1、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀與改進(jìn)策略探討摘要：農(nóng)村教育一直是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更是成為了教育的洼地，我們正處于信息化時(shí)代，信息化教學(xué)越來越多的在縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距方面發(fā)揮作用，但是在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校還存在諸多問題，本文以陜西省安康市漢濱區(qū)建民鎮(zhèn)青峰小學(xué)為例，通過調(diào)查其信息化現(xiàn)狀，分析原因從而為提升我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化水平提出改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、信息化水平、改進(jìn)策略引言在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國城鎮(zhèn)化水平不斷提高的背景下，城鎮(zhèn)化帶來的問題就是人口流失，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校人數(shù)銳減，學(xué)校質(zhì)量大規(guī)模下降。隨著信息化時(shí)代的到來，時(shí)空限制被打破，教育信息化成為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校獲取優(yōu)質(zhì)

2、資源的一條快車道。在教育信息化潮流的影響下，我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?？梢酝ㄟ^逐步完善的信息化建設(shè)，共享到優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。而進(jìn)入新世紀(jì)以來，技術(shù)革命、信息革命席卷全球，龐大的信息網(wǎng)絡(luò)將地球上的人們聯(lián)系在一起，這場革命滲透進(jìn)入人類生活的方方面面，教育也不例外。長久以來，我國存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差距，體現(xiàn)在教育方面就是城鄉(xiāng)教育資源分配不均，為解決這一問題，讓農(nóng)村師生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，我們要充分利用信息技術(shù)，讓教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題。為了深入了解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀，本文針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化建設(shè)面臨的問題，提出相關(guān)解決策略并進(jìn)行深入探討。1 背景分析1.1農(nóng)

3、村小規(guī)模學(xué)校界定在進(jìn)行論述之前，我們有必要理清核心概念。所謂農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，我們需要界定何謂“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！?。1.1.1小規(guī)模學(xué)校所謂小規(guī)模學(xué)校，目前學(xué)界還沒有統(tǒng)一的定論。學(xué)校規(guī)模大小目前劃分的依據(jù)是學(xué)校內(nèi)師生人數(shù)的多少，不同的國家有不同的規(guī)定。綜合研究者們的觀點(diǎn)后可發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)校規(guī)模大小的界定尚不明晰，但是學(xué)者們一致認(rèn)為學(xué)校規(guī)模大小沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，要視情況而定。1.1.2農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校關(guān)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的界定，學(xué)術(shù)界較具代表性的有：雷萬鵬教授認(rèn)為：分布在人口稀少、經(jīng)濟(jì)落后且交通不便的農(nóng)村地區(qū)，在校學(xué)生數(shù)低于 100人的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、不完全小學(xué)和一部分完全小學(xué)即為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。1劉胡權(quán)認(rèn)為農(nóng)

4、村小規(guī)模學(xué)校一般指學(xué)生數(shù)少于 100 人的學(xué)校，尤其是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)。221 世紀(jì)教育研究院對“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！钡亩x是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下、學(xué)生數(shù)少于 200 人的學(xué)校（含村小和教學(xué)點(diǎn)）。在參考學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本文中將農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校含義界定為：在農(nóng)村開辦在學(xué)人數(shù)少于100人的學(xué)校。1.2 農(nóng)村教育信息化定義及現(xiàn)狀簡析教育信息化廣義上有兩層含義：一是把提高 HYPERLINK /item/%E4%BF%A1%E6%81%AF%E7%B4%A0%E5%85%BB/937143 t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BF%A1%E6%81%AF%E5%8C%96/_blank 信息素養(yǎng)

5、納入 HYPERLINK /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9B%AE%E6%A0%87/7814119 t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BF%A1%E6%81%AF%E5%8C%96/_blank 教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng) HYPERLINK /item/%E4%BF%A1%E6%81%AF%E7%A4%BE%E4%BC%9A/833625 t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BF%A1%E6%81%AF%E5%8C%96/_blank 信息社會(huì)的人才；二是把 HYPERLINK /item/%E4%BF%A1%E6%81%

6、AF%E6%8A%80%E6%9C%AF/138928 t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BF%A1%E6%81%AF%E5%8C%96/_blank 信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育 HYPERLINK /item/%E4%BF%A1%E6%81%AF%E8%B5%84%E6%BA%90/1060070 t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BF%A1%E6%81%AF%E5%8C%96/_blank 信息資源的開發(fā)和利用。教育信息化的基本特征主要包括了開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。3學(xué)校教育信息化是指將信息化手段與學(xué)校教育教學(xué)工作

7、結(jié)合，從而借助信息化手段提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小規(guī)模教育信息化即是指：在信息技術(shù)和信息資源的支持下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?？梢酝ㄟ^各種網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)與外界建立聯(lián)系，其學(xué)生在一定程度上可通過遠(yuǎn)程教育享受到較好的教育資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的快速發(fā)展，促進(jìn)教育均衡目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，我們已處于信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)存在于我們生活的方方面面，教育也不例外。隨著義務(wù)教育的普及，越來越多的適齡兒童走進(jìn)學(xué)校，教師們借助現(xiàn)代教育技術(shù)將知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式清晰準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，但是在我國農(nóng)村教育仍存在許多問題。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，其農(nóng)村教育信息化水平較高，教學(xué)設(shè)施較為完善，教學(xué)條件也較為良好，然而在經(jīng)濟(jì)落

8、后的地區(qū)，最基礎(chǔ)的教育普及尚未做到完全推廣。學(xué)校少，有很多孩子沒有學(xué)上；教師數(shù)量少，一位教師身兼數(shù)職，復(fù)式教學(xué)比比皆是，教學(xué)質(zhì)量不能得到保證。學(xué)校的硬件設(shè)施就更不用說了，這是存在于我國當(dāng)代農(nóng)村教育中的一個(gè)很大問題。2農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化現(xiàn)狀及問題2.1研究對象本文選取選取陜西省安康市漢濱區(qū)建民鎮(zhèn)青峰小學(xué)的實(shí)際情況以及全體教職人員為調(diào)查對象該學(xué)校學(xué)生51人，教職人員共14人。所有調(diào)查對象均知情同意。通過自制的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷對所有研究對象就行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括政府投資情況、學(xué)校政策落實(shí)情況、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知情況、教師的計(jì)算機(jī)水平、學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平、學(xué)校

9、對信息化教學(xué)的重視程度等方面。問卷具體內(nèi)容見附錄。由于小規(guī)模學(xué)校教職人員較少，因此采取紙質(zhì)問卷，共發(fā)放十四份問卷，收回有效問卷為十四份，收回率為100%，從而分析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的信息化發(fā)展現(xiàn)狀。2.2調(diào)查結(jié)果本文設(shè)計(jì)的問卷主要從學(xué)校所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況、政府與學(xué)校、教師自身、學(xué)生因素四部分出發(fā)，調(diào)查農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的信息化現(xiàn)狀。通過對收回問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，我們得知青峰小學(xué)所處村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，校內(nèi)師生共65人，屬于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。全校共六個(gè)年級，每個(gè)年級各設(shè)一個(gè)班，每班7-9人不等，校長一名，教導(dǎo)主任一名，語文教師三名，數(shù)學(xué)教師三名，英語教師三名，音體美老師各一名。通過對教職人員進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，

10、我們得知全校共兩臺(tái)多媒體設(shè)備，并未設(shè)有計(jì)算機(jī)教室，學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)有所了解的占總?cè)藬?shù)的23.4%；在教師中，對信息化教學(xué)有所了解的占14.2%；全體教師都沒有計(jì)算機(jī)二級證書，對計(jì)算機(jī)技術(shù)有所掌握的占總?cè)藬?shù)的28.5%；教師認(rèn)為多媒體設(shè)備可以輔助教學(xué)的占總?cè)藬?shù)的55.7%。從與教師的訪談中我們了解到，學(xué)校并未重視信息化教學(xué)，多媒體設(shè)備一周的使用率僅為14.7%，也未對教師就計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，更沒有開設(shè)專門的課程向教師講解和傳授如何將多媒體設(shè)備應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。由此可見，青峰小學(xué)的信息化水平處于極其低的狀態(tài)。綜上所述，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化普及過程中存在的問題有：第一，學(xué)校信息化硬件設(shè)

11、施不完備，如沒有計(jì)算機(jī)教室，多媒體設(shè)備不能在各個(gè)班級普及等；第二學(xué)校師生計(jì)算機(jī)水平較低，對計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握較少；第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校教育信息化的普及并不重視。3 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化水平低的原因3.1 所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后本文研究對象為陜西省安康市漢濱區(qū)建民鎮(zhèn)的一所小規(guī)模學(xué)校，陜西省位于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的西北地區(qū)，其整體教育水平相比中東部地區(qū)存在一定差距。而青峰小學(xué)又是一所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，它所處的建民鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平更為落后，因此在該所小學(xué)內(nèi)，僅有51名學(xué)生。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后導(dǎo)致無法吸引優(yōu)質(zhì)師資，村莊內(nèi)青壯年勞動(dòng)力涌向城市且在城市安家落戶，村內(nèi)人口越來越少，適齡入學(xué)的兒童數(shù)量也越來越少，本來規(guī)

12、模就小的學(xué)校，教師與學(xué)生的數(shù)量更加少了缺少師資，缺少生源的現(xiàn)象比比皆是。以下節(jié)選的是與教師訪談過程中的一位教師的談話內(nèi)容：“我們這個(gè)小學(xué)現(xiàn)在越來越不行了，學(xué)生越來越少，教師也都是年紀(jì)大學(xué)歷低，主要是這地方窮，本來西北地區(qū)發(fā)展就比較落后，更何況我們這個(gè)小村子，村里的人拼命想出去，外面的人就更沒人愿意來了，學(xué)校越來越小，也越來越不受重視，像我們學(xué)校這樣的村小，太多太多了，發(fā)展不起來還是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件太落后?！痹谖覈荛L一段時(shí)間內(nèi)都是基于學(xué)校規(guī)模進(jìn)行資源配資，尤其在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，新的教育理念無法及時(shí)下達(dá)，因此導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育資源極度匱乏，相應(yīng)的信息化教學(xué)所需要的硬件設(shè)施、資金支持也無法得到滿

13、足。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化水平相比農(nóng)村中大規(guī)模學(xué)校以及城市學(xué)校來說較低。3.2 政策落實(shí)不到位教育部2012年年底啟動(dòng)的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，是第一個(gè)專門針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的國家級專項(xiàng)工程。這一工程將偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校作為主要扶持對象，通過這項(xiàng)工程幫助這些學(xué)校開好國家規(guī)定的課程，建設(shè)數(shù)字化教育資源，保證學(xué)校基本硬件設(shè)施。5距離第一個(gè)專項(xiàng)工程已經(jīng)過去7年之久，然而在西北地區(qū)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村來說，政策的落實(shí)依舊不到位。首先資金匱乏是影響農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化的重要因素，資金投入程度無法為學(xué)校配置齊全硬件設(shè)施，對于軟件設(shè)施更是不能負(fù)擔(dān)；其次多數(shù)當(dāng)?shù)卣阱e(cuò)誤觀念的導(dǎo)向下，為了提高政

14、績，并沒有真正領(lǐng)悟到信息化教學(xué)的真正含義，僅認(rèn)為購置一定的設(shè)備就是實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)。把資金投入到“看得見，摸得到”的地方上，卻忽視了學(xué)校軟件設(shè)施的建設(shè)，更未意識(shí)到教育資源的配置與組合要適合所在學(xué)校的師生特點(diǎn)，因此并沒有充分發(fā)揮學(xué)校硬件設(shè)施的作用，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)信息化水平較低。3.3 學(xué)校執(zhí)行力度弱信息化教學(xué)的發(fā)展分為四個(gè)階段：起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新。6所謂起步階段就是指要為學(xué)校配置好計(jì)算機(jī)、投影、校園網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施。接下來到應(yīng)用階段，在這一階段需要我們將這些硬件設(shè)施與教學(xué)過程相結(jié)合，以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，同時(shí)為教師減輕負(fù)擔(dān)。想要取得良好的應(yīng)用效果，那么除了硬件設(shè)施以外，還需要為教師提供優(yōu)質(zhì)課

15、程資源，如課件、學(xué)習(xí)資料包等軟件資源。只有軟硬兼顧才能更好達(dá)到應(yīng)用的效果。然而在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，已經(jīng)步入了應(yīng)用階段，甚至部分優(yōu)秀教師可以做到融合與創(chuàng)新，但是對于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說，僅停留在第一步無法前進(jìn)，其原因就在政府未能將政策落實(shí)到位，下達(dá)到學(xué)校必然也會(huì)傳達(dá)同樣錯(cuò)誤的信息。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在接受上級指示后也未能充分學(xué)習(xí)理解政策，只做表面工程，執(zhí)行力度較差。只提供硬件設(shè)施，使得教師在使用多媒體、投影等信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是把書本知識(shí)照搬，卻沒有發(fā)揮更多的作用。同時(shí)學(xué)校對教師的信息化教學(xué)水平重視程度低，只管引進(jìn)設(shè)備但是卻不重視教師是否會(huì)使用和操作，許多設(shè)備建而不用，因此造成了信息化水平偏低的

16、現(xiàn)狀。3.4 教師信息化教學(xué)水平低教師是信息化教學(xué)的主要執(zhí)行者，教師對信息化教學(xué)的理解直接影響著信息設(shè)備在教學(xué)中發(fā)揮的實(shí)際作用，影響著一個(gè)學(xué)校的信息化水平。以下節(jié)選的是與教師訪談過程中的一位教師的談話內(nèi)容：“村里這所小學(xué)總共就十幾位老師，主課老師年齡都四十歲往上了，我們那個(gè)年代哪里知道什么信息化教學(xué)，更別提用它講課了，平常上課的時(shí)候光講講書本的知識(shí)就夠了，也不知道這個(gè)幻燈片怎么做，有時(shí)候反而覺得不能提升教學(xué)效率，反而還分散了學(xué)生的注意力。這些新鮮事物一般音樂和美術(shù)老師用的多一點(diǎn)，帶著孩子們聽歌看圖片，我們真是不知道該怎么使用?！蓖ㄟ^調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校里，教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)較低，因?yàn)?/p>

17、偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)缺乏師資的現(xiàn)象非常普遍，因此留在學(xué)校中的大多數(shù)為年紀(jì)較大的教師，他們對于信息技術(shù)以及新興的教學(xué)觀念都知之甚少，有部分教師存在理解上的偏差，認(rèn)為書本知識(shí)已經(jīng)足夠用于教學(xué)，多媒體設(shè)備會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率；部分教師在技術(shù)方面較為落后，不具有計(jì)算機(jī)二級證書，對基礎(chǔ)的電腦操作一竅不通，更不用說能利用多媒體設(shè)備輔助課堂教學(xué)。加之校方并不重視對教師的培養(yǎng)，讓任課教師想學(xué)但無處學(xué)，想用卻不知怎么用。這一原因使得信息化教學(xué)并未發(fā)揮它實(shí)際的作用，不能讓任課教師體會(huì)到它拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣的巨大作用。4 改進(jìn)策略4.1國家及政府方面首先，

18、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展水平低，究其根本原因還是所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，資金投入力度小，無法支持學(xué)校配置齊全硬件與軟件等基礎(chǔ)設(shè)備，同時(shí)由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后不能吸引優(yōu)質(zhì)師資，更無法留住生源，保證學(xué)生數(shù)量。7因此國家應(yīng)立足于西部地區(qū)實(shí)際加大對西部地區(qū)的重視程度以及資金投入程度，并給予政策支持，引進(jìn)人才，同時(shí)要根據(jù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校所處村鎮(zhèn)的實(shí)際情況，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，利用氣候、地形、交通等因素，除農(nóng)業(yè)之外多方面發(fā)展，鼓勵(lì)非公有制經(jīng)濟(jì)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，吸引教師，留住生源；針對不同規(guī)模的學(xué)校有其自身的特點(diǎn)與需求，國家應(yīng)考慮到實(shí)際情況，應(yīng)做到基于工作量分配教師，由此保證教師數(shù)

19、量的充足，保證學(xué)校規(guī)模的大小；對于想要提高信息化水平，需要基本的辦學(xué)條件的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，因此國家應(yīng)頒布相關(guān)政策，保證此類學(xué)校能夠達(dá)到基本的信息化水平。加大資金的投入同時(shí)也要加大監(jiān)察的力度，保證政策真正落實(shí)到位。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)各級政府而言：首先，政府需要提高對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的重視程度，保證農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的茁壯發(fā)展。為農(nóng)村處境不利的適齡兒提供入學(xué)機(jī)會(huì)，保證了兒童在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)其健康成長。其次，下級政府部門要加強(qiáng)對中央及上級相關(guān)部門政策的學(xué)習(xí)與理解，靈活運(yùn)用政策，做到將上級政策與管轄地區(qū)的實(shí)際情況相結(jié)合，同時(shí)還要透過政策表面去深入理解政策、執(zhí)行政策、靈活變通。再次，政府要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不能盲目追求

20、政績，要真正做到物盡其用，而不是建而不用。84.2學(xué)校方面首先，學(xué)校應(yīng)該充分了解校內(nèi)教師的信息化教學(xué)水平，對校內(nèi)教師進(jìn)行調(diào)查，掌握其對信息化教學(xué)的認(rèn)知情況以及實(shí)際的多媒體操作水平，以此出發(fā)去制定下一步計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)綜合能力的關(guān)注，不能單一認(rèn)為講得下去一堂課的就是好教師，我們應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注講好一堂課，豐富一堂課。其次，學(xué)校應(yīng)在接到上級下達(dá)的政策后，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能將自身的實(shí)際情況與政策相結(jié)合，同時(shí)要跟上級政府保持暢通的聯(lián)系，能夠及時(shí)將學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行反饋，保證能夠及時(shí)得到資金以及其他技術(shù)方面的支持。再次，學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)的課程，讓教師更多的了解什么是信息化教學(xué)，信息化

21、教學(xué)的作用有哪些，如何將多媒體設(shè)備應(yīng)用到我們的實(shí)際教學(xué)中去。要通過技術(shù)培訓(xùn)課程提高教師的信息技術(shù)水平，讓教師掌握基本的多媒體設(shè)備操作技能，能做簡單的幻燈片，能通過音頻、視頻來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生思維。同時(shí)要結(jié)合本校教師的個(gè)體差異性，不能急功近利，要保證課程開設(shè)的連續(xù)性、內(nèi)容的合理性、適用性。94.3教師方面首先，教師應(yīng)該糾正錯(cuò)誤觀念，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，要意識(shí)到我們處于信息時(shí)代，我們需要利用優(yōu)質(zhì)資源來輔助我們教學(xué)。多媒體設(shè)備的功能不止在于音樂與美術(shù)課上的欣賞，我們在語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)中更要發(fā)揮其重要的作用。面對生長于農(nóng)村的孩子來說，外面的世界對于他們是陌生的，而多媒體設(shè)備，我們的網(wǎng)絡(luò)就

22、是打開他們新世界大門的一把鑰匙，在語文教學(xué)中我們可以通過視頻、圖片向?qū)W生展示祖國的大好河山，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以通過多媒體設(shè)備模擬幾何圖形的變化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何，在英語教學(xué)中，更能夠借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生領(lǐng)略西方文化以及糾正英語發(fā)音。因此，我們教師應(yīng)該意識(shí)到信息化教學(xué)的重要作用。其次，教師應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握多媒體設(shè)備的操作方法，提升自身的教學(xué)綜合素養(yǎng)。要做到深入理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，不能還是將信息化教學(xué)停留于照搬原樣的教學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)上，要意識(shí)到用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，拓展與豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能簡單處于應(yīng)用階段，要做到結(jié)合、融合，做到讓多媒體設(shè)備發(fā)揮更多的作用，發(fā)揮

23、最大的作用。9再次，實(shí)踐出真知。教師應(yīng)當(dāng)在信息化教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的指導(dǎo)下多參加教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過教師之間的討論交流，反復(fù)試講，做到把教學(xué)內(nèi)容與多媒體設(shè)備相結(jié)合，編配一套適合于本校學(xué)生與教師的優(yōu)質(zhì)課件，以做到在教學(xué)方面，能對多媒體設(shè)備的操作得心應(yīng)手。5 結(jié)束語本文通過對陜西省安康市漢濱區(qū)建民鎮(zhèn)青峰小學(xué)的實(shí)地調(diào)查，看到了我國西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后村鎮(zhèn)的小規(guī)模學(xué)校的信息化發(fā)展現(xiàn)狀。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距日益浮現(xiàn)，在教育方面，農(nóng)村教育一直是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的信息化水平并未像人們所預(yù)期的那樣取得良好的效果，反而卻因?yàn)椴荒馨l(fā)揮實(shí)際作用而使得城鄉(xiāng)的教育

24、差距、地區(qū)的教育差距越來越明顯。為此，我們還是需要繼續(xù)努力，不能只是重視信息化教學(xué)資源的引進(jìn)，更應(yīng)該關(guān)注地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、優(yōu)秀教師的補(bǔ)充、教師綜合素養(yǎng)的提升、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的完善等配套建設(shè)的完善，努力提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的信息化水平，促進(jìn)我國教育均衡發(fā)展。參考文獻(xiàn)1雷萬鵬,張雪艷.論農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的分類發(fā)展政策J.教育研究與實(shí)驗(yàn),2011,(06):7-11. 2姜振棟,張旭.底部攻堅(jiān):實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的振興J.學(xué)術(shù)論壇,2015,38(10):166-171. 3李萍. 底部攻堅(jiān)：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校突圍N.中國教育報(bào),2016-01-06(005). 4韋妙. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的生態(tài)學(xué)思考J

25、. 教育科學(xué),2015,31(06):54-59.5韋妙. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的困境與出路D.華中師范大學(xué),2016.6雍謀. 如何走出農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境J. 中國高新區(qū),2017(13):78.7劉曉杰. 農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究D.東北師范大學(xué),2018.8王欣. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化建設(shè)調(diào)查研究D.東北師范大學(xué),2018.9李華,劉宋強(qiáng),宣芳,馬靜. 教育信息化助推民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧問題研究J. 中國電10化教育,2017(12):33-40.11韋妙,吳瑤. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源應(yīng)用的調(diào)查研究J. 軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2018,17(05):15

26、-16.12周海軍. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展策略研究J. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2016(01):30-32.13楊廣成. 農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略探微J. 甘肅教育,2016(10):25.14陳海明. 農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐探索J. 甘肅教育,2016(11):22.15鄧紅,丁長青,王騰. 農(nóng)村教育信息化發(fā)展的問題與策略研究J. 西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(05):97-101+107.16羅彧涵. 通山縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！奥?lián)校網(wǎng)教”教學(xué)模式研究D.華中師范大學(xué),2017.17張忻雁. 城鄉(xiāng)中小學(xué)信息化應(yīng)用影響因素對比研究D.華中師范大學(xué),2017.18趙文

27、穎. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村教師的教學(xué)困境與歸因研究D.西南大學(xué),2017.19黃婭. “數(shù)字學(xué)?！敝С粥l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的路徑研究D.西南大學(xué),2017.20劉禹彤. 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)采納研究D.東北師范大學(xué),2017.21劉曉莉. 湖北省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)信息化發(fā)展水平評估研究D.華中師范大學(xué),2015.22余小紅. 農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)研究D.華東師范大學(xué),2018.23李宏. 數(shù)字教育資源在小學(xué)教學(xué)點(diǎn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究D.西北師范大學(xué),2016.24姜珍珍. 上海市農(nóng)村中小學(xué)教育信息化有效性研究D.華東師范大學(xué),2010.Discussion on the Current Sit

28、uation and Improvement Strategies of Informatization Development in Rural Small-scale SchoolsAbstract: the rural education has been the weak link of education in our country, rural small schools in remote areas but also became the education of depression, we are in the information era, the informationization teaching more and more role in narrow the gap between urban and rural education, but there are lots of problems in