1、減數(shù)分裂中染色體的變化 模型構(gòu)建+顯微觀察楊村一中祖學(xué)穎模型建構(gòu)+顯微觀察一、教材分析有絲分裂+遺傳規(guī)律減數(shù)分裂變異與進(jìn)化承上啟下 能力層面情感層面學(xué)情分析 知識(shí)層面二、學(xué)情分析三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)概述減數(shù)分裂的概念。掌握減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律。2、能力目標(biāo)使用高倍鏡，觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，熟練顯微鏡的使用。運(yùn)用模型建構(gòu)的方法，模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和行為的變化。形成學(xué)生的建模思維和建模的能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成小組合作探究學(xué)習(xí)的能力 關(guān)注與自己身體有關(guān)的生理過(guò)程，從細(xì)胞水平闡述生命的延續(xù)性，形成對(duì)生命的熱愛(ài)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)概

2、述減數(shù)分裂的概念。掌握減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律。2、能力目標(biāo)使用高倍鏡，觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，熟練顯微鏡的使用。運(yùn)用模型建構(gòu)的方法，模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和行為的變化。培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模的能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成小組合作探究學(xué)習(xí)的能力 關(guān)注與自己身體有關(guān)的生理過(guò)程，從細(xì)胞水平闡述生命的延續(xù)性，形成對(duì)生命的熱愛(ài)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)四、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)同源染色體分離移向兩極的隨機(jī)性使用高倍鏡，觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片減數(shù)分裂概念模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化1、教學(xué)重點(diǎn)2、教學(xué)難點(diǎn)五、教材的處理六、實(shí)驗(yàn)環(huán)境七、教法和學(xué)法說(shuō)教法：實(shí)驗(yàn)法分組探究教學(xué)法

3、直觀性教學(xué)方法說(shuō)學(xué)法：合作 探究體驗(yàn) 觀察八、教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)導(dǎo)入溫故知新模型探究構(gòu)建新知?dú)w納整理拓展提升鞏固練習(xí)課后延伸 Flash觀看細(xì)胞有絲分裂過(guò)程，回憶有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)。課程導(dǎo)入探究問(wèn)題1：精子和卵細(xì)胞可以通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生嗎？你的父親和母親的體細(xì)胞中各有多少條染色體？你呢？在你和父母之間，什么細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的“橋梁”？精子和卵細(xì)胞中各有染色體多少條？精子和卵細(xì)胞形成要經(jīng)過(guò)的細(xì)胞分裂方式？甜蜜的三口之家人的染色體圖構(gòu)建新知探究問(wèn)題2：根據(jù)教師提供的減數(shù)分裂的概念和同源染色體的概念。探究染色體復(fù)制發(fā)生的時(shí)間？染色體數(shù)目減半發(fā)生的時(shí)間？以體細(xì)胞中含有4條染色體為例計(jì)算機(jī)模擬染色體在減

4、數(shù)第一次分裂前的間期復(fù)制染色體在減數(shù)第二次分裂前的間期復(fù)制染色體在減數(shù)第一次分裂完成減半染色體在減數(shù)第二次分裂完成減半1900年，von Winiwarter取出生一天，一天半，兩天一直到28天的雌性小兔，解剖出卵巢，觀察比較卵母細(xì)胞中染色體的動(dòng)態(tài)。觀察到減數(shù)第一次分裂過(guò)程中同源染色體的配對(duì)現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，及時(shí)引入減數(shù)分裂發(fā)現(xiàn)史，檢驗(yàn)得出正確的減數(shù)分裂模型。1902年，Sutton描述了笨蝗染色體的形態(tài)，證實(shí)了同源染色體一半來(lái)自父本一半來(lái)自母本。即配子中不可能存在同源染色體。1910年，提出連鎖遺傳規(guī)律及連鎖與交換的遺傳機(jī)理，即四分體交叉互換現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，證明染色體復(fù)制發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前的間期，而非減數(shù)第二次分裂前的間期。探究問(wèn)題3：模擬探究減數(shù)分裂全過(guò)程中染色體的行為和數(shù)目變化。組間評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn):觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片實(shí)驗(yàn)以小組8人為單位, 6個(gè)小組成員協(xié)調(diào)配合。用Flash動(dòng)畫(huà)播放形成精子的過(guò)程 正常男性的性染色體組成為XY，若該男性產(chǎn)生的精子性染色體組成為XY（或YY），你能從精子的形成角度推測(cè)異常配子產(chǎn)生的原因嗎？ 拓展提升 以班級(jí)為單位，課后“拼出”一個(gè)完整的減數(shù)分裂過(guò)程。一個(gè)小組內(nèi)出現(xiàn)所有分裂相的機(jī)率小, 全班學(xué)生共享結(jié)果增加了觀察到全部分裂相的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學(xué)生交流與合