1、繼承傳統(tǒng)，激活語文近幾年來在一片教改聲中，上至專家，下至百姓對(duì)語文教學(xué)批評(píng)多而表揚(yáng)少，中小學(xué)語文課似乎越教越改而越遭非議，搞得語文老師都有點(diǎn)無所適從。我認(rèn)為，無論如何改，語文教學(xué)都應(yīng)借鑒中國古代傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)歷，以此為綱，使教改目張，這樣才會(huì)實(shí)在有效的進(jìn)步我們的語文教學(xué)程度。近年來的新大綱，新教材都有一個(gè)很大的趨勢(shì)，就是加強(qiáng)古代文學(xué)的力度和編寫者對(duì)古代傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)歷的重視。從2000年的?全日制普通初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱?和?全日制普通初級(jí)中學(xué)語文教科書?的編寫思路來看，無不浸透著中國古代傳統(tǒng)教法的精華和現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)談?wù)勎覍?duì)值得我們向古代語文教學(xué)借鑒的幾點(diǎn)看法。多讀多背，重視知識(shí)的積累現(xiàn)代教

2、育學(xué)和現(xiàn)代心理學(xué)都認(rèn)為，青少年時(shí)代是記憶的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段讓學(xué)生沖鋒的占有語文教材是古人語文教學(xué)的成功經(jīng)歷。兒童記憶力好，但由于年齡和經(jīng)歷的限制，理解力較差，傳統(tǒng)教學(xué)即利用這一點(diǎn)，首先讓孩子們大量的“采食，等“進(jìn)食到一定數(shù)量，再反過來咀嚼、消化和吸收。古代兒童入私塾后，在老師的指導(dǎo)范讀后，就搖頭晃腦的讀書，頗有“SPEAKLUDLY的架勢(shì)。學(xué)生要把老師教的全部背誦熟悉才上新課，并且要不斷復(fù)習(xí)。每隔一段時(shí)間來一次“總習(xí)把這段時(shí)間讀的書全部背誦出來，到年底還要背“年書把這一年讀的書背下來，這樣四、五年下來，?三字經(jīng)?、?千字文?、?開蒙要訓(xùn)?、?太公家書?、?大學(xué)?、?中庸?、?論語?、?孟子

3、?等幾部書就都根本背誦下來了。古人認(rèn)為“蒙養(yǎng)階段兒童十五六歲前記憶力強(qiáng)，因此必須從小就讀熟記住，“讀多自曉。經(jīng)歷告訴我們，兒童時(shí)代或少年時(shí)代背誦的東西能經(jīng)久不忘，隨著年齡的增長，理解才能逐漸增強(qiáng)，老師再進(jìn)展適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生舉一反三，逐步的把所記的東西都弄懂，語文程度也就在不知不覺中得到進(jìn)步。多年來，中小學(xué)語文教學(xué)，多舍本而求末。面對(duì)一些呀呀學(xué)語的娃娃，面對(duì)一些十來歲的孩子，就作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、中心思想、寫作特點(diǎn)的進(jìn)展講解分析，老師講的辛苦，學(xué)生聽得莫名其妙，有些學(xué)生雖也能聽進(jìn)一二，但久了也會(huì)被干巴巴的講解弄得失去興趣。不利于進(jìn)步語文程度。啟發(fā)誘導(dǎo)，重視思維才能的培養(yǎng)?學(xué)記?中說：“君子之教，

4、喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽那么和，強(qiáng)而弗抑那么易，開而弗達(dá)那么思，可謂善喻矣。這里說的喻就是曉諭，即誘導(dǎo)，道即引導(dǎo)。這就告訴我們古人善教者，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，而不牽制逼迫，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮，而不越俎代庖。如此教學(xué)，學(xué)生既感到輕快有能進(jìn)展積極的思維。孔子的教育思想中“心憤口悱、“舉一反三的闡述，主張的也是這一點(diǎn)。我們今天教改反對(duì)的“滿堂灌，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中是不多見的。古人教學(xué)更多的是讓學(xué)生去讀去考慮去領(lǐng)悟文章之妙，重在強(qiáng)調(diào)“精思熟讀與復(fù)習(xí)的必要。其實(shí)認(rèn)真想想，課文的預(yù)習(xí)提示、自讀提示、文下注釋早已把作者、背景、課文的思想和藝術(shù)特點(diǎn)等內(nèi)容都概括出來了，老師只要稍加提示、引導(dǎo)，學(xué)生自會(huì)

5、明白。至于課堂，應(yīng)把更多時(shí)間留給學(xué)生閱讀和考慮，讓學(xué)生自己“把書讀出味道來，讓學(xué)生在讀的過程中去找出“練習(xí)與考慮中問題的答案，讀出老師在備課中精心設(shè)計(jì)的問題的答案，讀懂和理解老師在備課中找出的課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這個(gè)讓學(xué)生讀和答疑的過程，對(duì)學(xué)生閱讀考慮才能的進(jìn)步比我們滿堂講、滿黑板抄要好得多。須知語文課堂不僅是要讓學(xué)生懂得這篇課文講了什么，更重要的是要讓他們通過對(duì)范文的學(xué)習(xí)舉一反三，去讀懂更多、更好的課堂以外的文章。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了獲得一份知識(shí)的行囊，而主要應(yīng)該獲得多方面學(xué)習(xí)的才能，學(xué)會(huì)考慮。博覽“多為，重視讀寫結(jié)合讀和寫是語文要培養(yǎng)的最根本的才能，而這兩種才能

6、是嚴(yán)密相連的。“讀書破萬卷，下筆如有神正說明了這一點(diǎn)。古人把閱讀看作是寫作的根底，讀萬卷書胸中滿腹經(jīng)綸；破萬卷書讀懂并考慮理解，形成自己的見解，寫作時(shí)才能文思如潮，文筆如有神。?東坡至林?中有一段記載歐陽修對(duì)讀寫觀點(diǎn)的議論：“云，無他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工。世人患作文字少，有懶讀書，每篇一出，即求過人，如此少有至者。歐陽修是文章大師，他所說的作文之法歸納起來，便是“熟讀書，而多為之?？梢妭鹘y(tǒng)的教學(xué)，重視讀和寫的結(jié)合，而不刻意去傳授寫作理論。我們今天的教學(xué)，除幾篇范文的學(xué)習(xí)外，學(xué)生很少讀其他書籍，而寫作理論的知識(shí)卻從小學(xué)到高中貫穿始終，什么記敘文的要素，說明方法，議論文構(gòu)造，可謂無所不知，無所不曉，然而面對(duì)老師出的作文題目還是無從下筆，我看這里面的原因之一就是書讀得太少。中國傳統(tǒng)