的分析，只有在理論的指導(dǎo)下教師的策略探究才能夠取得成功。一、xx的認知發(fā)現(xiàn)理論布魯納認為，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的目的在于“以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自身頭腦中的認知結(jié)構(gòu)”。也就是說，學(xué)生對于任何課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，都是將該課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)逐漸內(nèi)化為自己腦中的知識結(jié)構(gòu)，以帶有主觀認識的知識結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)效果。布魯納據(jù)此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念，即學(xué)生根據(jù)教師提供的材

2、料和問題，通過積極思考、獨立探索來發(fā)現(xiàn)并掌握原理、知識的一種學(xué)習(xí)方式，簡單來說就是學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)對知識進行理解和掌握的一種學(xué)習(xí)方式。二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略根據(jù)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論我們可以看出，這位認知教育學(xué)派代表人物的教育理念是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能夠在自主進行學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)”。在這一理論的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師可以有方向性地制訂教學(xué)計劃、探索有效的教學(xué)策略。（一）利用多媒體輔助理解，形成規(guī)范的學(xué)科結(jié)構(gòu).利用多媒體呈現(xiàn)材料，輔助認知結(jié)構(gòu)的建立小學(xué)生的知識經(jīng)驗并不豐富，在學(xué)習(xí)一些新領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識時難免遭遇困難，此時教師可以利用多媒體呈現(xiàn)該知識的整體結(jié)構(gòu)，

3、從而使學(xué)生認識到這一知識內(nèi)容在數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)之中的位置，能對其形成更加深刻和全面的了解，進而建立起更加完善的認知結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在最初學(xué)習(xí)九九乘法表時，以為它僅僅適用于個位數(shù)乘以個位數(shù)這種算式，教師可以將其作為知識結(jié)構(gòu)的底端、基礎(chǔ)，以樹狀圖的方式將其與更豐富、更廣泛的知識聯(lián)系起來，比如兩位數(shù)乘以一位數(shù)、小數(shù)乘法、整數(shù)乘法等。利用這種方式教師不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，還能夠使學(xué)生在規(guī)范的知識認識中形成規(guī)范的認知結(jié)構(gòu)。.利用多媒體微課教學(xué)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗多媒體設(shè)備不僅是教師的輔助教具，還是輔助學(xué)生對知識形成規(guī)范理解的教具，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)之中遇到阻礙時，教師可以利用多媒體對其進行微課教學(xué)，以此來

4、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體?、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何時，如果教師僅在黑板上畫出立體幾何的圖形就要求學(xué)生對其進行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的想象思維就會受到一定的挑戰(zhàn)，教師此時可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)正方體、長方體等幾何體的旋轉(zhuǎn)動畫，使學(xué)生在觀看動畫的過程中能夠?qū)αⅢw圖形的各個側(cè)面形成更加完善的認識，進而提高自身的學(xué)習(xí)效率，完善數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。（二）促進學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí).利用探究教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性新課改所提出的“自主探究式教學(xué)”與布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”存在著諸多相似之處，教師應(yīng)當(dāng)在對理論進行分析的過程中認識到這一點，并據(jù)此將教學(xué)的重點放在利用自主探究式的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主

5、動性，進而推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時，教師可以要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)整數(shù)乘法的知識來探究小數(shù)乘法的計算方法，并提醒學(xué)生可以“先計算，再點小數(shù)點”，小學(xué)生一般能夠做到計算準(zhǔn)確，但卻無法確定小數(shù)點的位置，此時教師則要發(fā)揮好自身的輔助教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的探究。.利用教學(xué)活動活躍課堂教學(xué)的氛圍天性活潑的小學(xué)生無法長時間將注意力放在課堂的學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生的心理發(fā)展特點，利用教學(xué)活動為學(xué)生提供課堂上的“放松時間”，從而使課堂的教學(xué)氣氛活躍、學(xué)生的參與度提高，并使學(xué)生在積極主動的參與中完善自身的知識結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)解方程時，教師可以要求每個學(xué)生出一道解方程的題，不同小組的學(xué)生彼此互換題目，看哪一個小組解得又快又對。利用這一教學(xué)活動展開教學(xué)，教師能夠時刻把握學(xué)生的注意力，使學(xué)生能在不斷的自主學(xué)習(xí)過程中提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能對