1、小學英語閱讀暨單元整體教學研討會同課異構(gòu)點評第1頁，共58頁。小學英語閱讀暨單元整體教學研討會單元整合下的小學英語教學北師大 褚金麗第2頁，共58頁。關(guān)于單元整合的what,why and how什么是單元整合（整體）教學？2. 為什么要進行單元整合（整體）教學？3. 單元整合（整體）教學的教學內(nèi)容如何整合？教學目標如何設(shè)立？第3頁，共58頁。隨著我國基礎(chǔ)教育改革及英語課程改革的不斷推進，課改專家又提出了單元整合（整體）教學這一英語學科課堂教學改革的倡導(dǎo)。但是不少教師對這一（新）名詞感到有些頭發(fā)瞢，對如何開展這種模式的教學感到茫然。第4頁，共58頁。今天的講座內(nèi)容將從單元整合（單元整體）教學的

2、概念解析到教學目標如何設(shè)立，單元整合教學目標和活動設(shè)計的要領(lǐng)，需要整合的內(nèi)容等，結(jié)合單元整合教學課例與老師們一同進行探討、分析，希望能夠有助老師們對單元整合教學有所了解，并能夠通過研討會上的課例和課例分析直觀感受如何開展單第5頁，共58頁。元整合教學，從而打開教學思路以更好，更有效地開展單元整合的教學。使英語教學通過單元整合從課本走向生活，使學生通過單元整合的教學不僅能夠?qū)W得語言知識，提高英語語用能力，更能夠在思維品質(zhì)，文化品格以及學習能力各個方面都能夠全面得到發(fā)展，提高英語核心素養(yǎng)。第6頁，共58頁。 單元整合教學的What ,Why and How第7頁，共58頁。一、What： 什么是單

3、元整合教學？第8頁，共58頁。單元整合教學概念解析： 單元整合教學（亦被稱為單元整體教學或單元整組教學，等）其實并非新事物，新概念。國內(nèi)很多同行80年代就曾做過嘗試，并取得一些研究成果。 (過去大學本科英語的精讀課，就被改稱為綜合（整合）英語課- 綜英）即，聽說讀寫+文化背景+學習策略及語用能力培養(yǎng)的課程。) 第9頁，共58頁。 當前英語學科提出的單元整合學習是單元整體教學與課程標準要求的整合學習的結(jié)合體。 單元整合教學雖非新生事物，然而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整合教學是目前一線教師需直面的一個嚴峻挑戰(zhàn)。第10頁，共58頁。整合學習名詞解析：整合學習(Integrative learning )

4、 Integrative adj. 綜合的，一體化的；Integrative learning- 綜合的，一體化的學習。從宏觀來看，在整個教育層面，整合學習是指不同教育領(lǐng)域，不同經(jīng)驗世界，不同學科課程的整合以及信息技術(shù)與教學的整合。第11頁，共58頁。從微觀來看，對于英語學科，課程標準的表述為：整合學習是指學生在主題語境中，基于語篇，通過語言技能活動，運用學習策略，獲得、梳理、整合語言知識與文化知識，理解與賞析語言，比較與探究文化，評價與汲取文化精華。第12頁，共58頁。單元整合教學中的整合單元整合（整體）教學所指的整合（整體）就是把單元每個板塊中共同具有的細碎零散的知識點和能力點通過某種方式

5、實現(xiàn)某種銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要精髓在于將零散的語言要素組合在一起，最終形成一個有價值，有效率的整體。 第13頁，共58頁。 然而，老師們需要注意的是簡單的部分之和不等于整體。語音、詞匯、語法和聽說讀寫看等相加起來并不能就形成英語學習和應(yīng)用的能力，也不可能形成學生的英語核心素養(yǎng)。 單元整合（整體）式的教學必須基于“語料”，以語言能力培養(yǎng)為依托，因勢利導(dǎo)，圍繞“語料”（聲音語料與文字語料）及其板塊特點實施綜合性或整體性的教與學。第14頁，共58頁。如：在基于語料的聽說讀寫等活動中學習詞匯，建式地自然學習語法。在語篇學習過程中，啟發(fā)學生借助大腦中的知識儲備及已有的直接或間

6、接經(jīng)驗發(fā)展其判斷、推測、分析、預(yù)測等思維品質(zhì)，在語言學習過程中。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。第15頁，共58頁。單元整合教學中的教單元整合（整體）式的教要基于語言材料（包括看的材料，聽到材料，讀的材料），以語言能力為依托，循序漸進地發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。教與學要注意基于意義的理解，分析、加工與表達和學習策略及方式的教學focus on meaning and stratedy instuction。 這也是基礎(chǔ)英語教育的最大價值所在。第16頁，共58頁。單元整合式（整體式）教學的學 單元整合式（整體式）的教學要注意站在學生“學”的地位。要遵循語言學習的認知規(guī)律以及學生對真實語言理解、體驗、學習的心理

7、過程。如：思維品質(zhì)的形成需要一個長期持續(xù)的培養(yǎng)過程。思維按照信息論的觀點-是對新輸入信息與腦內(nèi)儲存知識經(jīng)驗所進行的一系列復(fù)雜的心智操作過程。在英語學習的基礎(chǔ)階段英語思維的初級第17頁，共58頁。階段，要注重學生大腦對外來語言直接、客觀的接觸和體驗，并借助學生已有的間接經(jīng)驗逐步發(fā)展其判斷、推測、分析、預(yù)測等思維品質(zhì)。第18頁，共58頁。二、Why： 為什么要實施單元整合式教學？第19頁，共58頁。1. 關(guān)注和實施單元整合（整體）教學是有效設(shè)計課堂教學和有效實施教學的前提與保障。第20頁，共58頁。 2.我們探索、實施單元整合式教學，不僅是為提升課堂教學效率和質(zhì)量，更重要的是在于打破英語教學的傳統(tǒng)

8、模式，使英語課堂教學更能順應(yīng)語言的認知規(guī)律。更好地落實英語教學的根本屬性和核心任務(wù)。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的改革，通過課堂教學努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 第21頁，共58頁。 3.探索、實施單元整合式教學是為了使知識體系更為系統(tǒng)化，將知識的學習與聽說看讀寫技能的發(fā)展更好地融入主題語境、語篇和語用之中；同時促進文化理解和思維品質(zhì)的形成；使教學方式和學生的學習方式走向關(guān)聯(lián)、發(fā)展、整合，實現(xiàn)語言的深度學習和語用能力的發(fā)展，讓英語從課本真正走向生活。第22頁，共58頁。4. 實施單元整合教學可更好實現(xiàn)為不同層次，不同類型的受教育者提供個性化學、多樣化、高質(zhì)量的教學服務(wù)，促進學習者主動學習、釋

9、放能、全面發(fā)展。實現(xiàn)知識的掌握與能力的提高，品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的構(gòu)建在課堂教學中 整合和落實。第23頁，共58頁。三、How：1、如何樹立，整合單元學習目標：單元整合教學如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同單元語言教學內(nèi)容整合在一起？在整合的情況下如何樹立分課時目標？第24頁，共58頁。魯子問，劉兆義兩位課標組成員在一個體現(xiàn)核心素養(yǎng)的單元整合學習設(shè)計和課堂實施范例中設(shè)立了以下的單元整合教學的總目標和分課時目標；為單元整體教學賦予了新的內(nèi)容和生命力。第25頁，共58頁。1. 單元整合目標： 聽、說、閱讀、寫作（語言能力）（文化）品格，思維（品質(zhì)），學習能力 第26頁，共58頁。第27頁，共58頁。1）第一課

10、時目標：聽說，品格，思維，學習能力訓(xùn)練；2）第二課時目標：閱讀，品格，思維，學習能力訓(xùn)練；3）第三課時目標：聽說，品格，思維，學習能力提升；4）第四課時目標：讀寫，品格，思維，學習能力實踐。第28頁，共58頁。這一單元的整合教學目標緊緊圍繞語言知識（聽說讀寫），文化（品格），思維（品質(zhì)），學習能力的培養(yǎng)并在四個板塊的分課時中相互依托，不斷循環(huán)上升和推進。在聽和思考的基礎(chǔ)上訓(xùn)練語言表達，在了解背景知識和所要學習的內(nèi)容的的基礎(chǔ)上進行閱讀 、思考；在閱讀的基礎(chǔ)上進行深層次的聽和口語表達訓(xùn)練，并在聽說能力提升和深層閱讀的基礎(chǔ)上（語料輸入的積累）進行寫作，最終形成語言能力。期間，文化（品格），思維（品質(zhì)

11、），學習能力的培養(yǎng)始終貫穿在四個課時的教學目標中。第29頁，共58頁。2. 單元學習活動的整合：1） 閱讀課單元整合學習活動中的單元整體 活動設(shè)計： 課前調(diào)查， 問題分析， 問題凝練 （問題解決方案的建構(gòu)）第30頁，共58頁。2 第一課時主要活動： 歌曲導(dǎo)入，教學目標呈現(xiàn)，課前學習數(shù)據(jù)分析，問題導(dǎo)入，案例學習，信息分析（問題解決方案學習）；第31頁，共58頁。3） 第二課時主要活動：前課作業(yè)檢查，問題呈現(xiàn)，Tick 方法導(dǎo)入，通過閱讀來分析問題解決方案。（問題解決方案的討論）；第32頁，共58頁。4）第三課時主要活動:課前解決問題方法訓(xùn)練，案例聽說，從問題解決方法到建議的語言發(fā)展和問題解決方案

12、；5）第四課時主要活動：案例閱讀，通過閱讀案例尋找解決方案，建構(gòu)解決方案。第33頁，共58頁。以上四個板塊分課時的活動設(shè)計緊緊圍繞聽、說、閱讀、寫作（語言能力）文化（品格），思維（品質(zhì)），學習能力等目標層層遞進，由案例聆聽到問題的討論至淺層閱讀，再上升到深層次的聽說和閱讀，然后逐步上升到寫作，由問題的發(fā)現(xiàn)(思維)到問題解決方法的學習（能力培養(yǎng)），再到問題解決方案的討論形成用英語交流的能力和解決問題的能力，直至達成學生對問題解決方案的構(gòu)建（寫出問題解決方案）-最終達到語言語用能力和解決問題能力的發(fā)展。第34頁，共58頁。單元整合教學活動設(shè)計的特點與要領(lǐng)：注意突出核心素養(yǎng)四要素的整合：語言能力，文

13、化品格，思維品質(zhì)，學習能力第35頁，共58頁。突出語言學習六要素的整合：語篇語言技能學習策略語言知識思維文化第36頁，共58頁。突出信息技術(shù)與課堂教學的整合；利用信息技術(shù)設(shè)計各種聽說讀寫的課堂教學活動，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多種呈現(xiàn)形式以及大數(shù)據(jù)分析。第37頁，共58頁。突出發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)互動百科-互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)公司創(chuàng)始人潘海東先生曾在2014年北京科技大學新生開學典禮的致辭上說道：我們公司最看重的是員工發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我們強調(diào)把正確的事情做正確- Do right things right 。 Do right things right 需要的是方法和能力。第38頁，共58頁。

14、媒體曾在采訪這位潘先生時提出以下問題：大學畢業(yè)放棄保研，自己考上清華讀研，之后又到美國讀博，回國后卻沒有從事與所學專業(yè)相關(guān)的任何工作，是否這十年寒窗白讀了？得到的答案是：在十幾年的學習生涯中，我逐漸掌握了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，并系統(tǒng)地提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這是大學乃至高等院校最本質(zhì)的精華：即，學習如何學習。第39頁，共58頁。學生的學習能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力其實更應(yīng)當從小培養(yǎng)起。小學基礎(chǔ)階段的教學更重要的是應(yīng)注意通過課堂教學教會學生如何學習，培養(yǎng)能力。學會如何學習比學會知識更重要！這些正是我們基礎(chǔ)教育改革的價值所在。第40頁，共58頁。三、如何搞好小學英語單元整合教學？1

15、. 讀懂教材有效的課堂教學活動設(shè)計與實施離不開教師對教材的深刻解讀。教師讀懂教材是有效設(shè)計單元整體教學，實施課堂教學的前提和保障。第41頁，共58頁。我國小學英語教材編寫體系大多以話題為主線。課本中，通常一個單元分為若干個板塊。每個單元中的各板塊都緊緊圍繞同一話題而設(shè)計；單元中的知識點不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)，教學目標層層遞進，逐步推進學生對各個語言點的學習，最后匯集成對某一話題的語言知識，并通過內(nèi)化聽說讀寫的反復(fù)訓(xùn)練，使學生形成語言技能。第42頁，共58頁。而教師對單元整體的解讀直接決定整個單元教學重點的走向是否正確，是否具有邏輯性，關(guān)聯(lián)性和合理的順延性，是否層層遞進，等。這些直接關(guān)系到學生對每個單元教

16、學重點的掌握程度。第43頁，共58頁。2. 提取單元話題主線教師在備課時，首先要注意提取單元話題主線并深入分析單元內(nèi)容的整體性和各個板塊的功能，以及各個板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，知識的共同性和內(nèi)在的邏輯性；以便于整合板塊內(nèi)容。第44頁，共58頁。3.提煉單元板塊要點、要素： 教師要注意提煉單元各板塊內(nèi)的語言知識點、能力點與核心素養(yǎng)的要素并化零為整；整合單元中的單詞，語法，語篇，合理調(diào)整和確定單元板塊和內(nèi)容的教學順序（避免板塊教學的隨機性），合理補充課外選文，圍繞單元目標循序漸進地組織教學與練習。 這是單元整合教學的重點。第45頁，共58頁。4. 細化課程目標，搭建知識框架：在單元整體教學設(shè)計中，教

17、師要注意課程目標的細化；在整體把握教材的基礎(chǔ)上，從單元整體出發(fā)，根據(jù)單元的教學目標和教學內(nèi)容，合理制定層層遞進的分課時目標。有效構(gòu)建知識與能力，思維與文化的體系。通過有效設(shè)計相應(yīng)的課堂教學活動，有梯度地推進單元整體目標的達成；第46頁，共58頁。在完成梯度性目標的過程中，實現(xiàn)語言的大量輸入、復(fù)現(xiàn)、遞進及實踐，幫助學生在話題語境中內(nèi)化語言知識點，達到有效地輸出。同時，要充分考慮語言學習的進行性和持續(xù)性；強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性。第47頁，共58頁。5. 科學、合理整合各種相關(guān)資源：資源和內(nèi)容的整合，可以是單元內(nèi)內(nèi)容的整合，也可以是課本外與單元語境主題相關(guān)的資源的整合。如，單元主

18、題所涵蓋的相同或相關(guān)詞匯、語法，聽說材料或閱讀篇章，或?qū)υ?，歌曲，歌謠，短片，等。 但是不論是基礎(chǔ)練習還是拓展練習，始終要注意回歸課本，以單元課本語境話題為中心建立聯(lián)系，形成整體，并層層推進。第48頁，共58頁。 整體語言教學法認為：“語言是一個整體，如果企圖把語言肢解成語音，詞匯，語法，都可能會使語言失去其完整性和真實性?！钡?9頁，共58頁。6. 挖掘板塊內(nèi)容設(shè)計理念及目的： 如果教師不注意挖掘教材板塊內(nèi)容設(shè)計的理念和目的，并科學合理地進行整合，就會把各版塊的內(nèi)容當成零散的知識點來進行教學；就難以達到知識與技能的統(tǒng)一，達到語言知識、學習能力，思維品質(zhì)和文化品格在單元教學中的合理整合。第50

19、頁，共58頁。四、關(guān)注單元整合教學維度的幾種課型： 科學實施單元整體教學，需根據(jù)不同教學目的選擇不同課型來處理不同的教學內(nèi)容。1. 精讀精講課型： 對單元核心知識點的精講和對能力點的精練。2. 略讀課型： 鞏固單元核心知識點和單元核心能力點。3. 練習課型： 提煉單元核心知識點和核心能力點并進行聽 辨，識記，口語表達和書面表達形式的訓(xùn)練；4. 綜合實踐課型： 開展與單元目標相結(jié)合的各種 語言實踐活動。 第51頁，共58頁。五、科學規(guī)劃單元測試內(nèi)容： 單元教學結(jié)束后，教師需采用標準參照測試的方法（而不是常模測試的方法關(guān)注的是成績的排名）對單元教學的目標-知識目標、能力目標與核心素養(yǎng)目標設(shè)計測試內(nèi)容和形式，及時檢測學生達成單元教學目標和課標目標的情況。教師應(yīng)根據(jù)檢測情況，反思教學，調(diào)整，完善和制定下一個單元的教學內(nèi)容及目標；并將測試結(jié)果傳達給學生，指導(dǎo)學生學習；由此形成單元整體教學的完整體系。第52頁，共58頁。六、