1、數(shù)學教師業(yè)務(wù)學習材料 教師姓名： 數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識和技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。 數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，面向全體，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊涵的數(shù)學思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要重

2、視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。 教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 數(shù)學教學活動應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。 學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)

3、歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。 教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導(dǎo)學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。新課程標準強調(diào)了數(shù)學課程“以人為本”的基本理念。生本教育倡導(dǎo)“以學生為本，以生命為本”、“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。充分體現(xiàn)了“以人為本”這一理念。我校數(shù)學學科把“實施生本教學，構(gòu)建陽光課堂”和“以生為本，實效課堂”作為重點課題。在實施的過程中，不斷實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出我

4、校的數(shù)學生本課堂教學模式“六步教學法”1、情境激趣設(shè)疑。從學生認知特點、生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)，將疑問設(shè)計于學生現(xiàn)實生活或新奇有趣的情境中，有利于學生發(fā)揮學生主動進行探索的積極性。但應(yīng)避免過多的情境內(nèi)容侵占數(shù)學課的學習主體，使課堂熱熱鬧鬧但缺乏實效。情境的設(shè)計問題的提出力求簡單直接，用最精煉的語言帶學生進入學習情境，提出深入主題的自探問題。2、自主獨立探究。學生自探的過程即是獨立思考的過程，是學生獨立的對知識進行再創(chuàng)造的過程。學生要經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、推理、證明等一系列的思維活動，對自探問題進行學習，形成自己觀點和疑問，是學生主體地位的體現(xiàn)，是學生自學能力培養(yǎng)的的重要過程。教師要學會放手，學

5、生能解決的問題讓學生解決，學生不能解決的作為問題交給小組或全班討論，教師只給與適當?shù)囊龑?dǎo)即可。3、合作討論深入。通過生生之間的交流互動實現(xiàn)對學習內(nèi)容的第一次升華。組內(nèi)成員要有明確的職責分工，交流一般由學習成績較差的學生開始，依次進行質(zhì)疑和補充，小組長負責對交流的組織和對組內(nèi)意見的梳理總結(jié)，并確定發(fā)言人。發(fā)言人的選定不能只是優(yōu)生的特權(quán)，應(yīng)該組內(nèi)成員輪流承擔，讓每個人都有機會參與組組之間的交流和討論。學生用準確、流利的語言表達自己意見，并能與他人進行交流、質(zhì)疑的能力，不是與生俱來的。需要教師在學習中不斷有意識的培養(yǎng)和提高，使學生能說、會聽。4、歸納總結(jié)提升。對組內(nèi)達成共識或存在不能解決的異議，進行

6、的小組與小組之間的交流、總結(jié)。一般由組內(nèi)發(fā)言人對問題的思考過程和結(jié)論進行闡述，組內(nèi)其他成員可以進行補充完善。小組間有不同看法或意見可由組長提出，進行討論，實現(xiàn)對知識的深入探討，盡量避免組與組之間的平行交流，從而失去交流的意義。在匯報過程中教師要適當指導(dǎo)，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生不但能說，會聽，而且善問。5、分層實踐運用。學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的，所以我們設(shè)計的實踐內(nèi)容不但要有基礎(chǔ)性、針對性，還要充分體現(xiàn)因材施教原則，針對學生的個體差異設(shè)計層次性的實踐內(nèi)容，讓全班學生都有參與數(shù)學活動，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展和提高。實踐內(nèi)容設(shè)計中的層次性，就是指練習有坡度，由易到難，從簡單到復(fù)雜，使每個層次的學生都有“事”可做。6、多維課堂小結(jié)。評價感悟包括評價和感悟兩個層次，評價是學生回顧學