1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中在開放教學(xué)環(huán)境下生成有價值預(yù)設(shè)的實踐研究（一）基于學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐的“生成有價值預(yù)設(shè)”之價值分析初探江漢區(qū)紅領(lǐng)巾學(xué)校 張鵬小學(xué)科學(xué)課程的改革已經(jīng)進行了十幾年的時間，在課程改革的洪流中，科學(xué)課程正經(jīng)歷著前所未有的變革。經(jīng)過小學(xué)科學(xué)教師的不斷努力，變革下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的變化?，F(xiàn)在的科學(xué)課程教學(xué)，已經(jīng)完全脫離了傳統(tǒng)科學(xué)課教學(xué)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方式、方法，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段、技巧，都逐步與社會發(fā)展需求接軌，都越來越與科學(xué)的本質(zhì)相吻合，整個小學(xué)科學(xué)教學(xué)都迸發(fā)出蓬勃的生機與活力。雖然小學(xué)科學(xué)課程的變革在逐步推進，也取得了一些良好的效果，但從目前教育教學(xué)實踐中所反映出來

2、的一些具體問題，如：對科學(xué)課程教學(xué)的本質(zhì)的認知不深刻造成教學(xué)過程流于形式化、教學(xué)方式跟風(fēng)化；教學(xué)中難于區(qū)分“科學(xué)”與“科學(xué)教學(xué)”之間的關(guān)系；教學(xué)中開放性與目的性的辯證關(guān)系難以把握；如何通過有效途徑實現(xiàn)有價值的科學(xué)教學(xué)等。這些問題的存在凸顯出小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革依然面臨著挑戰(zhàn)，依然還有較長的路要走。前三個問題理論思考層面的意味更濃，而后兩個問題對于教師的教學(xué)來說更具有現(xiàn)實意義，且也是向理論思考層次邁進的踏步石。“如何通過有效途徑實現(xiàn)有價值的科學(xué)教學(xué)”這一問題是基于教學(xué)實踐產(chǎn)生的，如果解決好這一問題，對于一線教師的教學(xué)能力來說就有了進一步發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。教學(xué)中的“有效途徑”應(yīng)該來說有多種，引導(dǎo)學(xué)生“生

3、成有價值預(yù)設(shè)”就是其中最有效的途徑之一。引導(dǎo)學(xué)生“生成有價值預(yù)設(shè)”以及后續(xù)一系列有針對性的研究，是實現(xiàn)“有價值科學(xué)教學(xué)”，從而提高科學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量的需求：一、是科學(xué)及科學(xué)教學(xué)本質(zhì)的需要。根據(jù)科學(xué)的定義“科學(xué)是指發(fā)現(xiàn)、積累并公認的普遍真理或普遍定理的運用，已系統(tǒng)化和公式化了的知識?？茖W(xué)包含自然、社會、思維等領(lǐng)域，如物理學(xué)、生物學(xué)和社會學(xué)。1888年，達爾文曾給科學(xué)下過一個定義：科學(xué)就是整理事實，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論。達爾文的定義指出了科學(xué)的內(nèi)涵，即事實與規(guī)律。科學(xué)要發(fā)現(xiàn)人所未知的事實，并以此為依據(jù)，實事求是，而不是脫離現(xiàn)實的純思維的空想?？茖W(xué)是建立在實踐基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐檢驗和嚴密邏輯論證的

4、，關(guān)于客觀世界各種事物的本質(zhì)及運動規(guī)律的知識體系。”可以看到，一切科學(xué)的研究都是始于“發(fā)現(xiàn)”。我們的科學(xué)課程教學(xué)，是實踐“科學(xué)”經(jīng)歷的學(xué)科，應(yīng)該充分認識到“發(fā)現(xiàn)”的意義，引導(dǎo)學(xué)生做好發(fā)現(xiàn)前后的文章，實際上這就是 “如何通過有效途徑實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)”這一問題的解答。積極做好“發(fā)現(xiàn)”前后的相關(guān)工作，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)入手，從發(fā)現(xiàn)后的思考作為科學(xué)課程教學(xué)的起點，進而實現(xiàn)“有效科學(xué)教學(xué)”。而根據(jù)“科學(xué)包含自然、社會、思維等領(lǐng)域，如物理學(xué)、生物學(xué)和社會學(xué)。它涵蓋三方面含義：1、觀察：致力于揭示自然真象，而對自然作理由充分的觀察或研究（包括思想實驗），通常指可通過必要的方法進行的，或能通過科學(xué)方法一套用以評價經(jīng)驗

5、知識的程序而進行的。2、假設(shè)：通過這樣的過程假定組織體系知識的系統(tǒng)性。3、檢證：借此驗證研究目標的新度與效度?？茖W(xué)知識指覆蓋一般真理或普遍規(guī)律的運作的知識或知識體系，尤其指通過科學(xué)方法獲得或驗證過的?？茖W(xué)知識極度依賴邏輯推理?！敝械拿枋觯凹僭O(shè)”是科學(xué)中一個必不可少的過渡環(huán)節(jié)，一切研究的延續(xù)都始于假設(shè)的產(chǎn)生。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)的假設(shè)實際上就是一種預(yù)設(shè)，是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后基于自己原有認識，針對問題所提出的一種初步理性認知，是跟進學(xué)習(xí)的動力。而這種預(yù)設(shè)必須是生成性的、有價值意義的，不是單一指向、無目的性的。只有這樣，才能對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)起到積極的推動作用，才能學(xué)生感受到科學(xué)的本質(zhì)所在，才符合“

6、有價值科學(xué)教學(xué)”的需求。二、是當(dāng)今社會發(fā)展對科學(xué)教學(xué)真實價值的需求。當(dāng)今社會的發(fā)展日新月異，幾乎每天都面臨著變革，而且隨著社會的進一步發(fā)展，變革的速度還在加快。僅從科學(xué)技術(shù)發(fā)展上來看，近一百年的發(fā)展就超過了人類歷史上科技發(fā)展的總和。在人類社會發(fā)展中，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所占的比重也來越大，人與科學(xué)技術(shù)也越來越密不可分。從某種意義上來說，現(xiàn)代的社會是由科學(xué)技術(shù)推進的，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，決定著社會的發(fā)展水平。應(yīng)該說科學(xué)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新永遠是科學(xué)發(fā)展的主旋律和核心動力，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的每一次大的變革都是在伴隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新產(chǎn)生的。而科學(xué)中的創(chuàng)新并不是突發(fā)奇想，而是從事科學(xué)技術(shù)的相關(guān)人員的一種本能。

7、這種本能并不是天生的，而是從兒童時代的學(xué)習(xí)中逐步形成發(fā)散性思維，且在發(fā)散性思維中透漏著強烈的目的性，并最終演化而來。作為為未來社會培養(yǎng)人才的小學(xué)科學(xué)教育，就必須遵循這一規(guī)律，著力為現(xiàn)代社會、未來社會培養(yǎng)一批批有價值的人才。從教育教學(xué)實際而言，就是要在教學(xué)中緊抓可以形成發(fā)散性思維的“生成性”問題鼓勵學(xué)生“生成問題”，并有“目的”的提出“有價值預(yù)設(shè)”，并圍繞這些“有價值預(yù)設(shè)”開展后續(xù)研究活動。在有這樣氛圍的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生將不斷感受到學(xué)習(xí)對于思維成長的急切需求，將不斷擴展思維能力、改進思維方式方法，并最終為今后的“創(chuàng)新”思維的形成留下成熟的種子。三、是學(xué)生成長過程中要提高解決問題能力的需求?，F(xiàn)代社

8、會是開放的社會，是一個變化多樣、隨時都會產(chǎn)生新生事物的社會。在這樣一種環(huán)境中能最終走向成功的人，必然是一個能積極適應(yīng)環(huán)境需求，能面對一切問題并能有效處理的人。從現(xiàn)在的教學(xué)中實際看到的，我們的學(xué)生往往極度缺乏這樣的能力。一方面由于多年來的教學(xué)方式方法，已經(jīng)在極大程度上制約了教師的教學(xué)行為，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)也較為固化；另一方面社會的進步不斷加速，而讓學(xué)生進行辨析、吸收、運用的內(nèi)容過多，而無指導(dǎo)的學(xué)生面對這樣紛雜的局面，往往顯得素手無策，嚴重的會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成生活、工作目標性嚴重不足，理性思考的能力極度匱乏。從教學(xué)中實際看到的表現(xiàn)經(jīng)常為：當(dāng)一個問題提出的時候，學(xué)生往往默不作聲，靜靜等待老師或其他人的

9、發(fā)言，然后依葫蘆畫瓢來執(zhí)行后續(xù)的行為；或者當(dāng)一個需要學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)提出問題與預(yù)設(shè)時，學(xué)生往往會提出諸多與主題不相符合的問題與預(yù)設(shè)，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)嚴重偏題而失去學(xué)習(xí)的價值；又或者當(dāng)提出一個值得關(guān)注的問題及諸多有價值的預(yù)設(shè)時，在后續(xù)的研究中學(xué)生又偏離既定研究軌道，造成后續(xù)研究的價值喪失?；谝陨蠁栴}，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，就必須想方設(shè)法找到解決的途徑。在教學(xué)中，可以實現(xiàn)的途徑應(yīng)該是很多的。但從人的認知規(guī)律中不難看到，學(xué)習(xí)的前幾步往往能直接影響后續(xù)一系列的發(fā)展與變化。而作為科學(xué)學(xué)習(xí)中首先要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)：提出問題后進行有價值的預(yù)設(shè)，其教學(xué)價值就顯得尤為重要。針對提出的問題進行就價值的預(yù)設(shè)并完成后續(xù)的工作，實

10、際上也就是學(xué)生今后解決實際問題的重要組成部分，如果學(xué)生能較為熟練的掌握，就能為今后在生活、工作中解決實際問題奠定良好的基礎(chǔ)。從學(xué)生年齡特點來看，小學(xué)階段的學(xué)生實際上是有豐富的預(yù)設(shè)能力，且也具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于學(xué)習(xí)能力和興趣的整理，從潛意識中是切實存在的，這一點從教學(xué)經(jīng)常碰到了的：學(xué)生往往對一個感興趣的話題或者在課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)后生成的問題會圍著老師反復(fù)問“為什么？”可以得到真實的體現(xiàn)。雖然學(xué)生不能夠用方法、興趣等書面話的語言進行表述，但是從學(xué)生的行為上能夠得到真實的反映，這也是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特征之一。尊重學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生原有能力的基礎(chǔ)上，通過組織學(xué)生在開放環(huán)境下“生成有價

11、值的預(yù)設(shè)”這一突破口，讓這些原本散亂的、無條理的、無邏輯的能力和興趣在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步層次化、條理化、邏輯化，形成科學(xué)的思維方式和能力，這也是科學(xué)課程在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種重要價值的體現(xiàn)。四、是教師在科學(xué)教學(xué)中急需教學(xué)抓手的需求。在課改的今天，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中往往可以看到教師在課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)出兩種行為模式：1.教師對于一個提出的問題充滿了期待，期待學(xué)生能提出符合教師下面教學(xué)中已經(jīng)預(yù)設(shè)好的解答以便后期開展已經(jīng)安排好的教學(xué)內(nèi)容，而一但學(xué)生所提出的預(yù)設(shè)或問題不滿足教師所需，教師就急于糾正學(xué)生的表述以滿足所需；2.教師對提出問題允許學(xué)生泛泛而談，學(xué)生在“開放的”環(huán)境下進行目的性不強的預(yù)設(shè)，從而出

12、現(xiàn)眾多所謂的“研究方向”，導(dǎo)致整節(jié)課“散”、“亂”，學(xué)生整節(jié)課下來所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容依然不具備理性、條理、邏輯性，教師也疲于應(yīng)付眾多的“研究主題”。以上兩種行為模式，從理論層面上來說是沒有處理好“開放”、“價值”、“學(xué)習(xí)”三者之間關(guān)系；從操作層面上來說，是在教學(xué)中缺乏合適的抓手、缺乏合適的切入點。在開放教學(xué)環(huán)境下提出“有價值的預(yù)設(shè)”，為教師的教學(xué)提供了一種教學(xué)方式方法，也為教師為學(xué)生提供滿足充分社會需求而急需發(fā)展、成長的教學(xué)切入點。小學(xué)科學(xué)教師的課堂包含這種種的教學(xué)方式方法，包含著適合社會發(fā)展需求的多個切入點，表面上看內(nèi)容眾多很難把握，但從實質(zhì)上來看實際上都是一脈相傳的，都要圍繞這“開放”、“價值”、“學(xué)習(xí)”來進行和發(fā)展?；凇坝袃r值預(yù)設(shè)”在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了承接問題和后續(xù)發(fā)展的重要作用，對該問題展開研究和實踐性教學(xué)，將會引導(dǎo)教師逐步透過這個一個“小窗口”嘗試深入剖析科學(xué)教學(xué)與社會發(fā)展之間的關(guān)系，深入了解學(xué)生對于解決問題所應(yīng)具備能力的需求，能夠在很大程度上幫助教師教學(xué)的進步與前行，也能夠更有效地幫助科學(xué)課堂里