1、南北氣溫的差異說課稿2011-11-22 各位評委、各位老師：今天我說課的課題是南北氣溫的差異。我將從說教學(xué)背景，說教學(xué)法分析，說教學(xué)過程，說教學(xué)體會4個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。第一，說教學(xué)背景1、說教材本課教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)“氣候多樣 季風(fēng)顯著”的第一課時，本節(jié)主要介紹中國的氣候，在內(nèi)容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素氣溫的分布及特點，對這部分知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。2、說學(xué)情學(xué)生在初一時已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎(chǔ)知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從

2、地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學(xué)生在初一學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生對于區(qū)域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認(rèn)識還不夠深刻。3、說教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：（出示課件）（1）知識與能力目標(biāo)：掌握氣溫的分布及特點，學(xué)生通過已有的氣溫資料及地圖來認(rèn)識我國氣溫分布規(guī)律，進(jìn)一步探究影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素；通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生判讀分析等溫線分布圖的技能。（2）過程與方法目標(biāo)：學(xué)會并熟練閱讀1月、7月平均氣溫分布圖(等溫線圖)，歸納我國冬、夏氣溫分布特點；通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實際

3、分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：對由我國地理環(huán)境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感。樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環(huán)境和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念。4、說教學(xué)重難點重點：我國冬、夏氣溫的分布特點及成因；我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。難點：有關(guān)“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀；我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。第二，說教學(xué)法分析1、說教法本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生實際，主要采用計算機(jī)輔助教學(xué)，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性。通過設(shè)置問

4、題、啟發(fā)誘導(dǎo)、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。2、說學(xué)法本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學(xué)法：1.自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀材料，從各種地理圖像中獲取地理信息，以圖析文，發(fā)現(xiàn)問題，自我感悟，建構(gòu)新知。2.合作學(xué)習(xí)利用分組討論，使學(xué)生在溝通中互補(bǔ)，在交流中發(fā)展，在合作中提高。3.探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問善思，樂于探究，在活動中探究理解，探究后提煉觀點。第三，說教學(xué)過程根據(jù)以上對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和對教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點、教學(xué)策略的分析，我設(shè)計了如下教學(xué)流程，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課通過學(xué)生喜愛的情景喜劇引出生活中的實際問題：從學(xué)生喜愛的情景

5、喜劇家有兒女中的角色引入“外出旅游時該如何選擇衣物”，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如此設(shè)計也是根據(jù)新課程理念 “尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”，同時為后面的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入本節(jié)課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。(二)讀圖比較，認(rèn)識規(guī)律這是本課的重點環(huán)節(jié)，主要采用問題驅(qū)動方式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。首先，用多媒體展示出一月份平均氣溫圖，指導(dǎo)學(xué)生分析、探討以下問題：1.一月份0攝氏度等溫線主要穿過了哪些地區(qū)?(指導(dǎo)學(xué)生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，加深印象。因為這是我國一條重要的自然地理分界線，該

6、線南北的植被、耕地類型、河流水文特征、農(nóng)作物種類等，均有較大差異。)2.一月份，漠河和?？诘钠骄鶜鉁馗魇嵌嗌贁z氏度?3.計算一月份漠河和?？诘钠骄鶜鉁叵嗖疃嗌贁z氏度?學(xué)生通過讀圖分析，逐步總結(jié)出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大(并且知道我國冬季氣溫最低的地方是漠河，氣溫最高的地方是南海諸島)。然后，在學(xué)生掌握冬季氣溫分布規(guī)律基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖，通過讀圖分析，認(rèn)識到我國夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫(并且知道我國夏季氣溫最低的地方是青藏高原，氣溫最高的地方是吐魯番)。在本環(huán)節(jié)的活動中，學(xué)生通過讀圖探究、自主學(xué)習(xí)掌握我國冬夏兩季氣溫的分布規(guī)律，教師

7、也因勢利導(dǎo)歸納出讀氣溫圖的方法。同時也解釋了前面設(shè)置的懸念，還能激發(fā)學(xué)生主動提出問題的積極性為什么冬季南北氣溫差異大?夏季全國普遍高溫卻還要除去青藏高原呢?老師再次因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究其原因。進(jìn)入到本節(jié)課的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。(三)小組互動、探究學(xué)習(xí)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是本課的難點，主要采取小組互動的形式，指導(dǎo)學(xué)生共同探究來完成。老師通過多媒體展示學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中必要的素材：我國1月與7月平均氣溫圖; ?？?、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。學(xué)生合作探究、讀圖填表，總結(jié)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過已有的資料和知識儲備總結(jié)出：緯度位置是影響我國冬季氣溫分布的主要因素。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原

8、因：是由于在高原山地氣溫隨海拔的升高而降低(地形因素的影響)。由于自然環(huán)境總是深刻地影響著人們的生產(chǎn)和生活，我國氣溫的分布特點，對我們的生活都造成了哪些影響呢?由此進(jìn)入第四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。(四)討論交流、合作學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，將地理知識和生活實際聯(lián)系起來。首先，多媒體展示：我國溫度帶的劃分圖及劃分溫度帶的主要指標(biāo)。讓學(xué)生認(rèn)識氣溫和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，掌握各溫度帶的劃分。其次，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論交流，通過聯(lián)系實際認(rèn)識氣溫對人們的生產(chǎn)、生活的影響?；顒咏Y(jié)束后，對這節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)，如果時間充裕通過課堂練習(xí)檢驗本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。第四，說教學(xué)體會（活動評價）本節(jié)課依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，采用了因材施教的教法，充分考慮學(xué)生的不同認(rèn)識水平和心理特征。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)高中年級學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)。讓他們在一個輕松的教學(xué)環(huán)境中，采用自主和合作的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)有關(guān)南北氣溫的差異以及這