1、 三年級(jí)3班學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告作者：大渡口區(qū)大堰小學(xué)文亞、岳芝佑一、調(diào)查目的：根據(jù)以人為本的教育宗旨，我們必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長(zhǎng)，有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護(hù)學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。我們針對(duì)在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問題，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，進(jìn)行應(yīng)用教育技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求小學(xué)義務(wù)教育階段教育質(zhì)量提升的措施；對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都起到積極的作用。在“語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、歸因研究”過(guò)程

2、中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問卷，通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行摸底調(diào)查、教師的科學(xué)分析，以及與學(xué)生本人、家長(zhǎng)、任課教師的訪談，綜合分析，總結(jié)出其形成學(xué)困問題的具體原因。二、調(diào)查時(shí)間：2012年10月三、調(diào)查對(duì)象：大堰小學(xué)三年級(jí)三班11名學(xué)生。四、調(diào)查過(guò)程：概念的界定不同學(xué)者、不同學(xué)科往往從自己的觀點(diǎn)或自己所感興趣的方面出發(fā)來(lái)定義學(xué)困生。到目前為止，有關(guān)學(xué)困生的概念與定義的討論與爭(zhēng)論仍在持續(xù)。造成這種差異的主要原因除了學(xué)困生現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性之外，還與每一學(xué)者或每一學(xué)科從自己觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)看問題有關(guān)。研究者目前比較一致的認(rèn)為，學(xué)困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個(gè)維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些

3、基本心理過(guò)程中存在問題。第二，必須強(qiáng)調(diào)智力正常，但在學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難。第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。第五，有必要的話，還應(yīng)提出特殊教育的需要性。根據(jù)上面的維度，課題組研究人員把學(xué)困生定義為：第一，學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)（智商）落在正常范圍之內(nèi)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體地說(shuō)，在某門或幾門課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷；第二，語(yǔ)文學(xué)困生兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問題、聽、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、寫作等等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理

4、或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成；第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（及格水平）或達(dá)到教育大綱所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。這是那些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。具體實(shí)施（1）確定個(gè)案，在調(diào)查研究、前測(cè)的基礎(chǔ)上，在學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案。（2）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“學(xué)困生”形成主要原因的問卷調(diào)查，從學(xué)困生的基本情況、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)困生形成的影響、學(xué)校因素對(duì)學(xué)困生形成的影響、學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)困生形成的影響等四個(gè)方面收集數(shù)據(jù)。（3）與學(xué)困生本人以進(jìn)行談話，了解他在學(xué)習(xí)上遇到的障礙，進(jìn)

5、而了解其心理、情緒等。（4）選取具有代表性的學(xué)困生采取家訪、電訪的形式進(jìn)一步了解學(xué)困生的家庭教育情況。（5）通過(guò)對(duì)本班學(xué)生及任課教師的訪談，了解學(xué)困生的在校的各方面表現(xiàn)。（6）對(duì)學(xué)困生的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平測(cè)試進(jìn)行客觀的分析。數(shù)據(jù)整理課題組成員以書面的形式匯報(bào)學(xué)困生的基本情況，依據(jù)所報(bào)材料及研究人員收集到的數(shù)據(jù)，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。為了使后期“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略專題研究”有目的、有計(jì)劃、有效地進(jìn)行，組員對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。五、成因分析（一、家長(zhǎng)問卷二、課堂觀察三、學(xué)習(xí)反饋）（一）綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：大堰小學(xué)三年級(jí)三班學(xué)困生11人，

6、約占總數(shù)的27%左右，學(xué)困生中男女生的比例大約為7：4。他們是：韋濟(jì)翔陳泓羽楊茂喜周余汶希梁靖雯葉江渝彭琳張俊楠郭玉勤孫汶宏夏俊楠（二）根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)困生情況分析如下：性別：男生7人女生4人家庭所在地環(huán)境：均住在城市孩子學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人:父1人母5人其他5人父母期待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)：優(yōu)秀3人良好8人家庭其他成員過(guò)分溺愛：大3人一般7人小1人父母教育方式簡(jiǎn)單粗暴：大4人一般5人小2人家庭經(jīng)濟(jì)條件：很好1人一般8人較差2人父母職業(yè)：都無(wú)固定工作，多數(shù)是打工或做小生意孩子有自己固定的安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所：有9人無(wú)2人孩子的家庭勞動(dòng)：多2人一般7人少2人老師講課是否聽懂：聽得懂4人大部分聽得懂5人一點(diǎn)都

7、聽不懂2人認(rèn)為老師嚴(yán)格與否：很嚴(yán)格2人一般6人不嚴(yán)格3人老師是否提問自己：經(jīng)常2人有時(shí)5人很少4人覺得知識(shí)是否難：很難4人一般4人不難3人覺得班級(jí)同學(xué)是否愛學(xué)習(xí)：6個(gè)覺得大部分愛學(xué)習(xí)5個(gè)覺得有時(shí)愛學(xué)習(xí)是否喜歡上課：喜歡4人一般3人不喜歡4課堂上愛發(fā)言：喜歡4人一般4人不愛3人上課時(shí)喜歡干什么：聽老師講課2人和同學(xué)講話5人想其他事情4人學(xué)習(xí)是否進(jìn)步：很大5有點(diǎn)進(jìn)步4人沒有1人當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，你會(huì)：放松一下5人更加努力6人當(dāng)學(xué)習(xí)退步時(shí)，你會(huì)：很擔(dān)心，努力學(xué)習(xí)趕上去6人很擔(dān)心，但不知道努力學(xué)習(xí)3人無(wú)所謂2人你平時(shí)是否看課外書：看3人有時(shí)看4人不看4人成績(jī)是否想超過(guò)同學(xué)：很想3人有點(diǎn)想6人無(wú)所謂1人你放

8、學(xué)后先做什么：寫作業(yè)3人看電視4人打游戲機(jī)2人和同學(xué)玩2人你是否想做作業(yè)：作業(yè)多，不想做4人作業(yè)難，不會(huì)做3人只想玩，不愿做4人學(xué)習(xí)有困難時(shí)想找誰(shuí)幫助：找老師2人找同學(xué)2找父母6人為什么要學(xué)習(xí)：為父母2人為老師3人為自己6人（三）通過(guò)研究人員對(duì)“學(xué)困生形成主要原因的問卷調(diào)查”的結(jié)果及所做出的分析可以看出：通過(guò)問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，男生占學(xué)困生的大多數(shù)，其中大多數(shù)都是因父母忙于生意，沒時(shí)間監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。絕大部沒有人負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)，父母缺乏穩(wěn)定的工作，相應(yīng)的知識(shí)水平也較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé);大部分沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境沒有過(guò)重的家庭勞動(dòng);家人對(duì)他們的期望值不高，而且比較溺愛他們。班級(jí)里貪玩的學(xué)生比較多

9、，課堂紀(jì)律不太好。這些學(xué)生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。對(duì)于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對(duì)他們的提問也還不夠多。大多數(shù)學(xué)困生還是喜歡上語(yǔ)數(shù)課的，且有點(diǎn)進(jìn)步，但上課發(fā)言還不夠積極。有進(jìn)取心，但怕動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。（四）通過(guò)與部分學(xué)困生家長(zhǎng)的調(diào)查了解，可以看出家長(zhǎng)方面導(dǎo)致學(xué)困生的成因：對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)雖不滿意，但也不注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)很多時(shí)候感到無(wú)從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化與提高過(guò)重于寄希望于學(xué)校和教師。在和教師溝通輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面的方式方法、力度極差勁。六、結(jié)論通過(guò)有效調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，我班有學(xué)困生11人。通過(guò)觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)

10、現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來(lái)審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。（一）內(nèi)部原因（個(gè)人因素）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時(shí)貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好語(yǔ)數(shù)缺乏自信心。學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)；課堂上也不會(huì)及時(shí)做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少

11、。長(zhǎng)此下去，語(yǔ)數(shù)學(xué)習(xí)越發(fā)困難。（二）外部原因（環(huán)境因素）社會(huì)的因素。社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。在這個(gè)游戲、網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，它們給人們帶來(lái)了快樂和便捷，同時(shí)也對(duì)那些自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。家庭因素。父母離異或打工沒時(shí)間照顧，由其爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長(zhǎng)期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡(jiǎn)單對(duì)其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。七、轉(zhuǎn)化的策略及建議在分析出的學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因的基礎(chǔ)上，我們課題組研究人員在

12、接下來(lái)在教育教學(xué)和研究工作中，應(yīng)有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)結(jié)合我班的具體情況，根據(jù)代表性大的學(xué)困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學(xué)困生調(diào)適策略，并在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，加以具體的實(shí)踐研究。1.學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)。師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最主要的人際關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間在理智、情感、行為諸方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的人際交往過(guò)程，建立良好的師生人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。而教師與后進(jìn)生的關(guān)系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進(jìn)生所尊敬；而尊敬老師的后進(jìn)生往往又會(huì)順應(yīng)老師的期望，以滿腔的熱情投入學(xué)習(xí)。2.

13、學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。教師的心目中要有學(xué)困生，但我們絕不能把他們當(dāng)成是學(xué)困生，特別是不能把們他當(dāng)成是永久的學(xué)困生。針對(duì)學(xué)困生，我們要做到：“挖掘閃光點(diǎn)，扶持起步點(diǎn)，把握轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)”，要向?qū)W困生多提供成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)困生多體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，多品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅；尊重學(xué)困生的人格，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)的挫折次數(shù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信心。只有這樣，我們才會(huì)自覺的培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差的內(nèi)在因素。因此，在學(xué)困生的身邊樹立榜樣，為他們創(chuàng)造一個(gè)

14、良好的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)改變他們?cè)械牟涣剂?xí)慣；針對(duì)不同的學(xué)困生以不同的思想教育來(lái)影響他們，使他們樹立自信、自立、自強(qiáng)的信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是我們研究人員在教學(xué)和研究工作中著重解決的重要問題。學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中好的學(xué)習(xí)方法相對(duì)缺失，對(duì)學(xué)習(xí)方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們探求學(xué)法的積極性，長(zhǎng)期以往必定影響他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。針對(duì)學(xué)科及不同學(xué)困生的特點(diǎn)，研究人員應(yīng)當(dāng)因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對(duì)他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實(shí)踐。平時(shí)的教學(xué)中，我們要變課后輔導(dǎo)為課前指導(dǎo)、課內(nèi)點(diǎn)撥、課后補(bǔ)差等方法。從而使他們按照老師的指導(dǎo)，掌握適合自己特點(diǎn)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，借助自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，夯實(shí)“