1、校本課程評價的五“W”模式摘要：作為一種評價，校本課程評價和一般的課程評價并沒有本質(zhì) 的區(qū)別。但是由于校本課程在開發(fā)主體、開發(fā)機制與旨趣等方面的特 殊規(guī)定性，與國家課程相對而言，校本課程評價又具有自己獨特的特 點，即價值取向的發(fā)展性、評價主體的多元性、評價時間的一貫性、 評價對象的豐富性和評價方法的人文性。關(guān)鍵詞：課程評價；校本課程評價；基本問題校本課程是由編制、實施、評價和管理等一系列環(huán)節(jié)的相互交叉 融合而不斷地循環(huán)生成和改進的過程。但目前很多學校往往只重視校 本課程的開發(fā)、設(shè)計、實施，卻忽視了課程評價這一貫穿首尾的關(guān)鍵 環(huán)節(jié)。作為一種評價，校本課程評價和一般的課程評價并沒有本質(zhì)的 區(qū)別，由

2、于校本課程在開發(fā)主體、開發(fā)機制與旨趣等方面的特殊規(guī)定 性，校本課程評價在評價的價值取向、主體、時機、對象和方法等方 面又有許多獨特的特點。一、校本課程評價的價值取向：為什么評(why)每一種課程評價都體現(xiàn)著特定的價值觀，這其實就是課程評價的 取向問題。評價取向是對課程評價本質(zhì)的集中概括，它引領(lǐng)著和支配 著評價活動發(fā)生、行動的方向和旨趣，標示著評價活動持續(xù)進行的有 效性與真實性。進入21世紀的現(xiàn)代教育，其核心的內(nèi)涵是“發(fā)展”，一般認為校 本課程評價的價值取向是促進學生發(fā)展，但大家對“發(fā)展”的解讀并 不相同。有的學者認為：“持續(xù)發(fā)展是校本課程開發(fā)評價最根本 的價值取向。”有的學者認為“課程的最大價

3、值在于促進學生個性的 形成和發(fā)展”，“促進學生個性自主和諧地發(fā)展”?；A(chǔ)教育課程改 革綱要(試行)提出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“建 立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發(fā)展的評 價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。 正如有的學者所說“校本課程開發(fā)的價值追求有三：學生個性發(fā)展， 教師專業(yè)發(fā)展，學校特色形成?！倍覀冋J為發(fā)展，在理念上指人的發(fā) 展與社會的現(xiàn)代化發(fā)展,通過人的發(fā)展促進社會發(fā)展,從而提升人的 生存質(zhì)量。校本課程開發(fā)雖然在一定程度上能夠促進教師專業(yè)發(fā)展、 有利于學校的發(fā)展，但這些都不是校本課程開發(fā)的最終指向，作為國 家課程補充的、為了學校

4、、基于學校、在學校中的校本課程，學生個 性全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是它最根本的目的，前面兩者的發(fā)展 是為了后者的更好發(fā)展。二、校本課程評價主體：誰來評(who)對于校本課程評價的主體大家的看法較為一致，都認為校本課程 不是外在于學校、教師和學生的，也不是少數(shù)權(quán)威人物的活動。校本 課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過 程,即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學 校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程評價的主體應體現(xiàn)多 元性,教育行政機構(gòu)、校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū) 人士都是校本課程評價的主體。我們同時還應看到以上機構(gòu)或人員既然同為校本課

5、程評價的主體, 這里就存在著各評價主體之間的協(xié)調(diào)問題，亦即他們參加評價的時 機、所擔當?shù)慕巧约霸u價的方式又是有所區(qū)別的。我國有些學者就 認為：教育行政機構(gòu)負有對學校校本課程的監(jiān)督、管理和驗收評估等 職責，多是進行外部評價。學校、教師和學生是校本課程評價的主要 主體，但由于他們?nèi)鄙僬n程評價的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗，所以他們的 評價應該在課程專家的指導下進行才會更加有效。實驗教師主要對校 本課程進行自我反思性評價，反思性評價強調(diào)的是教師對于自身已有 的課程理論與假定的質(zhì)疑與批判。學校課程開發(fā)委員會主要對校本課 程開發(fā)情境與目標和課程方案進行評價。學生是教師教學最直接的感 受者,他們最有權(quán)對教師的教

6、學進行評價。學生對教師教學的評價信 息可以通過召開座談會和問卷調(diào)查等形式來獲取。教師主要是通過教 學觀摩及課后的討論與交流等形式來對校本課程進行評價。三、校本課程評價時機：什么時候評(when)校本課程是一種動態(tài)的、持續(xù)的、不斷改進的生成過程，在什么時 候進行評價的問題上也有自己的特點。校本課程評價貫穿于校本課程 開發(fā)始末的各個環(huán)節(jié)，是對課程開發(fā)全過程的評價。但在不同的時期， 評價所關(guān)注的側(cè)重點不盡相同、評價目的有異、評價的內(nèi)容和方法有 別。有的學者研究認為“校本課程開發(fā)作為一項有目的、有組織、有 計劃的創(chuàng)造性活動，必須一開始就考慮到評價的問題?！薄伴_發(fā)過程 的中期也應進行中期評估?！庇械难芯空J為“校本課程開發(fā)的活動作 為一個整體，包括準備、編制和使用三個階段，其中每一個階段都包含 著一系列評價活動。根據(jù)每個階段評價活動的主要特點，校本課程開 發(fā)的評價可以分為準備階段的背景性評價、編制階段的實質(zhì)性評價以 及使用階段的診斷性評價三種基本方式?！痹诖蠹叶紡娬{(diào)校本課程評 價的過程性、動態(tài)性的同時，也有的研究認為實施后的評價仍然具有 十分重要的作用：“一個校本課程之完成，仍然無法證明其對學生有 真正的助益，我們?nèi)裟貌怀鲎C據(jù)證明學生的學習動機提高了、學習的 成就改進了及學生有一定的成