1、WORD 專業(yè)資料. 碩士研究生與導師關系的研究綜述摘要：隨著高校大眾化步伐加快, 高校研究生培養(yǎng)質量問題逐漸受到學者的關注, 而導師與研究生關系是影響研究生培養(yǎng)質量的重要因素。通過對國外有關導師與碩士研究生關系文獻的梳理，大致總結了國外學者對導師與碩士研究生關系的涵特點、類型、存在的問題、影響因素與改進師生關系對策等方面的研究成果；指出目前在該項研究上的不足，為相關研究提供借鑒。前言研究生教育是教育的最高層次，承擔著為國家培養(yǎng)高級創(chuàng)新人才和發(fā)展科學技術的雙重任務，是國家從根本上增強科技實力和提高綜合國力的重要途徑，對于國家和社會的發(fā)展具有重要意義。而研究生在讀研期間不僅接受導師在學術方面的指

2、導，還會受到導師的人格、為人處世、生活態(tài)度等方面的熏和影響。作為研究生在學習期間各種人際關系中最基本、最重要的關系之一，導師和研究生的關系直接影響到研究生的學習質量、科研活動與學術成果。但是一直以來對師生關系的研究主要集中在基礎教育和中等教育，而對高等教育，尤其是碩士生階段研究生與導師之間的關系的研究為數(shù)不多。通過對國外有關導師與研究生關系文獻的梳理，指出目前國在該項研究上的不足，為相關研究提供借鑒。碩士研究生與導師關系的本質碩士研究生與導師的關系作為師生關系的一種，它具有一般師生關系的特征，但它也具備有別于其他階段師生關系的特殊性。它包括導學關系、學術上的指導與合作關系、日常交往的情感關系和

3、人格平等關系。1第一,導學關系是在學術指導和學術交流過程中產生的,它是師生關系的基礎。這種導學關系是研宄生在導師指導下完成課程學習、參與課題研宄以與撰寫學位論文的過程中形成的,并在這個過程中教會研宄生學會如何做學問、如何做人;第二,學術上的指導與合作關系,即學術科研項目中的一種分工與合作關系;第三,日常交往的情感關系和人格平等關系,導師與研究生的關系較之一般教師與學生之間的關系更為密切,情感關系貫穿于導師和研宄生一切交往的始終。國外有關研究生與導師關系的研究現(xiàn)狀現(xiàn)有的文獻資料中有關于碩士生階段師生關系問題的研究不多，已有的研究也還不足以全面反映碩士生階段師生關系的全貌。本文現(xiàn)對學者們有關研究生

4、師生關系問題的研究圍繞“研究生與導師關系本質與涵”、“研究生與導師關系的類型”、“研究生與導師關系影響因素”、“研究生與導師關系存在問題”等方面進行整理如下：3.1研究生與導師關系的涵關于研究生教育中師生關系的涵和特點，國外的諸多學者都進行了探討。2001年薛天祥在研究生教育學一書中指出，與其它教育階段的師生關系相比，導師與研究生的關系更為密切，教與學的關系不像大學本科時那么直接，而主要表現(xiàn)為研究生在導師的指導下自學、討論和研究，師生共同承擔科研課題，呈現(xiàn)出助手和合作者的關系。盡管如此，導師與研究生仍然是培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關系，導師處于主導地位。師生之間的關系不僅是一種學術指導關系，也是一種情感關

5、系、人格關系，它可以激勵學生繼承和發(fā)揚導師的治學態(tài)度和科學精神，有利于激發(fā)研究生對科學的探索和創(chuàng)造力。22002年關于研究生與導師關系的涵與特點，美國學者唐納德肯尼迪在學術責任書中指出教師與學生的指導關系走出了教室場所，轉移至實驗室、辦公室等，變得“更單獨更私人性”，導師對研究生的教育責任從本科時的教學為主相應地轉變?yōu)橹笇橹?，是“在富于經驗的從業(yè)者與有志者之間發(fā)展的一對一的交互作用，更像是訓練而非教學，它類似于曾是行會特征的手藝匠師與學徒的關系?！?2003年林偉連，吳克象指出在導師制的發(fā)展過程中，導師與研究生之間的關系多種多樣，但無論是哪種形式，導學關系作為師生關系的核心一直貫穿于研究生教

6、育的始終。42004年樓成禮等人認為，以研究生為主體、導師為主導的“導學關系”，是研究生培養(yǎng)過程中師生關系的基本定位，也最能體現(xiàn)以研究生為中心的這一核心要素。在“以人為本的”研究生教育中，樓成禮等學者認為師生關系就轉化為以學生為主體、教師為主導的關系。且主體與主導的關系是，主體離不開主導，主導的存在又是以承認主體為前提，兩者互相依存、互相制約、互相促進、導學相長。52007年靜在導師與研究生之間的和諧關系研究一文中對研究生與導師關系涵的認識基于四個角度，即從教育與接受教育和自我教育、教育與發(fā)展角度看，研究生與導師的關系是在教學活動中構建的教育與接受教育和自我教育、促進與發(fā)展的關系；從人際關系角

7、度看，研究生與導師關系是一種特殊的人際關系，既具有一般人際關系的情感基礎，又有一般人際關系不具備的崇高目標指向、科學和學術交流方式；從管理與接受管理和自我管理、組織與自我組織角度看，它以師生之間的心理溝通、管理、促進學生自我發(fā)展為特征，并表現(xiàn)出一定的組織約束性；從倫理角度看，它是一種超越代際的朋友式的尊師愛生的關系，師生之間的友情是有效教育的真正基礎。6從研究的容來看，主要是將導師與研究生之間的關系單純理解為教學或科研上的導學關系，從人的整體性發(fā)展來看，導師與研究生在交往互動過程中，不僅存在教育上的關系，還有人際關系、道德關系、社會經濟關系等，而這方面的研究還尚欠缺。3.2研究生與導師關系的類

8、型關于導師與研究生關系的類型上, 眾多學者將其主要分為四個類型, 但從不同的角度, 學者的分類情況各不一樣。許克毅（2000）等學者在一項研究中總結出研究生和導師之間的關系可以分為四種類型。“權威型”，即導師德高望重，師生關系以學術為主；“和諧型”，即導師與研究生心理距離不大，既是師生，又是朋友；“松散型”，即師生交流和交往甚少，導師對研究生的教育管理相對松散；“功利型”，即一些導師將研究生單純地作為科研勞動力，師生間缺乏真誠有效的溝通和合作。7同樣地，世海等（2003）在對華中地區(qū)某高校的個案研究中將導師與研究生關系類型分為 “純學術研究型的關系”、“老板與雇員型的關系”、“平等朋友型”關系

9、和“父母子女型”關系。8國外有一項研究呈現(xiàn)和分析了兩種不同的師生關系：“滿不在乎”（always already）型，會不經意地表現(xiàn)出漫不經心或粗枝大葉；“隱性教學”（invisible pedagogy）的模式，即對學生進行細致入微的規(guī)管理。研究表明男導師一般采用第一種，而女導師更傾向于第二種（Malcolm。T，2003）。9夏歡，世陽（2006）在淺析研究生教育中的“導學關系”一文中指出隨著研究生教育規(guī)模的擴大和市場體制的逐步確立，導師與研究生的“導學互動關系”受到了嚴重沖擊。主要表現(xiàn)為四種類型：一是放羊型，即導師由于精力不足或責任心不強或能力有限，對研究生不聞不問，放任自流；二是保姆型

10、，導師在教學中和科研中都過于重視自身傳授和指導的作用,而忽視了以“導”促“學”,忽視了對研究生的啟迪和對研究生探索精神的培養(yǎng)；三是雇傭型，即導師類似雇傭者，給研究生分配課題任務，而忽視了通過課題對研究生的學術指導；四是導學互動關系型，是指導師在教學，科研和育人三方面給予指導和幫助，充分發(fā)揮研究生的主體作用。10 許邁進等學者（2007）從當前研究生與導師關系異化的角度出發(fā)，將研究生與導師關系異化類型分為：“雇傭關系”，即導師給研究生分配任務，將研究生當作純粹勞動力的并給予研究生一定的報酬；“從屬關系”，即導師在研究生教育和教學過程中具有絕對權威，研究生處于受支配地位；“沒有關系”，即導師對研究

11、生的日常學習生活和科研學習疏于管理，甚至不過問。11鳳蘭等（2008）將研究生與導師的關系歸納為四類：“導學關系”，即研究生在導師指導下完成課程學習、參與課題研究、撰寫學位論文，并在導師的指導下學會做學問、學會做人；“交往關系”，即導師把研究生看作任務的接受者,而研究生把導師看作任務的委派者，導師控制著學生的實驗和論文寫作,學生則利用導師的指導獲得知識與實驗技能；“師徒關系”，也就是效仿德國的學徒式培養(yǎng)模式，導師具體負責研究生招生、制定培養(yǎng)計劃、科研、論文寫作與對論文的撰寫和修正、評審等方面事宜，與研究生在日常其他交往甚少；還有與其他學者提出的“雇傭關系”類型相仿的第四種關系類型。12楚永全等

12、人（2011）在研究生與導師關系的比較分析與改進對策中將研究生與導師關系分為“純粹師生型”、“亦師亦友型”、“老板雇員型”和“松散疏離型”四種類型。13學者在對導師與研究生關系分類上, 盡管各自表述不一樣, 但觀點大致一樣, 所體現(xiàn)不同的是學者分析的角度不一樣,。從當前研究生教育的發(fā)展而言，研究生和導師之間的師生關系不只是一種單純的關系，而是多種關系的綜合體，所以在研究的過程中要從教育、道德、法律、社會等多角度綜合分析研究生教育中的師生關系，而不單單從某一學科某一理論的角度對師生關系進行分類。3.3研究生與導師關系存在的問題 美國學者唐納德肯尼迪在學術責任一書中認為導師與研究生之間的關系存在著

13、一系列的風險與挑戰(zhàn)。他指出在研究生教育過程中，研究生成長的獨立性與教師的各種需要之間存在著許多緊關系，這往往會導致問題和矛盾的出現(xiàn)?！皫熒P系緊的問題主要體現(xiàn)在知識產權和作者名譽的爭奪、身份上的沖突、合作工作中的爭吵、被剝削的感覺、發(fā)展私人親密性與獨立性之間的矛盾、戀愛關系等等?！?國許多學者基于研究生與導師之間基本的導學關系異化或弱化的角度，指出研究生與導師關系存在的問題基本有三方面：第一，導師與研究生的關系功利化。研究生成為導師科研或完成課題的勞動力，相當一部分研究生利用跟導師做課題追求經濟或名譽利益。畢鶴霞在研究生師生關系探討一文中指出，有部分研究生和導師將他們的關系簡單看作是彼此為完成

14、科研或學位論文而產生的一種交往關系，導師和研究生是附屬于教學或科研的副產品，而忽略了研究生與導師的關系對其個體精神的冶和培育的教育價值。30在片面的認識觀驅使下，師生關系趨于功利化。14 第二，一些研究生與導師關系明顯沖突化。研究生教育中師生沖突表現(xiàn)為兩種形式，即隱性間接沖突或顯性直接沖突。所謂隱性間接沖突，通常表現(xiàn)為導師對研究生疏于指導，甚至有成見，而在研究生方面則抵制導師的指導，難以做到尊重導師，師生之間很難順利合作。顯性直接沖突是指師生之間出現(xiàn)的激烈對抗行為，教師或學生以非理智的態(tài)度和行為來表示對對方的敵視，實施攻擊或詆毀的嚴重行為。15 第三，研究生與導師關系出現(xiàn)情感淡漠化。龔麗等人在

15、碩士研究生與導師溝通的現(xiàn)狀與對策中經過調查發(fā)現(xiàn)當前研究生與導師的溝通容多集中在學術指導、科研項目與就業(yè)問題等方面，在很大程度上忽略了師生之間的情感溝通，以與導師在幫助解決研究生日常生活困難、塑造健全人格和培養(yǎng)道德品質等方面的重要作用。16通過國外學者對當前導師與研究生關系存在問題的分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是導師與研究生關系功利化，還是明顯沖突化和情感淡漠化，無論是哪種類型的問題, 對研究生質量的提高都有嚴重的負面影響, 不符合和諧師生關系的形成的規(guī)律。3.4研究生與導師關系的影響因素在對導師與研究生關系類型和存在問題分析的基礎上,眾多學者從導師、研究生等維度, 分析了影響兩者關系的眾多因素?？傮w有以

16、下幾個方面的因素：首先是導師和研究生本身的因素，許克毅等人認為，從導師的角度來看，導師承擔的科研項目、導師的科研能力和水平、導師的指導方法以與導師的人品道德都會影響師生關系；從研究生的視角來看，研究生的自覺能動性、求知欲以與社會成熟度是影響師生關系的主要因素。7栓林等人在研究生選擇導師的影響因素分析一文中認為導師的學術造詣、指導水平和管理風格；研究生自身的研究意向、風格偏好；信息豐裕度和雙方信任度等都會影響研究生對導師的選擇且對師生構建良好的關系有重要影響。17其次，宏觀上來說，近年來研究生教育規(guī)模的迅速擴大導致研究生教育資源不足。許多學者在研究中指出，我國大多數(shù)高校在研究生教育中經常出現(xiàn)導師

17、經費不足，無法深入開展科學研究活動，甚至有的導師一屆帶十多個學生，導師和研究生比例嚴重失調造成研究生與導師的導學關系日漸疏離。1再次，從指導教師的遴選和聘用機制上看，現(xiàn)行導師制度不合理，缺乏對培養(yǎng)過程的監(jiān)督和約束。目前我國大多數(shù)高校缺乏完善的研究生教育質量評價體系，使得研究生導師幾乎把大多數(shù)時間和精力都用于自己的學術和科研上面，而對教學僅僅是完成規(guī)定的工作量而已，疏于與研究生多做溝通，未能真正幫助研究生學術成長和對其進行生活就業(yè)等方面的關心。究其原因，還在于導師績效評價體系的缺位。18此外，高鵬等人在關于導師與研究生關系的調查和實證分析中采用因子分析法，分析了影響導師與研究生關系的相關因子，同

18、時根據權變理論，將相關因子對導師與研究生關系影響因素歸納為：導師的領導風格、研究生特征和環(huán)境因素共同決定導師與研究生關系。研究生學習的主動性和積極性從基礎上決定師生關系；導師的領導風格又是影響兩者關系的直接因素；環(huán)境因素即包括導師的學術水平、繁忙程度和所帶學生數(shù)量等。193.5研究生與導師關系的改進對策（1）微觀層面：研究生和導師雙方要共同努力促進師生互動交往。羅云等通過分析美國研究生與導師關系的特點，結合我國實際，提出要實現(xiàn)研究生與導師自由平等的雙向選擇，建立以導師為主的導師組或指導委員會，規(guī)導師與研究生的經濟關系等有關改善我國研究生與導師關系的幾點啟示。20欣蘭等人認為需要構建新型的導師與

19、研究生的交往關系，實現(xiàn)導師與研究生交往的四大轉變，即在工具性交往、組織性交往、師徒性交往和傳承性交往的基礎上實現(xiàn)目的性交往、心靈性交往、研究性交往和團隊性交往。21中觀層面：高?；蛟合狄獦嫿ㄅ囵B(yǎng)良好師生關系的環(huán)境氛圍。研究生教育中良好師生關系的構建和維護從學校教學環(huán)境而言，要為導師提供寬裕的硬環(huán)境，例如良好的辦公條件和便捷的信息服務等一些硬件設施，以與寬松自由的軟環(huán)境，例如在政策上以人為本，各種評價機制要體現(xiàn)人性化等等。22宏觀層面：社會宣傳與相關政策要加強優(yōu)化師生關系的激勵管理機制。從社會角度而言，社會的輿論媒體要加強正確引導和正面影響力，多關注和贊美融洽的師生關系。偉認為媒體將負面的事例曝

20、光，對全體導師起到了警示、反思的作用，這是“破”，但是，“破”了就要“立”，客觀地報道一些好的事例是很必要的，任何一個時代都需要楷模和精神的指引。22此外關于導師與研究生和諧關系形成的途徑, 也有部分學者主要從師生雙方與管理部門三個角度出發(fā), 闡述了各自觀點。仔細分析一下, 筆者發(fā)現(xiàn), 對于導師與研究生和諧關系的形成, 學者花較多的筆墨描述導師如何做到育人和相關管理部門如何制定合適的制度完善 “導學”制度, 其觀點大致一樣, 都從完善導師和研究生相關制度出發(fā), 提出相類似的建議。結論從理論意義上來說加強碩士研究生與導師關系的研究，將有助于深入認識碩士研究生教育管理的形勢與特點，推動研究生教育質

21、量管理理論方面的發(fā)展，進而豐富研究生教育管理理論，促進研究生教育管理以與高等教育管理學科的發(fā)展。從現(xiàn)實意義上講，研究生教育既面臨著重要發(fā)展機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。碩士研究生學習的主動性、創(chuàng)造性如何發(fā)揮，導師的學術水平和工作熱情如何提高和刺激，碩士研究生與導師之間如何達到合作共贏的最佳狀態(tài)，已引起社會的高度重視。而目前對于導師與碩士研究生關系的涵特點、類型、存在的問題、影響因素與改進師生關系對策等方面的研究還需要不斷完善。尤其是碩士生階段研究生與導師之間的關系的研究。參考文獻1睿. 碩士研究生與導師關系的調查與分析D.大學,2014.2薛天詳.研究生教育學M.師大學,2001,8:331-

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