1、 i附件3:2017年榆林市教育技術(shù)研究教育信息化專項小課題申請評審書初中語文微課開發(fā)的實踐 TOC o 1-5 h z 課 題名 稱研究行政負責(zé)人趙煜學(xué)術(shù)負責(zé)人趙宇負責(zé)人所在單位 榆林市特殊教育學(xué)校 課題研究起止時間2017年3月至2018年3月填 表 日 期2017 年 3 月榆林市電化教育館制 申請者的承諾與成果使用授權(quán)一、本人自愿申報2017 年榆林市教育技術(shù)研究教育信息化專項小課題。本人認可所填寫的2017年榆林市教育技術(shù)研究教育信息化專項小課題申請審批書為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的課題申請審批書所涉及各項內(nèi)容的真實性負責(zé)，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意榆林市電化教育館有權(quán)使用課題

2、申請審批書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準(zhǔn)立項 , 在研究工作中，接受榆林市電化教育館及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：1遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。 遵守 陜西省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題管理辦法（ 2016修訂）和榆林市教育技術(shù)課題研究常規(guī)管理基本要求的規(guī)定。2遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W(xué)設(shè)計研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?wù)，取得預(yù)期研究成果。3尊重他人的知識貢獻?？陀^、公正、準(zhǔn)確地介紹和評論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點、 方案、 資料、 數(shù)據(jù)等， 無論曾否發(fā)表， 無論是紙質(zhì)或電子版， 均加以注釋。

3、凡轉(zhuǎn)引文獻資料，均如實說明。4恪守學(xué)術(shù)道德。在研究過程中，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。在成果發(fā)表時，不重復(fù)發(fā)表研究成果。在成果分享時， 對課題主持人和參與者的各自貢獻均在成果中以明確方式標(biāo)明。 在成果署名時，不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員掛名。5維護學(xué)術(shù)尊嚴。保持學(xué)者尊嚴，增強公共服務(wù)，維護社會公共利益。維護榆林市基礎(chǔ)教育教育技術(shù)課題聲譽，不以課題名義牟取不當(dāng)利益。6遵循科研規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題申請書和立項通知書相一致。 若有重要變更， 向榆林市電

4、化教育館提出書面申請并征得同意。7明確課題研究的性質(zhì)。遵守研究成果先鑒定后發(fā)表的要求。發(fā)表時在成果文本封面顯著位置標(biāo)明“ 2017年榆林市教育技術(shù)研究教育信息化專項小課題”字樣， 課題名稱和類別層級應(yīng)與課題通知書相一致。涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果，經(jīng)榆林市電化教育館同意后方可公開發(fā)表。8標(biāo)明課題研究的支持者。以明確方式標(biāo)明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。9正確表達科研成果。按照國家通用語言文字法規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標(biāo)點符號、數(shù)字及外國語言文字。二、作為課題研究者或主要承擔(dān)者，本人完全了解榆林市電化教育館的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。

5、特授權(quán)榆林市電化教育館， 有權(quán)保留或向國家有關(guān)部門或機構(gòu)報送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版; 有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱 ; 有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學(xué)術(shù)會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓(xùn)。申請人（簽章）：年月日填表說明一、請以計算機文本格式，如實準(zhǔn)確填寫各項內(nèi)容。二、本表報送一式三份（紙質(zhì)二份，電子版一份）。請用 A4 紙，于左側(cè)裝訂成冊。三、欄目內(nèi)容由申請人用中文填寫。申請人簽章處，不得用打印字和印刷體代替。四、本表須經(jīng)

6、課題負責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承諾信譽保證，加蓋公章后上報。五、聯(lián)系方式：通信地址：榆林市西沙常樂路（東） 20 號榆林市電教館郵政編碼：719000聯(lián) 系 人：延曉紅 邊利防 劉靜聯(lián)系電話：3518376一、數(shù)據(jù)表課題名稱一初中語文微課開發(fā)的實踐研究關(guān)鍵詞行政負責(zé) 人姓名趙煜性別男民族漢出生年月1979 年 8 月工作單位榆林市特殊教育學(xué)校行政職務(wù)信息中心主任通訊地址榆林市榆陽區(qū)榆林市特殊教育學(xué)校電子信箱 HYPERLINK mailto:16738520 16738520聯(lián)系電政編碼719000人姓名趙宇性別男民族漢出生年月1978年2 月工作單位榆林

7、市特殊教育學(xué)校行政職務(wù)最后學(xué)歷本科專業(yè)職稱二級教師研究專長教育教學(xué)研究通訊地址榆林市特殊教育學(xué)校電子信箱 HYPERLINK mailto:82452943 82452943聯(lián)系電政編碼719000課題研究 周期一年起止時間2017年3月至2018年3月主要 參加 者含 課題 的 人5 人以 內(nèi)姓名出生年月專業(yè)職稱研究專長學(xué)歷研究分工工作單位趙煜1979年8月一級教師教育教學(xué) 研究本科行政主持 人榆林市特殊教育學(xué)校趙宇1979年2月二級教師教育教學(xué) 研究本科學(xué)術(shù)主持 人榆林市特殊教育學(xué)校二、課題負責(zé)人和課題組成員近三年來與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表

8、刊物或出版單位發(fā)表出版時間初中語文教學(xué)中討論法的運用趙煜論文中學(xué)語文教學(xué)參考2015年8月如何運用信息化教學(xué)手段與初中 語文課堂教學(xué)整合趙宇論文榆林教育2015年7月淺談構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂的有 效性措施趙宇校本研修榆林市教科所校本研修 學(xué)分認定2015年7月三、負責(zé)人和課題組成員“十二五”規(guī)劃以來承擔(dān)的研究課題課題名稱課題類別批準(zhǔn)時間批準(zhǔn)單位完成情況榆林市基“心理疏導(dǎo)”在聽障語文課堂礎(chǔ)教育教2015 年榆林市教育科學(xué)研究教學(xué)中應(yīng)用研究學(xué)研究微所孑口虺型課題特殊需要兒童的個別化教育 研究榆林巾教 育規(guī)劃課 題2014 年榆林市教育科學(xué)規(guī)劃 辦公室結(jié)題四、課題設(shè)計論證本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選

9、題意義和研究價值本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟課題論證與設(shè)計要科學(xué)、規(guī)范。能夠準(zhǔn)確界定課題的核心概念；能夠準(zhǔn)確綜述所研究問題的歷史與現(xiàn)狀；研究內(nèi)容與目標(biāo)相匹配并具體化，研究重點突出、思路清晰、方法恰當(dāng)、計劃可行。(以宋體五號字填寫，限 3000字內(nèi)，可加頁)一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有 Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程(Minicourse),也可稱為短期課程或

10、課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同 時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學(xué)設(shè)計；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維？彭羅斯(David Penrose)因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程” (Microlecture)而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程

11、”、“微視頻”的研究，但 其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn) 等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“?型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。 有研究者認為，微課是國內(nèi)研究者對微課程這一術(shù)語的新解讀，使其更加得本土化，更為國內(nèi)教育教 學(xué)所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學(xué)習(xí)的需求。二、選題意義：隨著物聯(lián)網(wǎng)的逐步建設(shè)和完善，信息接收終端種類不斷增加，以微博作為傳播媒介 的代

12、表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代，其信息的傳播速度更快、傳播的內(nèi)容更豐富，更集中，更具有可選性和針對性，能在極短的時間內(nèi)吸引受眾并提高受眾的閱讀興趣。微課基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類型，是校本課程的重要形式，因具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等無與倫比的優(yōu)勢。三、研究價值：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在八分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教 學(xué)實際，為學(xué)生所需，為學(xué)生所用，能輔助解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更

13、是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得 到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。四、研究的目標(biāo)：(1)讓教師從課程設(shè)計中去留心和審視，去研究和變革；從解決問題的過程 中去追問和思考；去發(fā)現(xiàn)和生成。(2)讓學(xué)生從系統(tǒng)的課程中，從學(xué)習(xí)中去回味和鞏固；去探究和提煉；去延伸和拓展；從知識 到方法歸納。(3)讓家長從設(shè)計中去了解和分享；去關(guān)注和合作。五、研究內(nèi)容：(1)通過研究和實踐，總結(jié)和形成一套初中語文微課程選題及開發(fā)策略和規(guī)范, 初步形成科學(xué)的設(shè)計評價體系。(2)通過研究和實踐，提升教師教學(xué)能力和教科研能力同，同行間的學(xué)習(xí)、借鑒、研討。(3)通過研究和實踐，激發(fā)

14、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的能力。(4)通過研究和實踐，吸引家長觀摩、欣賞，提高素養(yǎng)，更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，實現(xiàn) 家校合力。本課題的研究重點是總結(jié)和形成一套符合學(xué)校實際的初中語文微課程選題，細化課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知 識點，設(shè)計教案，制作視頻，搭建微課學(xué)習(xí)的平臺，進行微課程資源的積累，從而形成一套完整科 學(xué)的課程。六、研究過程：第一階段(2017年03月-2017年4月)課題申報與開題階段階段達成目標(biāo)：完成課題申報工作；成立課題組，召開課題組會議。完成課題開題工作；明確 研究目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)分工，規(guī)劃、細化研究內(nèi)容的目標(biāo)、任務(wù)以及成果預(yù)設(shè)。組織課題組成員有 目的地進行理論學(xué)習(xí)和梳理

15、。階段成果形成：完成課題申報活頁、課題評審表的填寫；完成課題方案設(shè)計；撰寫理論學(xué)習(xí)心 得，完成理論綜述。根據(jù)調(diào)查，做出調(diào)查研究報告。第二階段(2017年5月-2017年10月)課題展開階段階段達成目標(biāo)：主體完成課題研究內(nèi)容中“課程構(gòu)建”項目。定期召開課題組會議，及時交流 研究進度、成果以及困惑；邀請專家作講座或入駐課堂，進行指點與提升。及時發(fā)表研究論文，微 課教案的設(shè)計和視頻的拍攝與制作。階段成果形成：完成相關(guān)研究論文、微課教案和視頻的制作，并接受課題中期驗收。第三階段：(2017年11月-2018年3月)課題總結(jié)、結(jié)題階段階段達成目標(biāo)：完成課題研究材料的收集以及整理、出版等。階段成果形成：發(fā)

16、表的論文、課程視頻的整理；完成課題研究工作，接受專家評估驗收。七、研究方法：(1)文獻研究法。通過與本課題有關(guān)的理論依據(jù)及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗的研究，明 確“微課程”的理論支點，為本課題的研究提供詳實的理論依據(jù)。(2)行動研究法。通過教學(xué)實踐、反思，發(fā)現(xiàn)“微課”個性特征，研究教學(xué)、活動開展策略，總結(jié)行之有效的教學(xué)，這是課題的立足之本。(3)調(diào)查研究法。針對當(dāng)今學(xué)習(xí)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等進行調(diào)查分析，摸清問題結(jié)癥，從中梳 理“微課”對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，使研究工作有針對性和成效性。為觀察研究的有效性，進行觀察、五、完成課題的可行性分析已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻（限填20項）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究

17、經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）（以宋體五號字填寫，限 3000字內(nèi)，可加頁）一、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻（一）已取得的相關(guān)研究成果. “運用信息化教學(xué)設(shè)計構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的教學(xué)模式”. “運用信息化教學(xué)設(shè)計對中小學(xué)生課堂進行革命傳統(tǒng)教育的研究”（二）主要參考文獻1、胡潔婦.M00C環(huán)墉下微課程設(shè)計研究-以“計算思維”微課程為例 D.上海.上海師范大 學(xué),2013,（05）.2、劉新英.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計設(shè)計與應(yīng)用研究一以可汗課程模式為例D.上海:上海師范大學(xué),2013,（05）.3、唐澤

18、.教師微課程作品評價指標(biāo)體系的建構(gòu)研究D.上海師范大學(xué),2013,（05）.4、周潔.基于微課程的體驗式教師培訓(xùn)模式研究D.上海師范大學(xué),2013,（05）.5、鄭大偉柯清超著信息技術(shù)支持的項目學(xué)習(xí)2010北京人民教育出版社；6、李克東.教育信息化的定義J.中小學(xué)電教化教育，2002年第2期；7、祝智庭.教育信息化：教肓技術(shù)的新高地期刊論文卜中國電化教育，2001年第2期；8、黃榮懷.教育信息化：教育現(xiàn)代化的必由之路N.中國教育報，2002年10月8日5版；9、黎加厚，上海師范大學(xué)，信息技術(shù)教育如何迎接基礎(chǔ)教育課程改革，中小學(xué)信息技術(shù) 教育雜志2003年第11期10、英特爾？未來教育項目核心課

19、程（V10）培訓(xùn)電子教材 2011年1月；二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間初中語文教學(xué)中討論法的運用趙煜論文中學(xué)語文教學(xué)參考2015年8月如何運用信息化教學(xué)手段與初中語 文課堂教學(xué)整合趙宇論文榆林教育2015年7月淺談構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂的有效 土措施趙宇校本研修榆林巾教科所校本研修 學(xué)分認定2015年7月“心理疏導(dǎo)”在聽障語文課堂教學(xué) 中應(yīng)用研究趙煜課題研究榆林市教科所結(jié)題認定2015 年卜特殊需要兒童的個別化教育研究趙煜課題研究榆林市教科所結(jié)題認定2014 年三、完成課題的保障條件1、軟件條件：課題主持人所在學(xué)校為特殊教育學(xué)校

20、，由于教學(xué)對象的特殊，所以信息化教學(xué)在 我們的課堂是相當(dāng)有幫助作用的，有了信息化下多媒體的協(xié)助，就要要求我們教師要在教育信息化 環(huán)墉r運用微課進行有效的教學(xué)，才能使每節(jié)課堂既高效又有收獲。一是要培養(yǎng)我們教師要把教育觀念從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。二是要培養(yǎng)我們教師要把教學(xué)模式從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心。三是要培養(yǎng)我們教師在使用信息化的前提是做好信息化環(huán)X效的教學(xué)設(shè)計，而不是將課堂 喧賓奪主，所以說信息化教學(xué)設(shè)計是核心：讓全體教師知道如何把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到他們所教的課程中去，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。2、硬件條件：(1)本課題的主持人所在學(xué)校全部開通班班通、有錄播室、微課錄播室等設(shè)施設(shè)

21、備，有效的為 本課題的研究做了保障工作。(2)學(xué)校于2015年被命名為榆林市教育信息化示范學(xué)校，為本課題研究提供了強有力的保障。(3)本次研究的配套經(jīng)費主要由主持人學(xué)校全部承擔(dān)，保證活動開展、資源開發(fā)、資料編印、 課題培訓(xùn)。研究時間：大約為一年六、預(yù)期研究成果預(yù)期成果內(nèi)容和形式明確。預(yù)期成果包括研究報告、論文或?qū)Ｖ刃问??？赡苁窍铝星闆r 之一的均不予立項：編著或譯著；一般性工作總結(jié)；主要成果已在課題立項前獲得；他人 已經(jīng)獲得的成果或與他人成果在性質(zhì)和特征上類似的成果。主要階段性成果（限報8項）序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式負責(zé)人12017年3月2017年4月方案論證、制定并申報立

22、項項目申報書趙煜確立課題研究的組織機構(gòu)，人員配置與具體 分工人員分工表趙煜制定計劃、研究討論各層面具體工作，對課題組人員實施分層次的培訓(xùn)，對教師進行有 針對性的信息素養(yǎng)的培訓(xùn)。課題實施方 案趙宇22017年5月2017年11月確定本課題的研究策略，讓實驗班教師逐步 養(yǎng)成熟練地利用自己的信息素養(yǎng)進行實踐 研究；撰寫論文課題組成員對實驗的實施過程進行管理和調(diào)控階段性工作 會議高曉軍定期組織工作交流和階段成果匯報觀摩活 動階段性工作 總結(jié)趙煜在實施過程中組織教師動態(tài)培訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進經(jīng)驗。撰寫心得體 會課題組成員米集研究有關(guān)數(shù)據(jù)，積累資料等，相關(guān)人員 完成研究內(nèi)容中規(guī)定的各自的研究任務(wù)形成書面材 料趙煜32017年12月