1、第 頁新形勢下小學(xué)教師角色定位以小學(xué)教師開展為視角大凡提起教師角色定位問題，一般都是單純地從職業(yè)角色角度予以闡釋，很少有從教師個人開展角度予以研究。視角不同，定位自然有異。從小學(xué)教師開展角度討論小學(xué)教師角色定位，其實涵括了從職業(yè)角色角度所有內(nèi)容，但遠比單純基于職業(yè)特點對小學(xué)教師角色定位要豐富，單純基于職業(yè)特點對小學(xué)教師角色定位相比照擬傳統(tǒng)，這種定位核心關(guān)注小學(xué)教師教學(xué)工作，對科研等方面那么較少關(guān)注。從開展角度對小學(xué)教師角色重新定位就是為了適應(yīng)社會開展對小學(xué)教師提出要求，傳統(tǒng)“教書匠角色已經(jīng)無法適應(yīng)日新月異社會開展需求。以小學(xué)教師開展為視角，新形勢下廣西小學(xué)教師角色應(yīng)當(dāng)以教學(xué)與科研兩大核心為根底

2、科學(xué)地進展定位，簡言之新形勢下廣西小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)既是教學(xué)人員又是科研人員。一、教學(xué)角色一學(xué)生課程學(xué)習(xí)組織者與參與者許多年來，教師一直被認為是知識傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑被認為是教師天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)研究說明，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個積極主動知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位。布魯納指出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸固定知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師應(yīng)該教學(xué)生如何去思維，去分析，去建構(gòu)屬于他自己知識?！耙磺袨榱藢W(xué)生開展，新課程認為，教學(xué)過程是師生互相交流、共同開展互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，教師作為一個平等對話者姿態(tài)融

3、入學(xué)生當(dāng)中，作為參與者參與學(xué)生學(xué)習(xí)討論，使之形成一個“學(xué)習(xí)共同體。教師除了參與學(xué)生學(xué)習(xí)之外，更重要是要組織學(xué)生進展有效地學(xué)習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)組織者身份，組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生積極完成整個學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認與協(xié)調(diào)到達目標(biāo)最正確途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題探索過程。在網(wǎng)絡(luò)時代，教師作用將越來越表達在“促進而非“傳授上，學(xué)生也完全有可能較教師更早地獲取信息

4、，掌握技能，從而表達出真正師生互學(xué)、教學(xué)相長。二學(xué)生身心安康維護者與促進者中小學(xué)生正處于長知識、長身體關(guān)鍵時期，在他們身心開展過程中難免會出現(xiàn)心理障礙或心理問題，這些障礙、問題假設(shè)不消除，輕者影響學(xué)生學(xué)習(xí)或生活，嚴重者影響其身心安康。因此，維護學(xué)生心理安康是促進學(xué)生安康成長重要保證。學(xué)生心理安康需要學(xué)校、家庭、社會共同努力，但學(xué)校起著重要作用。在學(xué)校中教師一般來說閱歷豐富、知識廣博、了解學(xué)生，能理解學(xué)生焦慮與挫折，能給予指導(dǎo)與幫助，從而使學(xué)生安心地學(xué)習(xí)，愉快地學(xué)習(xí)。作為小學(xué)教師，對學(xué)生進展思想素質(zhì)教育有著廣泛、直接作用。教師職業(yè)特點與教學(xué)活動規(guī)律以及教育任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)賦予教師職責(zé)，使小學(xué)教師在

5、育人活動中處于主導(dǎo)地位。教師作為教育與教學(xué)活動組織者，在教育過程中處于領(lǐng)導(dǎo)者地位，對教育內(nèi)容選擇、對教育活動調(diào)節(jié)、對教育影響控制、對教育手段改良等，都表達了其在教育過程中主導(dǎo)作用。教師通過教學(xué)活動指導(dǎo)著學(xué)生身心開展。學(xué)生知識開拓、智力開展、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，在很大程度上取決于小學(xué)教師成就、行為與影響力。從某種意義上講，小學(xué)教師決定著小學(xué)教育與教學(xué)活動成敗。三學(xué)生積極情感熏陶者與影響者教師不僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，同時也要重視對他們進展情感教育與思想情操陶冶。小學(xué)階段是兒童情感開展與變化關(guān)鍵時期，伴隨著學(xué)習(xí)與交往擴大、生活經(jīng)歷不斷豐富，小學(xué)兒童情感開展出現(xiàn)了新特點。情感豐富性、穩(wěn)定性與可控性隨

6、年齡增加而增強。高級情感如道德感、理智感與美感在學(xué)校教育影響下也進一步開展起來。在這個階段，教師態(tài)度與情感對兒童心理開展產(chǎn)生著重要影響。當(dāng)教師熱情鼓勵時候，兒童更富有創(chuàng)造性。兒童積極情感產(chǎn)生離不開教師情感影響與熏陶，教師是兒童情感熏陶者與塑造者。根據(jù)小學(xué)兒童情感開展特點，小學(xué)教師在情感教育中，尤其要注重兒童情緒調(diào)節(jié)與控制能力培養(yǎng)。小學(xué)兒童情緒較之幼兒期雖有了很大開展，但因其神經(jīng)系統(tǒng)興奮性依舊很強，又缺乏控制力，仍存在著易沖動、暴躁等不良情緒傾向。小學(xué)教師應(yīng)有針對性地對他們進展教育與指導(dǎo)，除了幫助他們不斷提高道德認識與道德評價能力，還要給他們傳授一些有效控制情緒方法。如：感到憤怒時，可通過轉(zhuǎn)移注

7、意力或向親密人訴說不滿與痛苦等方法來調(diào)節(jié)、釋放情緒；感到煩躁時，可通過讀書、寫日記、傾訴等改變心境；在非常興奮時，也要學(xué)會保持冷靜等。四學(xué)生行為標(biāo)準示范者與引導(dǎo)者小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與掌握社會道德標(biāo)準，形成道德行為技能與良好行為習(xí)慣過程，是家庭、學(xué)校與社會教育共同作用過程。其中，學(xué)校思想品德教育與教師示范、引導(dǎo)作用是主要。它既是小學(xué)兒童身心開展客觀要求，同時也是社會托付給學(xué)校與小學(xué)教師重要責(zé)任之一。小學(xué)教師嚴格按照“從標(biāo)準行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)與文明行為要求，扎扎實實地做好示范引導(dǎo)工作，這也是毫無疑義。小學(xué)兒童對教師有很高認同率，他們對教師信任與服從遠甚于其父母。他們視自己崇拜教師為楷模，有意

8、無意地模仿其行為。這些都為小學(xué)教師對兒童進展行為標(biāo)準教育、示范與引導(dǎo)提供了必要前提與根底。小學(xué)教師對小學(xué)兒童進展行為標(biāo)準教育、示范與引導(dǎo)，首先要堅持知與行相統(tǒng)一原那么，讓兒童在明理根底上，自覺學(xué)習(xí)與實踐道德標(biāo)準。其次要促進教育與管理相結(jié)合，不斷完善思想道德教育與制度管理、自律與他律相互補充與促進運行機制，綜合運用法律、輿論等手段，有效地引導(dǎo)與標(biāo)準兒童行為。再次，要加強訓(xùn)練指導(dǎo)。教師要遵循兒童思想道德建立普遍規(guī)律，選擇適合小學(xué)兒童身心成長特點與承受能力教育內(nèi)容，采取深入淺出、循序漸進、靈活多樣形式與方法，有針對性地對他們進展教育訓(xùn)練。兒童道德素質(zhì)與行為標(biāo)準形成，是一個主體建構(gòu)過程，不是在整齊劃一

9、模子里鍛造出來。因此，教師要尊重兒童開展規(guī)律性、差異性、多樣性與創(chuàng)造性，通過具體指導(dǎo)，訓(xùn)練強化，使其掌握行為技能并形成良好行為習(xí)慣。作為引導(dǎo)者，教師要通過精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)兒童質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，使兒童從感悟中提高認識、掌握道德標(biāo)準與提高執(zhí)行標(biāo)準自覺性。同時，教師要注意教育活動生成性，使教育方式更符合小學(xué)兒童實際，便于兒童承受，引導(dǎo)兒童主動地學(xué)習(xí)。再者，教師還應(yīng)該引導(dǎo)兒童充分利用課堂資源，走向生活，走向社會與自然，在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)與探索。小學(xué)教師自身品行是大學(xué)生成長重要保證，是社會進步價值尺度，是教師自我完善最高境界。有了它，學(xué)生心靈就可能擁有了一片“最燦爛陽光。但凡成功小學(xué)教師，無

10、不以人格之光點亮大學(xué)生心靈，潛移默化地影響著學(xué)生成長。小學(xué)教師要以自身品行與魅力為學(xué)生樹立典范，感染與教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀。二、科研角色一直以來，科研好似都不是小學(xué)教師分內(nèi)工作，小學(xué)教師就是教書觀念似乎沒有什么不對。社會各界是這樣觀點，小學(xué)教師群體也是如此認為。這種觀念是落后，小學(xué)教師積極參加科研提高教研素養(yǎng)是教師自身成長需要，是社會開展需要。小學(xué)教師隊伍越來越龐大，學(xué)歷層次越來越高，高學(xué)位獲得者執(zhí)教小學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)不是奇聞，傳統(tǒng)意義上教書匠角色逐漸被顛覆，小學(xué)教師朝教研型教師開展趨勢已露端倪。如何抓住機遇，應(yīng)對角色轉(zhuǎn)換需要成為擺在廣闊小學(xué)教師面前一道大難題。社會在開展，對

11、小學(xué)教師提出更高要求是理所當(dāng)然。做科研型小學(xué)教師是社會對小學(xué)教師最終要求?？蒲屑劝ń虒W(xué)研究，也包括非教學(xué)科學(xué)研究。小學(xué)教師必須參加教學(xué)研究，也應(yīng)當(dāng)參加其他學(xué)術(shù)科學(xué)研究。一教學(xué)研究傳統(tǒng)“教書匠已不能勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作，未來教育要求我們教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時還要具備研究能力，能夠主動對教育教學(xué)現(xiàn)象進展科學(xué)反而分析研究，通過不斷觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學(xué)決策，解決教育教學(xué)中實際問題。新課程鼓勵教師搞科研、授創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化創(chuàng)造過程。新課程實行國家課程、地方課程與學(xué)校課程三級課程、三級管理。三級課程實施意

12、味著原來屬于國家課程開發(fā)權(quán)利局部地下放給學(xué)校與教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家與課程專家專利，使教師也成為課程開發(fā)主體之一。這樣教師不再僅僅是課程消費者與被動實施者，而在某種程度上成為課程生產(chǎn)者與設(shè)計者。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配因素增多了。隨著課程內(nèi)容綜合性，彈性加大，教材教參給我們教師留有余地也加大了。這些都意味著課堂不僅僅是課程實施場所，而且也是進展教育教學(xué)實驗實驗室。為此，教師要形成強烈課程意識與參與意識，改變以往消極被動多發(fā)。教師既是課程實施者，同時又是課程研究者。二其他科研科學(xué)研究有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。科學(xué)技術(shù)開展水平影響著教學(xué)內(nèi)容與性質(zhì)，在科學(xué)技術(shù)開展每個階段

13、與歷史時期，都出現(xiàn)了與之相適應(yīng)教學(xué)體系。知識更新周期不斷縮短，科學(xué)技術(shù)綜合化趨勢日益明顯，科學(xué)研究規(guī)模不斷擴大，以及科學(xué)、技術(shù)與生產(chǎn)整個體制變化，對于完善教學(xué)理論、選擇教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)手段與方法，指導(dǎo)教育實踐等都起到了重大推動作用。小學(xué)教師科研可以形成一種特殊精神氣質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、實踐精神、好奇心與進取心、獨立探索自覺性以及疑心精神等。教師身上這些品質(zhì)能夠通過言傳身教影響學(xué)生，從而使學(xué)生具備創(chuàng)造興趣與素質(zhì)。小學(xué)教師通過科學(xué)研究，能更好地了解本學(xué)科在國內(nèi)外開展趨勢，了解本專業(yè)最新研究成果與開展方向，及時向?qū)W生傳播最新科學(xué)知識，同時促進自身進步與成長。小學(xué)教師還可以利用國內(nèi)外尤其是自己科研成果不斷豐富與更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師通過從事科學(xué)研究，敏銳地把握當(dāng)今科技進步前沿，把最新科學(xué)知