1、創(chuàng)造力發(fā)展與培養(yǎng) 主講人：梁惠萍第1頁，共52頁。 創(chuàng)造力的內(nèi)涵創(chuàng)造力概述： 創(chuàng)造力的特征與分類 創(chuàng)造力的研究方法 創(chuàng)造力研究的新進(jìn)展 創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力的發(fā)展與鑒別 影響創(chuàng)造力發(fā)展的內(nèi)部因素 創(chuàng)造力的鑒別 學(xué)校中阻礙創(chuàng)造力的因素創(chuàng)造力的開發(fā)與教學(xué) 創(chuàng)造力教學(xué)的原則 創(chuàng)造力教學(xué)的模式 創(chuàng)造力教學(xué)的方法第2頁，共52頁。創(chuàng)造力的定義創(chuàng)造力的過程說:創(chuàng)造力的聯(lián)結(jié)說 創(chuàng)造力的能力說創(chuàng)造力的產(chǎn)物說創(chuàng)造力的過程和產(chǎn)物說 第3頁，共52頁。創(chuàng)造力的過程說我國心理學(xué)學(xué)者王極盛把創(chuàng)造力心理活動(dòng)分為：創(chuàng)造需要與創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的形成階段創(chuàng)造心理啟動(dòng)階段創(chuàng)造心理探索階段創(chuàng)造心理的成型階段創(chuàng)造心理的檢驗(yàn)階段創(chuàng)造心理的充實(shí)期

2、第4頁，共52頁。創(chuàng)造力的聯(lián)結(jié)說: 創(chuàng)造力是一種聯(lián)結(jié)的能力，創(chuàng)造性產(chǎn)物就是舊觀念、舊思想通 過嘗試錯(cuò)誤、頓悟形成新的聯(lián)結(jié)。各種聯(lián)結(jié)因素相互間越是很少有聯(lián)系，那么就是越是有創(chuàng)造力。第5頁，共52頁。創(chuàng)造力的能力說: 這種觀點(diǎn)側(cè)重于把創(chuàng)造力看做發(fā)現(xiàn)新事物、產(chǎn)生不同尋常的觀念和背離傳統(tǒng)的思維方式的能力。典型代表是吉爾福德。第6頁，共52頁。創(chuàng)造力的產(chǎn)物說 這種觀點(diǎn)主要是對產(chǎn)物進(jìn)行分析比較，由創(chuàng)造性產(chǎn)物與其他產(chǎn)物的不同特點(diǎn)來界定創(chuàng)造力。典型代表是格魯伯和魯巴特第7頁，共52頁。創(chuàng)造力的過程和產(chǎn)物說: 這種觀點(diǎn)是觀點(diǎn)1和觀點(diǎn)4的綜合，認(rèn)為創(chuàng)造力是復(fù)雜的，同時(shí)其表現(xiàn)又是多維的。第8頁，共52頁。國內(nèi)較為一

3、致的看法 創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。 （1）創(chuàng)造性活動(dòng)具有明確的目的性和實(shí)用性 （2) 創(chuàng)造力包括兩種能力一是在已知條件的基礎(chǔ)上建立起新的關(guān)聯(lián)和組合的能力； 二是將已知條件運(yùn)用到新的情景中，使其形成新的關(guān)系 的能力。(3)新穎性和獨(dú)特性是創(chuàng)造力的兩個(gè)最重要的本質(zhì)特征(4)創(chuàng)造性產(chǎn)品是多樣第9頁，共52頁。創(chuàng)造力的心理要素創(chuàng)造力的心理要素主要包括創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維。 創(chuàng)造性想象: 指個(gè)體結(jié)合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)一定的目的在頭 腦加工并改造出新形象的想象方式 ， 產(chǎn)物的新穎性。 創(chuàng)造性思維: 指個(gè)體在創(chuàng)造活動(dòng)中所使用的高

4、度靈活、 新穎的 思維方 式。它可以對事物進(jìn)行精確的認(rèn)識(shí)， 也能夠 打破習(xí)慣性思維，產(chǎn)生跳躍式 的直覺， 最終產(chǎn)生 創(chuàng)造性的產(chǎn)物。 ，這種想象 方式 的特點(diǎn)就是 第10頁，共52頁。創(chuàng)造力的特征美國的心理學(xué)家哈奇森 吉爾福特 (1) 獨(dú)創(chuàng)性 (2)新穎性 (3)流暢性(4)靈活性(5)精密性(1)敏感性(2)流暢性(3)靈活性(4)獨(dú)創(chuàng)性 (5)再定義性(6)洞察性(3)流暢性(4)靈活性(3)流暢性第11頁，共52頁。創(chuàng)造力的分類美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛 : 自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力和特殊才能的創(chuàng)造力。 美國心理學(xué)家阿瑞提: 普通創(chuàng)造力和偉大創(chuàng)造力。 海納特 :一類是前創(chuàng)力。二類是潛創(chuàng)造力三類是真

5、創(chuàng)造力我國學(xué)者董奇 :第一層次為初級創(chuàng)力第二層次為中級創(chuàng)力第三層次為高級創(chuàng)力第12頁，共52頁。創(chuàng)造性人格吉爾福德：（1）有高度的自覺性和獨(dú)立性，不肯雷同；（2）有旺盛的 求知欲；（3）有強(qiáng)烈的好奇心，對事物的機(jī)理有深究的動(dòng)機(jī)；（4）知識(shí)面廣，善于觀察；（5）工作中講求條理性，準(zhǔn)確性和嚴(yán)格性；（6）有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動(dòng)與游戲有廣泛的興趣（7）有豐富的幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（8意志品德出眾，能排除外界干擾，長時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問題之中。第13頁，共52頁。索里、特爾福德：（1）觀念的靈活性，即思想開放；（2）個(gè)人的獨(dú)立性，即不受習(xí)俗限制和約束；（3）

6、性別角色的相反化，即高創(chuàng)造力的男性具有女性化的氣質(zhì)，高創(chuàng)造力的女性具有男性化的氣質(zhì)；（4）對曖昧不明事物的容忍，即肯接收不甚明確和復(fù)雜的東西；（5）對錯(cuò)誤的容忍，即不怕犯錯(cuò)誤且容忍自己和他人犯錯(cuò)誤。第14頁，共52頁。創(chuàng)造力的研究方法創(chuàng)造力的個(gè)案研究法創(chuàng)造力的測量研究法創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究法第15頁，共52頁。創(chuàng)造力的個(gè)案研究法 個(gè)案研究法在心理學(xué)研究主要是針對一個(gè)人或一組人的問進(jìn)行研究的方法，它系統(tǒng)地記載一些心理活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r，對其進(jìn)行診斷分析、探明原因，并提出解決措施和針對性的對策。 第16頁，共52頁。使用原則：（1）綜合性原則 （2）靈活性原則 （3）謹(jǐn)慎性原則第17頁，共52頁。步驟：首

7、先，確定研究對象 其次，對其進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，收集各種各樣的資料和數(shù)據(jù)； 再次，對這些資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析鑒定，制訂出可操作的培養(yǎng)性方案，然后在個(gè)體的實(shí)際活動(dòng)中加以指導(dǎo)； 最后，對個(gè)體的創(chuàng)造性發(fā)展堅(jiān)持長期的追蹤研究。 第18頁，共52頁。運(yùn)用個(gè)案研究法時(shí)需要注意的事項(xiàng)： (1)選擇研究對象時(shí)要明確研究的目的，仔細(xì)考慮研究的價(jià)值和可行性；（2）要收集盡可能詳盡的資料，包括對象的基本資料、健康資料、家庭社會(huì)背景資料、發(fā)展成長資料以及最大事件的情況等；（3）材料的記錄和整理要簡潔，最最好用表格的形式；（4）分析時(shí)從主觀-客觀、現(xiàn)狀-歷史角度加以分類，以此來了解個(gè)體創(chuàng)造力的影響因素和其發(fā)展變化的特點(diǎn)及規(guī)律

8、；第19頁，共52頁。（5）對資料進(jìn)行分析和推理時(shí)要注意處理好內(nèi)外因素的關(guān)系（6）在對結(jié)果進(jìn)行推理時(shí)，應(yīng)該做到全客觀；（7）對個(gè)體提出的指導(dǎo)措施應(yīng)該有助于改變不利的外部條件、完善內(nèi)部條件，使其創(chuàng)造性可以得到更好的發(fā)展；（8）要堅(jiān)持其后的長期追蹤調(diào)查，以收集到較為系統(tǒng)的個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展的資料。第20頁，共52頁。創(chuàng)造力的測量研究法創(chuàng)造力的測量是指根據(jù)創(chuàng)造性研究的要求，按照特地的計(jì)量方法對個(gè)體創(chuàng)造活動(dòng)過程或者產(chǎn)品加以數(shù)量化測定的過程，而創(chuàng)造力的測量研究法則是通過創(chuàng)造力的測量來研究創(chuàng)造力本質(zhì)規(guī)律、特征及發(fā)展的一種研究方法。原則：統(tǒng)一性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則第21頁，共52頁。注意：（1）正確認(rèn)識(shí)

9、創(chuàng)造力測驗(yàn)的意義，在掌握測量理論和相關(guān)背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，選擇適合于被試心理特點(diǎn)或心理過程的測驗(yàn)；（2）注意所選測驗(yàn)特別是研究者自編測驗(yàn)的信度和效度，以及修訂本的信度；（3）施測者必須受過專門培訓(xùn)，這樣才能最大限度地減少測量的誤差；（4）研究者應(yīng)盡量客觀地解釋測驗(yàn)的結(jié)果，而不能夸大其詞。第22頁，共52頁。創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究方法創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究方法是指依據(jù)某種創(chuàng)造性理論或假設(shè)，人為地改變和控制對象的狀態(tài)，通過觀察、記錄、收集資料來認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性的本質(zhì)及規(guī)律的方法。注意：（1)要使實(shí)驗(yàn)研究具有較高的內(nèi)部效度，即提高自變量和因變量關(guān)系的明確度，就表現(xiàn)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)盡量排除無關(guān)變量的干擾，通過準(zhǔn)確周密的設(shè)計(jì)

10、方案來達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?）要提高實(shí)驗(yàn)的外部效度，即推廣度，則必須消除或控制影響外部效度的各種因素。第23頁，共52頁。創(chuàng)造力研究的新進(jìn)展（一）創(chuàng)造力的三維模型理論：智力、智力方式和人格（二）創(chuàng)造力投資理論：資源、能力、觀念、評價(jià)創(chuàng)造力的基本資源：（1）智力 （2）知識(shí) （3）認(rèn)知方式 （4）個(gè)體特征 （5）動(dòng)機(jī) （6）環(huán)境線索第24頁，共52頁。創(chuàng)造力的發(fā)展（一）創(chuàng)造力萌芽期（3至6、7歲）（二）創(chuàng)新嘗試期（6、7至10、11歲）（三）創(chuàng)造力奠基期（11、12歲至17、 18歲）（四）創(chuàng)造力活躍期（18歲至28歲）（五）創(chuàng)造力高峰期（35歲至45歲）第25頁，共52頁。影響創(chuàng)造力發(fā)展的內(nèi)部因素（

11、一）腦機(jī)制（二）知識(shí)基礎(chǔ)（三）智力水平（四）人格特征第26頁，共52頁。（一）腦機(jī)制（1）神經(jīng)元精密的結(jié)構(gòu)以及由大量神經(jīng)細(xì)胞所形成的復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)造力的產(chǎn)生提供了可能性。（2）左右兩半球不僅結(jié)構(gòu)上不對稱，而且功能上各異，在創(chuàng)造性思維的不同的作用。（3）創(chuàng)造力不僅與大腦皮質(zhì)的基本激活水平，而且與激活水平的可變性有關(guān)。（4）注意是否集中的個(gè)體差異也是創(chuàng)造性高低差異的原因。第27頁，共52頁。（二）知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系：（1）創(chuàng)造力與知識(shí)之間存在著正相關(guān)，即地基觀。（2）創(chuàng)造力與知識(shí)之間存在負(fù)相關(guān)。（3）創(chuàng)造力與知識(shí)存在矛盾關(guān)系，即張力觀。第28頁，共52頁。（三）智力水平大多數(shù)的研究認(rèn)為

12、創(chuàng)造力與智力之間存在中等的正相關(guān)，即高創(chuàng)造力的人至少擁有中等以上的智力水平，但高智力的人不一定具有高創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力的人其智力水平可高可低，但低智力的人其 創(chuàng)造力一定低。第29頁，共52頁。（四）人格特征創(chuàng)造性人格特征表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，愿意嘗試?yán)щy復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）獨(dú)立性強(qiáng)，思維方式帶有獨(dú)創(chuàng)性和自由性，很少依附與權(quán)威；（3）喜歡質(zhì)疑，經(jīng)常對教師給出的答案進(jìn)行提問，不會(huì)人云亦云；（4）對自己能夠達(dá)到的目標(biāo)有足夠的自信，不輕易受他人影響，興趣廣泛，想象力豐富，具有百折不撓的毅力，一旦確定則不達(dá)到目的誓不罷休；（5）對于各種情景能靈活應(yīng)對，富有幽默感和洞察力。第30

13、頁，共52頁。創(chuàng)造力的鑒別（一）創(chuàng)造性思維測驗(yàn) 1.自我陳述法（二）創(chuàng)造性人格測驗(yàn)： 2.投射技術(shù)測驗(yàn)法第31頁，共52頁。創(chuàng)造性思維測驗(yàn)托蘭斯創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT) 南加利福 尼亞大學(xué)測驗(yàn)（略）芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)（略）沃利奇-凱根測驗(yàn) （略）第32頁，共52頁。托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn) 1）提問題 2 )猜原因 3）猜后果（1）言語創(chuàng)造思維測驗(yàn) ： 4）產(chǎn)品改造 5）非常用途測驗(yàn) 6）非常問題 7）假想 1）圖畫構(gòu)造（2）圖畫創(chuàng)造思維測驗(yàn)： 2）未完成圖畫 3)圓圈測驗(yàn) 1）音響想象 （3）聲音和詞的創(chuàng)造思維測驗(yàn)： 2）象聲詞想象第33頁，共52頁。創(chuàng)造力的開發(fā)與教學(xué)一、學(xué)校中阻礙創(chuàng)

14、造力的因素二、創(chuàng)造力教學(xué)的原則三、創(chuàng)造力教學(xué)的模式四、創(chuàng)造力教學(xué)的方法第34頁，共52頁。一、學(xué)校中在阻礙創(chuàng)造力的因素（一）落后的教育觀念（二）教師的創(chuàng)造力素質(zhì)有待提高（三）教學(xué)環(huán)境的民主化程度不高（略） （四）教學(xué)方法的刻板、單一（五）缺乏實(shí)踐操作活動(dòng)（略）第35頁，共52頁。（一）落后的教育觀念常見的阻礙學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)的教育觀念有以下幾種： .只重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展 .強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案 .嘲笑或批評學(xué)生的嘗試錯(cuò)誤 .聽話的學(xué)生才是好學(xué)生第36頁，共52頁。應(yīng)樹立現(xiàn)代教育觀：.樹立多元化的創(chuàng)造力觀念；.接受學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不確性；.鼓勵(lì)學(xué)生對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑；.尊重學(xué)生的個(gè)性第37頁，

15、共52頁。（二）教師的創(chuàng)造力素質(zhì)有待提高當(dāng)前教師創(chuàng)造力不高的表現(xiàn)在于：（）從教學(xué)目的上講，課程教學(xué)不是為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，而是為他們掌握教師已有的知識(shí)而設(shè)計(jì)；（）從教學(xué)策略上講，不注重與學(xué)生的溝通與“對話”，輕視學(xué)生的智慧；（）從教學(xué)方法上講，不善于將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，從小處著手開闊學(xué)生的思路，空談大道理；（）從教學(xué)手段上講，不善于利用教室中一切可以利用的事物為自己的講授服務(wù)。第38頁，共52頁。（四）教學(xué)方法的刻板、單一（）沒有按照教學(xué)目標(biāo)的多層次性選擇教學(xué)方法；（）所選擇的方法不符合教學(xué)的內(nèi)容；（）所選擇的方法不適合教師本身的個(gè)性特點(diǎn)，也無法彌補(bǔ)其素質(zhì)的不足；（）所選擇的方法不適

16、合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第39頁，共52頁。我們應(yīng)該樹立以下新的教育思想：（）正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生者為中心的教育主體觀（）正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀；（）正確處理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的關(guān)系，確立以活動(dòng)教學(xué)為中心的學(xué)生發(fā)展觀。第40頁，共52頁。二、創(chuàng)造力教學(xué)的原則托蘭斯的創(chuàng)造思維教學(xué)六原則（略）華來士的創(chuàng)造性教學(xué)八項(xiàng)原則（略）國內(nèi)學(xué)者：（）主體性原則（）民主性原則（）激勵(lì)性原則（）發(fā)展性原則第41頁，共52頁。三、創(chuàng)造力教學(xué)的模式兩種影響廣泛的創(chuàng)造力教學(xué)模式： （一）創(chuàng)造性問題解決教學(xué)模式（帕尼斯） （二）發(fā)展多元才能的創(chuàng)造性教學(xué)模式（泰勒）

17、第42頁，共52頁。創(chuàng)造性問題解決教學(xué)模式（）發(fā)現(xiàn)困惑（）尋找事實(shí)（）發(fā)現(xiàn)問題（）發(fā)現(xiàn)解答（）尋求接納第43頁，共52頁。（二）發(fā)展多元才能的創(chuàng)造性教學(xué)模式步驟：（1）給學(xué)生呈現(xiàn)引起思考的情景或者問題，引起學(xué)生的注意；（2）引導(dǎo)學(xué)生思考，并且給予足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成；（3）列出結(jié)果后，提供一個(gè)交流的環(huán)境，使學(xué)生都對結(jié)果發(fā)表意見；（4）提供一段醞釀再思考的時(shí)間，讓學(xué)生綜合他人的意見，選擇最獨(dú)特、最有新意的解決方法；（5）引導(dǎo)學(xué)生對方法加以實(shí)施。第44頁，共52頁。四、創(chuàng)造力教學(xué)的方法（一）形象情景教學(xué)法（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（三）嘗試創(chuàng)造教學(xué)法（四）問題誘導(dǎo)教學(xué)法第45頁，共52頁。（一）

18、形象情景教學(xué)法這種方法是利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的知識(shí)有簡化的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。條件允許時(shí)，創(chuàng)立于教學(xué)有關(guān)的生動(dòng)的實(shí)際情景，使學(xué)生隆入情景之中，在實(shí)際需要的促進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。這種方法對于開發(fā)學(xué)生的形象思維能力特別有效。第46頁，共52頁。（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（1）提出要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索的問題，接著提出要求 、給予指導(dǎo)，讓學(xué)生明白要到達(dá)的目標(biāo)和需要注意的問題；（2）給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)有利于發(fā)現(xiàn)的環(huán)境和心理安全的氛圍，在各種學(xué)習(xí)用具上給予幫助；（3）指導(dǎo)學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)，這是教師起作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的幫助下開始思考、推理，提出假設(shè)，尋找支持；（4）組織學(xué)生在理論上和實(shí)踐上分別加以驗(yàn)證，論證其合理性，同時(shí)開展討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。第47頁，共52頁。（三）嘗試創(chuàng)造教學(xué)法這種方法是陶行知最早提出的，他認(rèn)為每個(gè)人都有不同的創(chuàng)造力，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)組織他們參加各種各樣的創(chuàng)造性活動(dòng)，使學(xué)生在創(chuàng)造性活動(dòng)中親身體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)造的信心和興趣。第48頁，共52頁。問題誘導(dǎo)教學(xué)法 在這個(gè)方法的實(shí)施過程中，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)問題情景激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思考問題，多方面、多角度地解決問題。 第49頁，共52頁。教師