1、種子的萌發(fā)評課稿李洪波聽了王老師一課以后，還是有些可以令人反思學(xué)習(xí)的地方，下面就簡單介紹如下。一、值得學(xué)習(xí)的地方：1、教師對教材實驗大膽處理。具體體現(xiàn)有三：A、把浸泡種子200毫升水改為50毫升。B、將云豆種子替換油菜種子。C、容器將試管替代燒杯。從這里，我們不難發(fā)現(xiàn)教師對教材有過深入的鉆研，并且對教材中的實驗有過多次的實踐，通過實踐發(fā)現(xiàn)實驗不明顯進行重新調(diào)整。云豆觀察比油菜籽更直 觀容易，試管比燒杯更容易發(fā)現(xiàn)水分的減少。2、教師對實驗材料有效控制。具體體現(xiàn)有三：A、干種子使用信封包裝。B、選取十粒浸泡種子其中兩粒放入盆中觀察。C、 以老材料到教師地方換新材料。教師總是想得那么細(xì)致周密，總是在

2、需要的時候，恰如其分 地提供相應(yīng)的實驗材料。讓學(xué)生自始至終保持高亢的學(xué)習(xí)興趣，全班學(xué)生也有序、高效地進 行著科學(xué)探究實驗。這一切應(yīng)該得益于教師對實驗材料的有效控制。二、值得商討地方：1、科學(xué)規(guī)范的科學(xué)語言。第一、對于“白云豆”的名稱規(guī)范。聽課之時，我還一直在想，教師板書中的“白云豆”是否正 確規(guī)范，通過網(wǎng)上搜索以后，我發(fā)現(xiàn)白云豆”與“白蕓豆”是同一類，只是寫不一布局。第二、 教師多次使用兒童化或擬人化語言，這樣顯得更具有親和力，比如：他們都躺在課桌里、請 你說說他們“相貌”有什么相同與不同之處？雖然這樣更容易讓學(xué)生接受，但在科學(xué)課中似乎 有點欠妥，科學(xué)課需要準(zhǔn)確、規(guī)范對物品或物品某部分命名稱呼

3、?？茖W(xué)更具有嚴(yán)謹(jǐn)性。在一 般性的語文課中，同樣一句話，顯得很有童趣，拉近與學(xué)生的距離。但科學(xué)課上是不規(guī)范的。2、直接高效的課堂引入。教師手拿一粒黃豆、蠶豆、云豆。一次次地問學(xué)生：這是一顆什么豆？然后一次次反復(fù)上黑 板書寫名稱，效果差且效率低。因為學(xué)生根本無法看清教師手中的豆。何不直接一顆顆放在 實物投影上提問，學(xué)生看得清楚速度也快。三、課后反思：1、教材并不完全正確，但也需要認(rèn)真鉆研教材，清楚教材編排的真正意圖。從今天下午的一段激烈的評課，讓我覺得對教材編寫意圖的認(rèn)識是何等重要。以黃豆、 蠶豆、油菜籽浸泡對比實驗展開了激烈的爭論，甚至出現(xiàn)了很多令我們傻眼”的科學(xué)專業(yè)知識，似乎我們都走入了實驗的

4、“盲區(qū)”，我們不禁要問：這是一個什么實驗，其目的是什么， 為下面哪些內(nèi)容鋪墊或服務(wù)？了解教材編寫實驗意圖，你就能準(zhǔn)確把握實驗，就會合理調(diào)整 實驗使其有明顯的實驗效果。在這里的實驗，教材主要編寫意圖是讓我們了解各個種子在浸 泡一段時間以后，會出現(xiàn)水份減少的情況，旨在了解種子萌發(fā)需要水，會使種子變軟膨脹。 而弱化種子之間浸泡水份多少的比較。就像蔡老師說的那樣，注重縱向的比較，而弱化橫向 比較。如果明白這一些，實驗也就沒有那么多“糾解”或“矛盾”的地方了，無需要去多余考慮其他的實驗影響因素。簡單點：放入水中后劃出紅刻度線，一段時間后再次觀察再劃一條線， 這樣就有清楚的對比比較。2、讓學(xué)生親歷一個個科學(xué)實驗，親歷一個個科學(xué)探究過程。科學(xué)課就需要讓學(xué)生親歷一個個科學(xué)探究過程。在這節(jié)課上，教師層層有序安排，使學(xué) 生循序漸進地經(jīng)歷一個個觀察、對比實驗，從干種子異同點觀察一一浸泡對比實驗觀察一一 浸泡種子表面觀察一一解剝種子內(nèi)部觀察，以后到最后一個課后延伸實驗，讓我們看到了實 驗的巧妙連接、合理安排，學(xué)生也在教師的引領(lǐng)下一次次親歷，始終保持高漲的探究興趣。3、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的實驗、有效控制實驗材料?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動”。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識、提高