1、擺的隱秘教案 山東省萊蕪市萊城區(qū)楊莊鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉娜 一、課前預(yù)備 老師預(yù)備 : 1、鐵架臺(tái) 2、單擺：每組 3 個(gè)（有 2 個(gè)擺擺線長(zhǎng)短相同,擺錘輕重不同；有 2 個(gè) 擺擺錘輕重相同,擺線長(zhǎng)短不同； ）3、網(wǎng)頁(yè)課件 二、教學(xué)目標(biāo) 1、科學(xué)探究目標(biāo) 能應(yīng)用已有的學(xué)問(wèn)和體會(huì)對(duì)所觀看的現(xiàn)象作假設(shè)性說(shuō)明；能做掌握變 量的簡(jiǎn)潔探究性試驗(yàn)；能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的表格記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探 究過(guò)程,將探究結(jié)果與假設(shè)性相比較；能對(duì)爭(zhēng)論過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議,并 與他人交換看法；2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 想知道,愛(ài)提問(wèn),喜愛(ài)大膽想象,在活動(dòng)中情愿合作與溝通；3、科學(xué)學(xué)問(wèn)目標(biāo) 知道影響擺搖擺快慢的因素；三、教學(xué)重點(diǎn)、難

2、點(diǎn) 重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)探究同一個(gè)擺搖擺的快慢是肯定的以及影響擺搖擺快 慢的因素； 難點(diǎn)是設(shè)計(jì)合理的對(duì)比試驗(yàn)探究擺搖擺的快慢只與擺線長(zhǎng)短有關(guān),與擺幅、擺錘無(wú)關(guān)；四、教學(xué)過(guò)程（一） 新課導(dǎo)入同學(xué)們都是善于觀看的孩子,每天我們都能見(jiàn)到自然界中許很多多的 物體；你們發(fā)覺(jué)了嗎？自然界的物體都是運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)的方式又是各種各 樣的；如：足球在草坪上滾動(dòng)；乒乓球在桌面上跳動(dòng)；樹(shù)葉在風(fēng)中搖動(dòng)；星星在天空移動(dòng),你仍能舉幾個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的例子嗎？（請(qǐng)同學(xué)舉例）下面 請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像,請(qǐng)看看錄像中的物體在做怎樣的運(yùn)動(dòng)；（播放課件,出示燈擺、鐘擺、秋千）同學(xué)觀看畫(huà)面并相互溝通；你能用手仿照這類(lèi)物體的運(yùn)動(dòng)嗎？同學(xué)仿照；老師總結(jié)

3、：這種像燈擺、鐘擺、秋千似的擺來(lái)擺去的運(yùn)動(dòng)我們叫搖擺,搖擺是生活中常見(jiàn)的一種運(yùn)動(dòng)；可是你們留意過(guò)各種物體的搖擺有什么規(guī) 律嗎？大約在 400 多年前,意大利有一位科學(xué)家名叫伽利略；有一天,他 在一個(gè)教堂的大廳里觀察一盞吊燈在風(fēng)的吹動(dòng)下不停的搖擺；這件事引起 了他的愛(ài)好；于是他用手按住自己的脈搏,運(yùn)算吊燈搖擺一個(gè)來(lái)回的時(shí)間,觀看吊燈的搖擺有什么規(guī)律,結(jié)果他發(fā)覺(jué)了擺的隱秘,而且是一個(gè)與當(dāng)時(shí) 書(shū)上寫(xiě)的結(jié)論完全不同的隱秘；那么伽利略到底發(fā)覺(jué)了一個(gè)什么隱秘呢？好,這一堂課我們就像科學(xué)家伽利略一樣來(lái)爭(zhēng)論擺的隱秘；（板書(shū)：擺的 隱秘）（二） 探究擺的隱秘1、熟悉擺我們?cè)谝桓?xì)線的下面掛一個(gè)重物,把細(xì)線的上端

4、系在支架的橫梁上,這就構(gòu)成了一個(gè)擺,其中,我們把這根細(xì)線叫擺線（板書(shū)：擺線）,下面的重物叫擺錘（板書(shū)：擺錘）,擺在搖擺的時(shí)候,有時(shí)擺的幅度大,有時(shí) 擺的幅度小,我們把擺搖擺的幅度大小叫擺幅；（板書(shū)：擺幅）；做試驗(yàn)的時(shí)候要正對(duì)這擺,拿起擺錘,擺線要直,聽(tīng)到開(kāi)頭試驗(yàn)的時(shí) 候,手輕輕一松,不要用力推,擺出去再擺回來(lái),來(lái)回一次叫搖擺一次,沒(méi)擺回來(lái),不計(jì)數(shù)；下面跟老師一起數(shù)擺搖擺的次數(shù)；（師生練習(xí)數(shù)擺）每個(gè)小組有三個(gè)擺,各個(gè)小組任意挑選一個(gè)擺把它系在支架的橫梁上,我們來(lái)練習(xí)數(shù)擺搖擺的次數(shù)；同學(xué)分組安裝、練習(xí)；2、指導(dǎo)同學(xué)熟悉同一個(gè)擺搖擺的快慢是肯定的；（1）下面我們來(lái)試一試；你們組的這個(gè)擺在10 秒內(nèi)搖

5、擺多少次；老師用秒表計(jì)時(shí),到 10 秒鐘終止的時(shí)候秒表就會(huì)發(fā)出“ 嘀” 的聲音,各組停 止數(shù)數(shù),記錄員同學(xué)把數(shù)據(jù)填寫(xiě)在試驗(yàn)記錄單（一）里,在做試驗(yàn)的過(guò)程 中,由于各個(gè)小組要一起試驗(yàn),所以數(shù)數(shù)時(shí)要默不出聲,以免相互干擾；我們連續(xù)做三次試驗(yàn)；試驗(yàn)記錄單（一）時(shí)間 搖擺次數(shù) 10 秒 同一個(gè)擺 10 秒 10 秒 試驗(yàn)結(jié)論：（2）同學(xué)分組試驗(yàn)（3）各組匯報(bào)三次試驗(yàn)擺的搖擺次數(shù),引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)其中的規(guī)律：同 一個(gè)擺,搖擺的快慢是肯定的；3、指導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論擺搖擺的快慢和什么因素有關(guān)；（1）比較各組的擺在同一時(shí)間內(nèi)搖擺的次數(shù)是否一樣,同學(xué)就會(huì)發(fā)覺(jué) 搖擺的次數(shù)不一樣；激趣猜想：這又是一個(gè)隱秘；他們的搖擺為什么不

6、一 樣？讓同學(xué)相互觀看各組的擺,摸索影響擺搖擺快慢的因素是什么？（2）同學(xué)溝通：擺搖擺的快慢可能與擺線的長(zhǎng)短、擺錘的重量、擺幅 的大小有關(guān)；（3）讓小組挑選一個(gè)感愛(ài)好的猜想,老師引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論溝通試驗(yàn)方案；當(dāng)一個(gè)問(wèn)題和多個(gè)變量有關(guān)系時(shí),要想試驗(yàn)精確,必需排除其他因素,最好采納對(duì)比試驗(yàn)的方法；a、擺搖擺的快慢與擺幅的大小有關(guān)；相同條件：擺線、擺錘 不同條件：擺幅試驗(yàn)方案：用兩個(gè)擺做試驗(yàn),這兩個(gè)擺的擺線一樣長(zhǎng),擺錘一樣重,開(kāi)頭預(yù)備試驗(yàn)的時(shí)候,把這兩個(gè)擺拉到不一樣的擺幅大小,也就是一個(gè)擺 幅大；一個(gè)擺幅小,聽(tīng)到開(kāi)頭試驗(yàn)的時(shí)候,同時(shí)松手,在同樣的時(shí)間內(nèi)數(shù) 一數(shù)這兩個(gè)擺各擺多少次；做三次試驗(yàn)；b、擺搖擺的

7、快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)；相同條件：擺幅、擺錘 不同條件：擺線試驗(yàn)方案：預(yù)備兩個(gè)擺,這兩個(gè)擺的擺錘一樣重,一個(gè)擺線長(zhǎng),一個(gè) 擺線短,開(kāi)頭做試驗(yàn)的時(shí)候把這兩個(gè)擺拉到同樣的擺幅開(kāi)頭做試驗(yàn),聽(tīng)到 開(kāi)頭試驗(yàn)的時(shí)候,同時(shí)松手,在同樣的時(shí)間內(nèi)數(shù)一數(shù)這兩個(gè)擺各擺多少次；連續(xù)做三次試驗(yàn)；c、擺搖擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)；相同條件：擺線、擺幅 不同條件：擺錘 試驗(yàn)方案：預(yù)備兩個(gè)擺,這兩個(gè)擺的擺線一樣長(zhǎng),擺錘一個(gè)輕,一個(gè) 重,開(kāi)頭做試驗(yàn)的時(shí)候把這兩個(gè)擺拉到同樣的擺幅開(kāi)頭做試驗(yàn),聽(tīng)到開(kāi)頭 試驗(yàn)的時(shí)候,同時(shí)松手,在同樣的時(shí)間內(nèi)數(shù)一數(shù)這兩個(gè)擺各擺多少次；連 續(xù)做三次試驗(yàn)；（4）、同學(xué)分組試驗(yàn),填寫(xiě)試驗(yàn)記錄單（二）；探究影響

8、擺搖擺快慢的因素我們的試驗(yàn)分析試驗(yàn)做法試驗(yàn)結(jié)論相同不同猜想條件條件我們猜想 擺搖擺的快慢跟第 1 次 第 2 次（）有關(guān)第 3 次（5）、匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)論：擺搖擺的快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān),與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)；擺線長(zhǎng),搖擺慢；擺線短,搖擺快；（6）、敘述伽利略的故事：看來(lái)部分同學(xué)的想法“ 擺搖擺的快慢與擺幅 的大小有關(guān)”是錯(cuò)誤的,其實(shí)有這種想法的不單是我們, 早在 2022 多年前,有一位聞名的學(xué)者亞里士多德就和你們的想法相同,他認(rèn)為擺搖擺的快慢與擺幅的大小有關(guān),并且把這個(gè)結(jié)論寫(xiě)在了書(shū)中；可是伽利略親眼看到吊 燈的搖擺不管擺幅的大小,擺的快慢是肯定的；到底哪一個(gè)正確呢？伽利 略從不迷信書(shū)本,

9、他要靠自己的觀看試驗(yàn)來(lái)摸索問(wèn)題,于是他找來(lái)不同的 繩子、鐵鏈、木球、鐵球一次次的反復(fù)試驗(yàn),最終他大膽的提出了書(shū)上的 結(jié)論竟然是錯(cuò)誤的；擺的快慢和擺幅的大小沒(méi)有關(guān)系；這就告知我們：一 個(gè)科學(xué)的真理,不以權(quán)威的話或書(shū)本的結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn),也不以贊同他的人的 多少為標(biāo)準(zhǔn),而是以試驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)；4、小結(jié)：這節(jié)課,我們做了很多次試驗(yàn),在試驗(yàn)中你們發(fā)覺(jué)了擺的什么隱秘？同一個(gè)擺,擺搖擺的快慢是肯定的；擺搖擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān),擺線短,擺得快；擺線長(zhǎng),擺得慢；擺搖擺的快慢與擺錘、擺幅無(wú)關(guān)；（三）、鞏固練習(xí)：同學(xué)們知道了擺的隱秘,老師出幾個(gè)考題考考大家好嗎？播放蕩秋千的課件,讓同學(xué)針對(duì)畫(huà)面進(jìn)行猜想哪個(gè)小伴侶蕩得快,并

10、 說(shuō)明理由；（1）、有兩個(gè)小伴侶蕩秋千,這兩個(gè)秋千差離地面的高度是一樣的,左邊 的小伴侶身體輕,右邊的小伴侶身體重,兩個(gè)秋千搖擺幅度是一樣的,假 如兩個(gè)秋千同時(shí)擺起來(lái),是不是身體輕的就擺得快呢？為什么？（2）、有兩個(gè)身體一樣重的小伴侶蕩同樣的秋千,兩個(gè)秋千的長(zhǎng)度是一樣 的,左邊的小伴侶擺的幅度大,右邊的小伴侶擺的幅度小,假如兩個(gè)小朋 友同時(shí)擺起來(lái),是不是左邊的小伴侶擺得慢呢？為什么？（3）、請(qǐng)同學(xué)們觀看第三幅畫(huà)面,請(qǐng)你找出畫(huà)面中不一樣的地方,假如兩 個(gè)秋千同時(shí)擺起來(lái),誰(shuí)擺得快一些呢？為什么？（4）、小剛的學(xué)校有一個(gè)大擺鐘,長(zhǎng)長(zhǎng)的擺線下,有一個(gè)金燦燦的擺錘；擺鐘就是依據(jù)同一個(gè)擺,擺的快慢是肯定的

11、道理制成的；擺可以帶動(dòng)表針 走；可是最近小剛發(fā)覺(jué)擺鐘走時(shí)不準(zhǔn)了,假如走快了,怎么辦？假如走慢 了,怎么辦？你知道怎樣調(diào)種嗎？（四）、延長(zhǎng)拓展：擺的快慢由擺線的長(zhǎng)短打算,那么你能制作一個(gè) 10 秒鐘搖擺 20 次的 擺嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法；擺的隱秘教學(xué)設(shè)計(jì)方案 山東省萊蕪市萊城區(qū)楊莊鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉娜一、 教材分析擺的隱秘是九年義務(wù)訓(xùn)練五年制學(xué)?？茖W(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第10 課的教學(xué)內(nèi)容,它與前面爭(zhēng)論過(guò)的水的科學(xué)、嬉戲里的科學(xué)、電的本事、我們的家園地球 、光與聲等單元組成了學(xué)校階段對(duì)能量 及其轉(zhuǎn)化熟悉的整體框架,這一課主要是讓同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)探究影響擺搖擺 快慢的因素,使同學(xué)初步意識(shí)到能量之間的相互轉(zhuǎn)化；

12、二、教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)探究目標(biāo)能應(yīng)用已有的學(xué)問(wèn)和體會(huì)對(duì)所觀看的現(xiàn)象作假設(shè)性說(shuō)明；能做掌握變 量的簡(jiǎn)潔探究性試驗(yàn)；能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的表格記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探 究過(guò)程,將探究結(jié)果與假設(shè)性相比較；能對(duì)爭(zhēng)論過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議,并 與他人交換看法；2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)想知道,愛(ài)提問(wèn),喜愛(ài)大膽想象,在活動(dòng)中情愿合作與溝通；3、科學(xué)學(xué)問(wèn)目標(biāo)知道影響擺搖擺快慢的因素；三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)探究同一個(gè)擺搖擺的快慢是肯定的以及影響擺搖擺快慢的因素； 難點(diǎn)是設(shè)計(jì)合理的對(duì)比試驗(yàn)探究擺搖擺的快慢只與擺線長(zhǎng)短有 關(guān),與擺幅、擺錘無(wú)關(guān)；四、教學(xué)預(yù)備1、鐵架臺(tái)2、單擺：每組 3 個(gè)（有 2 個(gè)擺擺線長(zhǎng)短相同,擺

13、錘輕重不同；有 2 個(gè) 擺擺錘輕重相同,擺線長(zhǎng)短不同； ）3、網(wǎng)頁(yè)課件五、教法設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：教同學(xué)親歷科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)科 學(xué)探究,學(xué)習(xí)搜集科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)用科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)說(shuō)話,學(xué)習(xí)敬重證據(jù)；為了培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和自行探究學(xué)問(wèn)的才能,本節(jié)課 教學(xué)內(nèi)容采納“ 活動(dòng)點(diǎn)撥” 式教學(xué)法；同學(xué)通過(guò)觀看多媒體畫(huà)面,教 師提問(wèn),同學(xué)觀看現(xiàn)象進(jìn)行初步猜想,產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好,從而開(kāi)展一 系列的探究活動(dòng),加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥,自己制定方案爭(zhēng)論與擺搖擺快慢 有關(guān)的因素,這樣把同學(xué)的主動(dòng)性和老師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合,同學(xué)的主體 作用和老師的主導(dǎo)作用也得到了充分的表達(dá)；使同學(xué)通過(guò)自己的努力

14、,既 把握了學(xué)問(wèn)與技能,又獲得了方法；六、學(xué)法設(shè)計(jì)本節(jié)課使用“ 觀看猜想制定方案實(shí)施方案匯報(bào)溝通”的思路引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí), 充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,最終實(shí)現(xiàn)“ 教 是為了不教,學(xué)是為了會(huì)學(xué)”；同學(xué)通過(guò)觀看生活現(xiàn)象對(duì)擺有一個(gè)初步熟悉,通過(guò)同學(xué)自己制作一個(gè)擺并且練習(xí)數(shù)擺從而熟悉同一個(gè)擺搖擺的快慢是肯定的這一規(guī)律,在同學(xué) 的匯報(bào)溝通中他們?nèi)詴?huì)發(fā)覺(jué)不同的擺擺的次數(shù)不肯定,進(jìn)行猜想合作 爭(zhēng)論概括課堂練習(xí)學(xué)問(wèn)拓展；這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程都是在學(xué) 生自愿的前提下自主完成的,同學(xué)學(xué)得輕松、學(xué)得開(kāi)心,且學(xué)有所得,不 僅學(xué)到了自己想學(xué)的學(xué)問(wèn),而且仍把握了學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的方法,同時(shí)也開(kāi)發(fā)了 同學(xué)的創(chuàng)新思維；七、教學(xué)過(guò)程

15、（一）組織材料,創(chuàng)設(shè)情境,引趣揭題；本節(jié)一開(kāi)頭讓同學(xué)觀看多媒體畫(huà)面燈擺、鐘擺、秋千的搖擺,創(chuàng)設(shè)一 種能引起同學(xué)奇怪心、造成同學(xué)思維沖突的教學(xué)情境,激發(fā)同學(xué)的探究欲 望,調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性,緊接著又通過(guò)課件敘述伽利略的故事激趣導(dǎo) 入新課；（二）實(shí)踐探究,觀看溝通,導(dǎo)趣解疑；觀看和試驗(yàn)是人類(lèi)熟悉自然的基本方法,也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),第一 老師示范做一個(gè)擺,讓同學(xué)熟悉擺線、擺錘、擺幅以及數(shù)擺搖擺的次數(shù)時(shí) 應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題；接下來(lái)讓同學(xué)以小組為單位各制作一個(gè)擺,并且練習(xí)數(shù) 擺搖擺的次數(shù)；從而熟悉同一個(gè)擺搖擺的次數(shù)是肯定的這一規(guī)律,同學(xué)通 過(guò)老師的引導(dǎo)會(huì)發(fā)覺(jué)各個(gè)小組制作的擺在同樣的時(shí)間內(nèi)搖擺的次數(shù)是不一

16、定的,從而激發(fā)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的各種猜想；然后、各個(gè)小組挑選一個(gè)感愛(ài)好 的猜想在老師的引導(dǎo)下制定出合理的對(duì)比試驗(yàn)方案進(jìn)行分組試驗(yàn)并填寫(xiě)實(shí) 驗(yàn)報(bào)告單；在接下來(lái)的小組與小組之間的溝通互動(dòng)中會(huì)發(fā)覺(jué)擺的其次個(gè)秘 密：擺搖擺的快慢只與擺線長(zhǎng)短有關(guān),與擺幅、擺錘無(wú)關(guān)；在此過(guò)程中,讓同學(xué)選定自己喜愛(ài)的、想知道的猜想,由小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究,加上組與組之間的相互溝通,培育了同學(xué)的協(xié)作精神,開(kāi)闊了同學(xué)的思維；同時(shí)同學(xué)的主體作用得到了充分的表達(dá)；（三）應(yīng)用創(chuàng)新,拓展空間,激趣質(zhì)疑；在同學(xué)把握了擺的規(guī)律的基礎(chǔ)上,播放蕩秋千的課件讓同學(xué)觀看畫(huà)面 猜想在同時(shí)擺起來(lái)的情形下誰(shuí)擺得快一些,從而加深同學(xué)對(duì)擺的隱秘的認(rèn) 識(shí),鞏

17、固同學(xué)對(duì)擺的規(guī)律的把握；再通過(guò)制作一個(gè)聽(tīng)話的擺,進(jìn)一步激發(fā) 同學(xué)對(duì)擺的探究愛(ài)好,使本課的終止成為探究的新起點(diǎn),從而達(dá)到課內(nèi)與 課外的有機(jī)統(tǒng)一；八、板書(shū)設(shè)計(jì)：擺的隱秘?cái)[的隱秘教學(xué)體會(huì)山東省萊蕪市萊城區(qū)楊莊鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉娜從事學(xué)校科學(xué)教學(xué)算起來(lái)將近六個(gè)年頭,這六年來(lái),始終是在摸索中 不斷提高自己的教學(xué)水平；今日我上了這節(jié)擺的隱秘,回頭想想這節(jié) 課,應(yīng)當(dāng)說(shuō),這節(jié)課仍舊仍很不成熟,但親歷了這樣一個(gè)不斷改進(jìn)直至讓 它越來(lái)越好的過(guò)程,這是六年來(lái)從未有過(guò)的錘煉；經(jīng)過(guò)反思,我對(duì)本節(jié)課教學(xué)情形有如下體會(huì)；一、本節(jié)課的導(dǎo)入我用多媒體畫(huà)面中的燈擺、鐘擺、秋千的搖擺和伽 利略對(duì)擺的隱秘的發(fā)覺(jué)導(dǎo)入課題,同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好比

18、較深厚；二、本課爭(zhēng)論的主要問(wèn)題是：同一個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)搖擺的次數(shù)相同；擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān),擺線越短擺搖擺得越快；擺的快慢與 擺錘的重量無(wú)關(guān)、與擺幅的大小無(wú)關(guān)；對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,同學(xué)都可以做出正確的試驗(yàn)來(lái),而后一個(gè)問(wèn)題卻總 是存在“ 誤差” ；要知道,這個(gè)“ 誤差” 是由于老師沒(méi)有讓同學(xué)掌握擺幅 的結(jié)果！這兩個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論的是擺的簡(jiǎn)諧振動(dòng),即偏角 很小,大約在度 以?xún)?nèi)的單擺的振動(dòng)；這時(shí),單擺的振動(dòng)周期與擺長(zhǎng)的平方根成正比,跟重 力速度的平方根成反比,而跟擺的重量和振幅無(wú)關(guān),單擺的振動(dòng)周期與擺 幅無(wú)關(guān)的性質(zhì)叫做擺的等時(shí)性；時(shí)鐘用擺的周期計(jì)時(shí),就是利用擺的等時(shí)性； 假如沒(méi)有讓同學(xué)把擺幅掌握在5 度之內(nèi)；這樣一來(lái),就會(huì)顯現(xiàn)這樣那樣的誤差；由于對(duì)課堂的掌握更多,因而課堂教學(xué)的支配就得做出相應(yīng)的 轉(zhuǎn)變；同時(shí)其次個(gè)問(wèn)題的三個(gè)對(duì)比試驗(yàn),要引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)出合理的試驗(yàn)方案；關(guān)鍵是要確定好試驗(yàn)的相同條件和不同條件；特殊是要合理的掌握好 兩個(gè)擺的擺線、擺幅肯定要相同,否就就會(huì)顯現(xiàn)這樣那樣的誤差；三、對(duì)于本節(jié)課的學(xué)問(wèn)應(yīng)用,主要是考查同學(xué)對(duì)擺的隱秘的把握；加 深同學(xué)對(duì)擺的規(guī)律的熟悉；通過(guò)多媒體畫(huà)面對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較形象、直觀、同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚；通過(guò)本節(jié)課來(lái)看,大多數(shù)同學(xué)基本上把握了這一規(guī)律；四