1、繪本教學(xué)三要素（一）發(fā)現(xiàn)。由于繪本的特殊性，所以每一個(gè)繪本，從頭到尾都隱藏著神秘”。無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的食品”。這就需要擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。.發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動(dòng)作等），背景（如愛(ài)心樹(shù)封面那棵樹(shù)上寫(xiě)著的英文字母TheGivingTrcc”的含義，風(fēng)到哪里去了封面上月亮群山小鳥(niǎo)房屋雨點(diǎn)代表的世間萬(wàn)物）等都有助于孩子對(duì)繪本的理解。腰封上有時(shí)會(huì)有對(duì)作品的評(píng)價(jià)或?qū)χ黝}思想的提示，（如愛(ài)心樹(shù)腰封上有2005年度十佳童書(shū)，美國(guó)教育部百部最受教師孩子喜愛(ài)的書(shū)

2、之一?？戳诉@本書(shū)，孩子會(huì)更愛(ài)媽媽等），由封面中的圖畫(huà)與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。.發(fā)現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。（例如花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對(duì)的那只；又如爺爺一定有辦法環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。）.發(fā)現(xiàn)會(huì)講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字，有時(shí)還有作者繪者的簡(jiǎn)介及本書(shū)獲獎(jiǎng)記錄。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你

3、誰(shuí)是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。（如活了一萬(wàn)次的貓扉頁(yè)的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如猜猜我有多愛(ài)你扉頁(yè)圖畫(huà)暗示著大小兔子快樂(lè)玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問(wèn)。）.發(fā)現(xiàn)正文毋庸質(zhì)疑。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤(pán)托出，要積極鼓勵(lì)孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。（如愛(ài)心樹(shù)發(fā)現(xiàn)樹(shù)的姿態(tài)語(yǔ)言彩色的烏鴉，每只烏鴉色

4、彩的區(qū)別和表情的變化，要是你給老鼠吃餅干中小男孩的表情，藏起來(lái)的禮物中角落里關(guān)注女兒的媽媽，牯轆牯轆轉(zhuǎn)每一頁(yè)都躲起來(lái)的米粒大小的金蟲(chóng)子，欣賞圖畫(huà)的同時(shí)關(guān)注畫(huà)中畫(huà)等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫(huà)可以讓學(xué)生由圖畫(huà)想象人物的心理。.發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過(guò)。封底很有“看頭”大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。(如神奇的藍(lán)色水

5、桶草地上遺留下來(lái)的充氣鯨魚(yú)，失落的一角抬頭期盼的一角等)(二)思考洛克曾說(shuō)“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。因此在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說(shuō)教，不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書(shū)、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受，經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。.思考的內(nèi)容(1)對(duì)圖畫(huà)語(yǔ)言的思考(2)對(duì)文字語(yǔ)言的思考(3)對(duì)圖文結(jié)合碰撞產(chǎn)生的新語(yǔ)言的思考。.思考的技巧(1)朗讀引發(fā)思考的技巧對(duì)孩子而言，聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。在這個(gè)傾聽(tīng)與欣賞的過(guò)程中，孩子朗讀故事給孩子聽(tīng)，也等于提供孩自然而然的了解書(shū)

6、寫(xiě)方式，認(rèn)識(shí)生字新詞，并熟悉語(yǔ)法。子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對(duì)于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽(tīng)故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。有效朗讀思考故事的指引：朗讀前呈現(xiàn)書(shū)的封面并探討封面插圖。鼓勵(lì)孩子預(yù)測(cè)該書(shū)內(nèi)容。與孩子討論該書(shū)的作者及插畫(huà)家。朗讀中呈現(xiàn)書(shū)的每一畫(huà)面。多問(wèn)你看到了什么？你認(rèn)為是怎樣的？你從哪里看出來(lái)的？鼓勵(lì)孩子在朗讀中積極反應(yīng)與評(píng)論。故事的表達(dá)及內(nèi)容詳細(xì)度配合孩子理解能力的需要。可以伺機(jī)變化音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，輔助動(dòng)作、神態(tài)語(yǔ)言、使故事生生入扣。故意犯錯(cuò)引起注意，偶爾提問(wèn)以了解孩子對(duì)故事的理解及詮釋。

7、在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。保持眼光的接觸并留意反應(yīng)。當(dāng)孩子一臉茫然時(shí)，改變方式重述故事。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)使孩子參與其中。如請(qǐng)學(xué)生分段朗讀（齊讀或個(gè)別讀交互應(yīng)用）。運(yùn)用孩子的疑問(wèn)引發(fā)思考與討論。比較閱讀?？梢耘c其它繪本作比較性閱讀；也可前后對(duì)照著品味細(xì)節(jié)。適合朗讀的繪本則為具有以下特征：詞句優(yōu)美。插畫(huà)內(nèi)容豐富。具有猜測(cè)效果。以上三點(diǎn)特征，大部分繪本都具有。（2）討論故事引發(fā)思考的技巧討論故事是兒童文學(xué)中很重要的一環(huán)，可通過(guò)二三人、一小組或整個(gè)班級(jí)進(jìn)行。討論故事可以建立師生雙向互動(dòng)的關(guān)系，對(duì)老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書(shū)，對(duì)故事的了解程度有多少，思考的深度與

8、廣度如何。對(duì)孩子而言，討論故事提供一個(gè)合作思考的機(jī)會(huì)，他不僅幫助孩子確認(rèn)、擴(kuò)展及修正個(gè)人對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且在成人的引導(dǎo)下，培養(yǎng)傾聽(tīng)、發(fā)問(wèn)與表達(dá)的技巧，學(xué)習(xí)說(shuō)理與思考，建立對(duì)自己有意義的知識(shí)系統(tǒng)。討論內(nèi)容討論技巧可做段落大意的討論。于進(jìn)行下個(gè)段落閱讀之前，可先行預(yù)測(cè)下段內(nèi)容。讀完全文后，做主旨討論。學(xué)生提出問(wèn)題。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔完整（一至三句話表達(dá)）將學(xué)生問(wèn)題抄寫(xiě)于黑板，寫(xiě)上提問(wèn)者，將問(wèn)題性質(zhì)相近的歸在一起討論，避免討論時(shí)間不足的困擾。（此時(shí)宜注意訓(xùn)練學(xué)生要能完整表達(dá)自己想問(wèn)的問(wèn)題）請(qǐng)學(xué)生一一發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。老師做歸納與整理3.引發(fā)思考的案例案例一想吃蘋(píng)果的鼠小弟故事梗概：鼠小弟看到大象，長(zhǎng)頸鹿，

9、犀牛等動(dòng)物運(yùn)用各自的本領(lǐng)摘到了蘋(píng)果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋(píng)果?？磮D，出示題目，請(qǐng)同學(xué)就題目質(zhì)疑在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果），問(wèn)：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋(píng)果的情景，會(huì)怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺(jué)？看圖。小組猜：長(zhǎng)頸鹿，犀牛，袋鼠各自會(huì)采用什方法拿到蘋(píng)果？反饋后出示圖，看看誰(shuí)猜中了，讓孩子感受猜的樂(lè)趣。串講故事。請(qǐng)孩子選擇其中的一種動(dòng)物，按照誰(shuí)來(lái)了，他是怎么摘到蘋(píng)果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個(gè)代表上臺(tái)即興串講。師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來(lái)了）。同桌分角色念，師生對(duì)念繪本中鼠小弟和海獅的6次對(duì)話，接著再次猜猜海獅用什

10、么方法幫助鼠小弟摘蘋(píng)果？一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂(lè)情景，猜猜他們?cè)诟墒裁?？案例二?shù)逃走了故事梗概：一棵住在城市里的行道樹(shù)，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發(fā)現(xiàn)后，大家開(kāi)始意識(shí)到樹(shù)的重要性，于是人們開(kāi)始營(yíng)造大樹(shù)喜歡的環(huán)境于是，樹(shù)回來(lái)了，城市變得美麗而有朝氣！利用powerpoint來(lái)說(shuō)故事。封面引發(fā)的思考：樹(shù)為什么要逃跑？正文引發(fā)的思考。.這是一個(gè)怎樣的城市，你是否喜歡。.大樹(shù)在做什么，它想做什么？.老婆婆為什么等不到鳥(niǎo)來(lái)吃飼料？牽狗小孩的夢(mèng)想是什么？.大樹(shù)不見(jiàn)了對(duì)城市有什么影響？他們想到了什么？.大樹(shù)為什么不想回來(lái)？.你會(huì)怎樣打扮街道？比較第一頁(yè)，那些地方改變了？你想來(lái)住嗎？

11、繪本的圖畫(huà)講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過(guò)程中或者在讀完整個(gè)故事之后，有必要引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過(guò)思考感悟繪本以產(chǎn)生心靈的頓悟。當(dāng)閱讀把思考的快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。(三)表達(dá)人才最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時(shí)激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應(yīng)該給每個(gè)孩子創(chuàng)造表達(dá)的舞臺(tái)，世界上最好的繪本作家”應(yīng)該是孩子。.表達(dá)的內(nèi)容及形式表達(dá)內(nèi)容表達(dá)形式鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己對(duì)故事的感受及想法，現(xiàn)場(chǎng)情景再現(xiàn)?；仡櫣适聝?nèi)容(角色、情節(jié)、情境、問(wèn)題、解決方法等)。協(xié)助孩子將主角所

12、發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)。配合故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)。(1)語(yǔ)言表達(dá)。講故事，演故事，畫(huà)故事，續(xù)編故事。(2)文字表達(dá)。改寫(xiě)故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁(yè)處寫(xiě)前言，寫(xiě)信給書(shū)中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗(yàn)等。(3)圖畫(huà)表達(dá)。學(xué)畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)，布置學(xué)生完成繪畫(huà)日記或伙伴合作制作繪本。(4)其它形式以上三種結(jié)合，班級(jí)家庭交流分享或開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)等.表達(dá)的案例(1)不同的繪本可以用不同方式表達(dá)：如讀泰迪熊搬家記，可以學(xué)畫(huà)地圖；讀泰迪熊的溜冰派對(duì)，可以讓學(xué)生自己籌備開(kāi)派對(duì)；讀別再親來(lái)親去，可以續(xù)寫(xiě)故事；讀鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕，可以演故事；讀可愛(ài)的鼠小弟系列，可以直接在繪本的留白處寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)；讀嘟嘟與巴豆，可

13、以學(xué)習(xí)寫(xiě)信，介紹各地風(fēng)土人情等。(2)同一繪本表達(dá)方式也可以多樣化，如：竇桂梅教學(xué)我爸爸后的延伸)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，為你爸爸畫(huà)一張像。)用筆，為你爸爸寫(xiě)上一句話。)或者也像黑板一樣，畫(huà)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖也可以。(可作品示范)4)注意爸爸的友情提示。(“像一樣;“像一樣，也像一樣；用上更好。)5)當(dāng)然，你用自己的方法表達(dá)也可以。繪本在表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候可以用很多方法，但不會(huì)直接告訴這是什么意思，需要自己去補(bǔ)白去思考。當(dāng)你與學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛，思考的大腦，創(chuàng)新的表達(dá)去理解繪本時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的哲理會(huì)不知不覺(jué)的銘刻在心，你和孩子都會(huì)從中學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待人生，怎樣使當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)，思考，表達(dá)并不是孤立的，因發(fā)現(xiàn)而思考，因

14、思考而有了新發(fā)現(xiàn)，表達(dá)后再思考再發(fā)現(xiàn)，總之，它們彼此交融，相得益彰。由于繪本不同，教師不同，學(xué)生不同，因此方法也是多樣的，既不能因注重“發(fā)現(xiàn)”而上成“看圖說(shuō)話課”；或因注重“思考”而上成“集體面試課”人文討論課“”；或因注重“表達(dá)”而上成“寫(xiě)作指導(dǎo)課”。如何在挖掘繪本自身的魅力、適當(dāng)分享繪本的人文價(jià)值、思考繪本的個(gè)性風(fēng)格的同時(shí)，讓兒童品嘗閱讀繪本的甜美，培養(yǎng)兒童的想象力與觀察力，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮如何“發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)”僅僅只是一方面，實(shí)際組織教學(xué)時(shí)，還得有老師敏銳的教學(xué)機(jī)制，善于抓住課堂中的即時(shí)生成，才能讓課堂更加自然、出彩。僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。Forpersonaluse

15、onlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfurdenpers?nlichenfurStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Pourletudeetlarechercheuniquementddesfinspersonnelles;pasddesfinscommerciales.toJibkoAJiajiiOAeTKqTOpBi(enojib3guroiTHO叵yqehumcacji,ea0waH0HOJiKHbiuicnojib3OBaTbCflbKOMMepnecKHxuejiax.以下無(wú)正文僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfurdenpers?nlichenfurStu