1、深化有效教學(xué) 構(gòu)建高效課堂柞水縣教學(xué)研究室 陳明全一、深化課程改革，實(shí)施有效教學(xué)。二、優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。 一、深化課程改革，實(shí)施有效教學(xué)。 （一）有效教學(xué)的具體含義 （二）有效教學(xué)的基本特征 （三）教學(xué)有效性問(wèn)題分析 （四）有效教學(xué)的實(shí)施策略 （一）有效教學(xué)的具體含義： 1.有效教學(xué)基本定義： 有效的教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。（1）有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度。（2）有效率：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間100%。（3）有效益：指教學(xué)活動(dòng)

2、的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。整合協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。有效教學(xué)是合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)。2.有效教學(xué)衡量指標(biāo)：（1）合規(guī)律。教學(xué)效果從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。（2）有效果。是指通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。（3）有效益。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，使學(xué)生出現(xiàn)變化，而且要求教學(xué)有效益，即要求教學(xué)效果或

3、結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。（4）有效率。是指通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。學(xué)習(xí)收益包括學(xué)到終身受用的知識(shí)、能力和良好的非智力因素；學(xué)習(xí)投入不僅是指時(shí)間因素，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)（5）有魅力。教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。 （二）有效教學(xué)的基本特征： 1.以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo) 2.預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一 3.教學(xué)的有效知識(shí)量高 4.教學(xué)生態(tài)和諧平衡 5.學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為 1.以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)： 在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，以新課程三維目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)步

4、和發(fā)展的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)。 （1）以學(xué)生發(fā)展為主旨：學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升。（2）注重教學(xué)目標(biāo)的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。2.預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一： 有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。（1）精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)“學(xué)情”和“可能”

5、，充分備課，正確把握課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，構(gòu)建簡(jiǎn)潔而靈動(dòng)的教學(xué)板塊，精心設(shè)計(jì)豐滿(mǎn)而應(yīng)變的教學(xué)細(xì)節(jié)。（2）有效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。教師要成為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。3.教學(xué)的有效知識(shí)量高： 教學(xué)的有效知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識(shí)，是能提高學(xué)生有效知識(shí)的知識(shí)。學(xué)生的有效知識(shí)是其個(gè)體活化的、可以隨時(shí)提取、具有遷移性的知識(shí)，是智慧發(fā)展的象征。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)效果也為零，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué)，都屬于無(wú)效教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理論稱(chēng)之為教學(xué)污染現(xiàn)象。此時(shí)，教師講得越多，教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，教學(xué)污染就越嚴(yán)重。4.教學(xué)生態(tài)和諧平衡：

6、 課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等多種生態(tài)因子組成的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各類(lèi)個(gè)體、群體與其他多維生態(tài)因子發(fā)生著復(fù)雜的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)，力量的消長(zhǎng)和平衡，能量和物質(zhì)的傳遞與循環(huán)。只有當(dāng)整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)和諧和平衡時(shí)，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。5.學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為： 要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)也成為人格健全的社會(huì)人。（1）變牽著學(xué)生走為跟著學(xué)生走： 在課前充分預(yù)設(shè)和精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際和遇到的問(wèn)題，動(dòng)態(tài)生

7、成課堂資源、教學(xué)細(xì)節(jié)和程序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的支持和幫助，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)和目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。（2）把思維過(guò)程還給學(xué)生。 把本屬學(xué)生的思維過(guò)程還給學(xué)生，把本屬學(xué)生的讀、寫(xiě)、思、研還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來(lái)，提高教學(xué)的有效性。（3）變教教材為用教材教。 把教材作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和途徑，要求教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教材進(jìn)行必要的縮簡(jiǎn)、擴(kuò)充、調(diào)整、整合等加工處理，并在教學(xué)中善于聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，注意學(xué)科間的整合，注重學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。 （4）

8、開(kāi)發(fā)課程資源，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。 一方面要學(xué)好、用好文本資源，另一方面還要開(kāi)發(fā)和利用好書(shū)本以外的各種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、深入社會(huì)實(shí)踐，以及廣泛收集資料，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、反思等來(lái)拓展學(xué)習(xí)空間，增長(zhǎng)智慧。要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深人地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，積極、主動(dòng)參與學(xué)校和社區(qū)的各種活動(dòng)，在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識(shí)去解決問(wèn)題，提高學(xué)生參與社會(huì)的實(shí)踐能力。體驗(yàn)的方式靈活多樣，有實(shí)踐層面的體驗(yàn)和心理層面的體驗(yàn)，有親身經(jīng)歷的體驗(yàn)和替代性體驗(yàn)，有生活情境的體驗(yàn)和教學(xué)情境的體驗(yàn)，有積極的情緒體驗(yàn)和消極的情緒體驗(yàn)。（三）教學(xué)有效性問(wèn)題： 1.

9、時(shí)間效率觀念淡薄問(wèn)題 2.課堂教學(xué)時(shí)間的有效性問(wèn)題 3.教學(xué)與課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)問(wèn)題 4.教與學(xué)的方式問(wèn)題 5.課堂管理的有效性問(wèn)題1.時(shí)間效率觀念淡?。?有些教師缺乏時(shí)間效率觀念，不注意通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時(shí)間量，不是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功的重要性。有的教師上課不能充分利用教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，只能讓學(xué)生在課前課后占用大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”。有的教師只注意提高部分學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間效率，卻忽視了另一些學(xué)生尤其是差生的教學(xué)時(shí)間效率，從而使部分學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)

10、術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話(huà)連篇，節(jié)奏松垮，毫無(wú)教學(xué)計(jì)劃和效率效益意識(shí)。（1）以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少： 學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有無(wú)教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生，有無(wú)學(xué)到什么或?qū)W得好不好。 (2)重教學(xué)的“眼前有效性”、輕教學(xué)的“將來(lái)有效性”。 學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是可以點(diǎn)燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.課堂教學(xué)時(shí)間的有效性問(wèn)題 (1)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸

11、殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間量少質(zhì)差。 提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而應(yīng)把重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率及實(shí)用時(shí)間的質(zhì)量上。班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊、部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間量小質(zhì)差是當(dāng)前教學(xué)中值得引起注意的一個(gè)重要問(wèn)題。(2)課堂教學(xué)時(shí)間比例失調(diào)： 制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間比例失調(diào)。接受學(xué)習(xí)時(shí)間和表達(dá)、探究學(xué)習(xí)時(shí)間比例失調(diào)。綜合達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)時(shí)間比例失調(diào)。 3.教學(xué)與課程實(shí)施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)問(wèn)題： 縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)的時(shí)間展開(kāi)順序，橫向結(jié)構(gòu)是指全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個(gè)體學(xué)習(xí)等各種教學(xué)組織形式在教學(xué)時(shí)間展開(kāi)中的空間組合方式，內(nèi)向結(jié)

12、構(gòu)則是指課程實(shí)施中師生所要實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和任務(wù)體系。提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)的縱向時(shí)間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。 (1)教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織和安排。 教學(xué)活動(dòng)不但要求教師科學(xué)地規(guī)劃課堂時(shí)間的展開(kāi)順序和環(huán)節(jié)，而且還要根據(jù)所要完成的知情意行等方面的教學(xué)任務(wù)和生成的智能結(jié)構(gòu)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一課時(shí)展開(kāi)環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學(xué)的縱向時(shí)間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)與課程的內(nèi)向結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的組合配置。 (2)課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡。 在課程實(shí)施中，只有正確處理好課程深層蘊(yùn)含的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的關(guān)系，才能真正提高教

13、學(xué)的有效性，發(fā)揮課程的最大育人功能，構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系。4.教與學(xué)的方式問(wèn)題： 要提高教學(xué)的有效程度，必須逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革。 (1)講解接受的填空模式： 現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)不僅存在明顯過(guò)多的“講解接受”傾向，而且，就其傳授知識(shí)活動(dòng)的類(lèi)型而言，常常是在“做填空題”。研究性學(xué)習(xí)只是游離于學(xué)科教學(xué)之外的“課外活動(dòng)”。(2)教學(xué)方式的形式化和絕對(duì)化傾向： 在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常對(duì)此作出絕對(duì)化的片面理解，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，只求形似不求神似，只求形式不重實(shí)質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的繼承發(fā)展關(guān)系。把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)

14、程序。(3)重邏輯思維，輕直覺(jué)思維；重演繹思維，輕歸納思維:重“定理公式例題習(xí)題”演繹式，輕“問(wèn)題情境建立模型解釋?xiě)?yīng)用和拓展”歸納式。 5.課堂管理的有效性問(wèn)題： 紀(jì)律不良和問(wèn)題行為等課堂管理問(wèn)題是困擾有效教學(xué)的重要因素。在課堂教學(xué)中2530的學(xué)生有問(wèn)題行為，課堂教學(xué)中存在紀(jì)律不良和問(wèn)題行為現(xiàn)象的原因是教師課堂教學(xué)和管理缺失，有些表面上是學(xué)生自身原因的問(wèn)題，實(shí)際上也與教師直接有關(guān)。如有的教師常常不顧學(xué)生問(wèn)題行為的性質(zhì)和種類(lèi)，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行冗長(zhǎng)、頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行所謂的“思想教育”，從而浪費(fèi)了大量教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)的有效性。有的教師不能充分考慮學(xué)生的能

15、力和興趣，教學(xué)的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問(wèn)題。有些教師以維護(hù)民主平等的師生關(guān)系、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為名，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂或?qū)W生注意游離于課堂教學(xué)之外時(shí)，不敢批評(píng)和管理學(xué)生，從而浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間。 （四）課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略: 1.教學(xué)準(zhǔn)備策略 2.差異教學(xué)策略 3.教學(xué)優(yōu)化策略 4.情感教學(xué)策略1.教學(xué)準(zhǔn)備策略：（1）教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，鉆研和組織教材，選擇教法，分析自我和學(xué)生，制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。充分的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提，也是新課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)。（2）教學(xué)準(zhǔn)備要周到全面： 學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的診斷與分析； 教學(xué)內(nèi)容分析； 課堂教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。（

16、3）教學(xué)準(zhǔn)備要體現(xiàn)新課程的理念和要求： 備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一。 備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念。 備課要體現(xiàn)聯(lián)系生活的理念。 備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念。 備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。（4）教學(xué)準(zhǔn)備要重視新課程理念指導(dǎo)下的備課策略： 開(kāi)放性備課策略。 預(yù)設(shè)性備課策略。 結(jié)構(gòu)性備課策略。 反思性備課策略。2.差異教學(xué)策略：（1）立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格等不同特點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)。（2）運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)：包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)評(píng)、分層反饋矯正和提高等步驟和內(nèi)容。

17、 分層遞進(jìn)教學(xué)不僅要重視解決差生問(wèn)題，也要加強(qiáng)尖子生培養(yǎng)。 實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，必須同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)。 必須動(dòng)態(tài)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。確定每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的不同水平，揭示個(gè)體內(nèi)差。 （3）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教： 不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，只有依據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教，才能有效提高教學(xué)的有效性。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性要素因材施教：時(shí)間偏愛(ài)、知覺(jué)反應(yīng)偏愛(ài)、聲音偏愛(ài)、光線(xiàn)偏愛(ài)、溫度偏愛(ài)、活動(dòng)性和坐姿偏愛(ài)。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素因材施教。根據(jù)多元智能特點(diǎn)因材施教。3.教學(xué)優(yōu)化策略：（1）促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)： 堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)積極思維。堅(jiān)持教學(xué)的

18、準(zhǔn)備性原則。（2）提高教學(xué)的有效知識(shí)量： 從客觀知識(shí)本身的屬性出發(fā)，要既重知識(shí)的量，更重知識(shí)的質(zhì)。從教師傳授知識(shí)的屬性出發(fā)，要難易適當(dāng)，方法科學(xué)。從學(xué)生個(gè)體掌握知識(shí)的屬性出發(fā)，要重視知識(shí)的理解和精熟。（3）結(jié)合學(xué)科實(shí)際，加強(qiáng)情感教學(xué)。 在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感，必須按照青少年兒童情感發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，做到以理育情、以情育情、以意育情、以行育情、以美育情，把情感培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。我國(guó)教師總結(jié)了“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式。“課開(kāi)始，情趣生”，就是在教學(xué)開(kāi)始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生興趣盎然、主動(dòng)自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)?！罢n進(jìn)

19、行，情趣濃”，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)、介紹思路、指導(dǎo)方法、以情引學(xué)等手段組織教學(xué)活動(dòng)，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中?！罢n結(jié)束，情趣存”，就是在教學(xué)的最后階段，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過(guò)程和效果適時(shí)作出評(píng)價(jià)，并采取相應(yīng)手段及時(shí)回授信息，通過(guò)獨(dú)立完成教師巧設(shè)的課外作業(yè)使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵(lì)學(xué)，更好地培養(yǎng)興趣，保持旺盛的求知欲。二、優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。 （一）高效課堂的基本理念 （二）構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié) （三）課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變 （四）國(guó)內(nèi)三種主要模式簡(jiǎn)介 （五）“四步六模塊”教學(xué)模式解讀高效課堂提出的背景 基于傳統(tǒng)課堂的弊病，以山東杜郎口中學(xué)的模式

20、為成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣、實(shí)驗(yàn)，最后形成由杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、兗州一中三所學(xué)校發(fā)起的課改發(fā)展共同體，定位于“致力于高效課堂模式的推廣和應(yīng)用”。（一）高效課堂的基本理念1、主要內(nèi)涵：在單位課堂時(shí)間內(nèi)，在師生互動(dòng)的和諧課堂環(huán)境下，以學(xué)生為中心，使其自主合作探究，構(gòu)建知識(shí)意義，圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂。核心是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，減負(fù)增效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。關(guān)鍵是提高教師的教育教學(xué)水平和育人能力，進(jìn)而科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。高效課堂的概括： 知識(shí)的超市、生命的狂歡。教師應(yīng)具備的十大素質(zhì) 胸懷大志，積極進(jìn)取的人生追求。腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的風(fēng)險(xiǎn)品質(zhì)。小處著手，打造精品的質(zhì)量意識(shí)。善于反思，促優(yōu)正劣的改革勇氣。 交

21、流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)步要求。努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度。關(guān)心集體，先公后己的犧牲精神。關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想。尊重學(xué)生，善待學(xué)生的民主氛圍。2、基本特征： 第一，教學(xué)目標(biāo)凸顯簡(jiǎn)約。表現(xiàn)在三維目標(biāo)集中整合；階段目標(biāo)梯度分明；重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)突出。 第二，教學(xué)過(guò)程互動(dòng)緊湊。表現(xiàn)在立體式、快節(jié)奏、大容量；作為主導(dǎo)的教師講解分析的比例壓縮；作為主體的學(xué)生自主合作的份額增多。 第三，教學(xué)方法靈活多元。表現(xiàn)在能以“任務(wù)型教學(xué)法”夯實(shí)知識(shí)與技能；能以“建構(gòu)型教學(xué)法”內(nèi)化過(guò)程和方法；以“情境化教學(xué)法”激活情感、態(tài)度價(jià)值觀。 第四，教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)正效。表現(xiàn)在學(xué)案重點(diǎn)突出；作業(yè)反饋及時(shí)；學(xué)生互評(píng)為主；教師“點(diǎn)睛

22、”激勵(lì)為重。民主課堂； 人本課堂； 素質(zhì)課堂； 活力課堂。李炳亭：一節(jié)好課的六條標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的課：是指課堂以學(xué)生為主體，它相對(duì)應(yīng)的是“教”的課、“教師”的課。動(dòng)靜結(jié)合的課：好課首先提倡要敢于讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市、生命的狂歡”，“動(dòng)”包括三動(dòng)，即身動(dòng)、心動(dòng)、身動(dòng)。當(dāng)然，好的課堂一定不是追求一味的“動(dòng)”，該靜時(shí)需靜，比如獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)就須靜、整理學(xué)案要須靜。注重展示的課堂：好奇心、展示欲是兒童的兩大天性。展示即發(fā)表、展示即暴露、展示即提升。展示還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“金鑰匙”，在實(shí)際操作中我們還強(qiáng)調(diào)展示的技巧，把展示分為大展示與小展示兩種，即以小組為單位的展示稱(chēng)為“小展示

23、”，教師依據(jù)學(xué)情，組織反饋稱(chēng)為“大展示”，因而，小展示是展“對(duì)”，大展示是展“錯(cuò)”，要做到小展示與大展示有機(jī)結(jié)合，全體都會(huì)的問(wèn)題不要展示，全體不會(huì)的問(wèn)題也不要展示。展示過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)展示者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)合作、現(xiàn)場(chǎng)生成。遵循流程要求：好的課堂必然是突出“學(xué)”的課堂，遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新課改理念，主張少講多學(xué)、先“學(xué)”后“交”再“教”，按照這樣的基本理念設(shè)計(jì)，好的課堂基本流程符合自學(xué)展示反饋三步。從“自學(xué)”開(kāi)始（自學(xué)即自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱(chēng)，包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，合起來(lái)稱(chēng)為自學(xué)），然后以“展示”暴露學(xué)情，最后教師根據(jù)學(xué)情組織“反饋”。師生相長(zhǎng)的課堂：好課比如是師生相長(zhǎng)，兵教兵、兵教官，兵兵合

24、作、官兵相長(zhǎng)。教師在這樣的課堂上不再充當(dāng)知識(shí)的“二傳手”，而是一個(gè)點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的人，更是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是“平等中的首席”。注重情感的課堂：學(xué)生的生命是由N個(gè)45分鐘組成的，關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)就意味著關(guān)注情感需求，關(guān)注生命的成長(zhǎng)方式。課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比獲得知識(shí)更有價(jià)值！3、現(xiàn)實(shí)目標(biāo)：第一，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)間大大超過(guò)教師個(gè)體講授時(shí)間。學(xué)習(xí)者能通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題或解答習(xí)題作業(yè)。第二，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)氛圍和諧，師生能在互動(dòng)和探究中共同發(fā)展，學(xué)生能自主討論、探究和質(zhì)疑。第三，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，層次分明，過(guò)程與方法提煉得當(dāng)。4、特點(diǎn)：（1）高效課堂的“三

25、個(gè)標(biāo)準(zhǔn)” 每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做（任務(wù)）。 厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效（成效）。 學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境（情感）。（2）高效課堂的主要特點(diǎn)： 三高：高效率、高效益、高效果 三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng) 三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì) 減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益 （二）構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：1、把握課標(biāo)教材，科學(xué)有效備課；2、加強(qiáng)學(xué)情研究，認(rèn)真編導(dǎo)學(xué)案；3、加強(qiáng)小組建設(shè)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；4、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率；5、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同提高；6、優(yōu)化作業(yè)布置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（三）課堂教學(xué)

26、實(shí)現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變：1、變課前預(yù)設(shè)為課堂生成；2、變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主；3、變教師灌輸為學(xué)法指導(dǎo)；4、變教師示范為學(xué)生展示；5、變教師臺(tái)上為學(xué)生上臺(tái)；6、變題海戰(zhàn)術(shù)為精練尋規(guī)。（四）國(guó)內(nèi)三種主要模式簡(jiǎn)介1、山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式(1) 即三三六自主學(xué)習(xí)基本模式： 時(shí)間模式：10+35。教師上課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。 組織模式：師生合作，學(xué)生小組合作； 教學(xué)模式：教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)。（2）課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏. 立體式：就是將新課程要求的三維目標(biāo)立體化，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)

27、每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量：就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏：就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。（3）自主學(xué)習(xí)的三大模塊： 預(yù)習(xí)展示反饋 預(yù)習(xí)：教師指導(dǎo)，小組合作展示：全員合作，激情互動(dòng)反饋：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反思提高（4）課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié): 即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 “預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型貫穿為一個(gè)有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種

28、課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時(shí)，有時(shí)是一個(gè)課時(shí)，有時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，有時(shí)是十幾分鐘，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體課時(shí)。2、山東昌樂(lè)二中的“271”模式： “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。 271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，

29、并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱(chēng)為學(xué)習(xí)動(dòng)車(chē)組。此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式： “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。 導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，

30、層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。 兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。（五）“四步六模塊”教學(xué)模式解讀：1、模式簡(jiǎn)介： 四步：即自學(xué)、合作、展示、點(diǎn)撥。 六模塊： （1）自主學(xué)習(xí)模塊 （2）合作探究模塊 （3）展示交流模塊 （4）點(diǎn)撥矯正模塊 （5）鞏固提升模塊 （6）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)模塊2、操作要求： （1）自主學(xué)習(xí)模塊 本模塊要展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。上課后首

31、先利用多媒體展示學(xué)案目標(biāo)，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)方式：快速閱讀、讀出問(wèn)題、標(biāo)劃記錄、強(qiáng)化記憶、查找疑難。 一查：教師巡回檢查各小組學(xué)習(xí)情況，解答部分小組或?qū)W生的疑惑。要求學(xué)生： 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。 對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，先看書(shū)后做題。 循序漸進(jìn)完成學(xué)案。 注重糾錯(cuò)反思。 兩次上交學(xué)案（練習(xí)本或作業(yè)）。 及時(shí)整理學(xué)案（歸納總結(jié)）。（2）合作探究模塊： 本模塊要選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師要為合作探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營(yíng)造民主、平等、和諧的合作探究氛圍。 合作探究問(wèn)題選擇的要求： 一

32、是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問(wèn)題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；（來(lái)源于教師預(yù)設(shè)） 二是選擇學(xué)生自學(xué)或合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。（來(lái)源于學(xué)生質(zhì)疑）（3）展示交流模塊： 本模塊要各小組交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法，教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過(guò)交流展示共享學(xué)習(xí)成果或提出學(xué)習(xí)中遇到的困惑?？上刃〗M交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。組內(nèi)小展示重在展“對(duì)”，班級(jí)大展示重在展“錯(cuò)”。要做到小展示與大展示有機(jī)結(jié)合，全體都會(huì)的問(wèn)題不要展

33、示，全體不會(huì)的問(wèn)題也不要展示。展示過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)展示者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)合作、現(xiàn)場(chǎng)生成。學(xué)生行為：上課時(shí)學(xué)生板書(shū)、展示作品或作業(yè)、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動(dòng)（形式不拘，服從教學(xué)實(shí)際需要）。交流展示的同學(xué)聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽(tīng)并關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)。不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，要注意傾聽(tīng)與歸納。板書(shū)的同學(xué)書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，圖文要清楚，符號(hào)要準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá)。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。其他同學(xué)要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的原則，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動(dòng)。要注意輪換小組代表，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示人員相結(jié)合。其他

34、同學(xué)觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。 教師行為：觀察學(xué)生交流展示中討論和板書(shū)（或習(xí)作）的問(wèn)題答案，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動(dòng)探究的問(wèn)題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。在對(duì)學(xué)生交流展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，要營(yíng)造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上。 展示方式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究的成果，可以在書(shū)本上勾畫(huà)、可以書(shū)寫(xiě)在課內(nèi)練習(xí)本或?qū)W習(xí)筆記本上；小組內(nèi)交流，可以口述自己的學(xué)習(xí)成果或小組內(nèi)傳閱學(xué)習(xí)成果，然后由小組長(zhǎng)或推薦優(yōu)者在班上交流，做到人人有機(jī)會(huì)，組組有特色。（4）點(diǎn)撥矯正模塊： 本模塊要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程；還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)疑難問(wèn)題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。 教師行為：針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精講、點(diǎn)撥或調(diào)