1、高寨子中學八年級語文課堂教案設計編寫時間 ：2022年 3 月 2 日學期總第 7 課時修改時間 ：年 月 日授 課時 間 設計者 李宏昌學科 語 文授 課 班 級 八（ 5）教授者 李宏昌課題我的第一本書（第一課時）課時支配 兩課時 課型 新授課學問目 1、速讀并復述課文,在復述中感受生活的困苦和無奈,感受人情的友善,把握本標 文的主要內容,領悟文章的主旨；2、通過分析重點的語句體會本文的思想感情；三維 才能目 1、加強聯(lián)想與想像才能的培育,培育語言表達才能；培育語言表達才能目 標 2、激活生活體驗,感悟課文的思想內涵和情感包蘊；標情感目 1、訓練同學珍愛現(xiàn)在的生活,努力學習,專心感悟生活中

2、深蘊的人間真情；2、培養(yǎng)同學對生活的體驗才能,學會摸索人生；3、懂得作品展現(xiàn)的苦難生活境遇,感標悟學問轉變命運的深刻內涵；教案 1、復述“ 第一本書” 的故事；品評重點語句,深刻透徹懂得作品的人文內涵；2、聯(lián)系自己重點 的學習經受,感悟學問轉變命運的深刻內涵；教案 1、懂得作品展現(xiàn)的苦難生活境遇,懂得作者對苦難生活的深刻體察和特殊感悟；2、注意激難點 活同學對生活的體驗,或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗；教案朗讀 爭論自主合作探究方法教案胡適與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片資源調整與教案步驟 老師活動 同學活動摸索一、導入 學 生 聯(lián) 想同學們,書籍是人類進步的階梯,在今日這個學問爆炸的時 回 顧

3、相 關代；從小到大,我們已經讀了不少的書；想一想,你讀的第一本書 學問是什么？不少同學對自己讀的第一本書已經記不清了,那是由于我導 們的第一本書沒有什么故事；但詩人牛漢對自己讀的第一本書卻永入志難忘；今日,我們將走進牛漢的隨筆我的第一本書,去感受 結 合 配 套作者給我們帶來的美好回憶和對苦難生活的深刻體察和特殊感悟；熟識作者教 二、溝通有關牛漢的材料；1、關于作者：學 生 通 過學 牛漢,原名史成漢,1923 年生,山西定襄縣人,蒙古族；40 了 解 作歲月開頭詩歌創(chuàng)作,是“ 七月” 詩派的重要成員；已出版詩集彩 者 , 初 步過 色的生活、祖國、愛與歌、溫泉、海上蝴蝶及 感知課文牛漢詩選等

4、；牛漢在“ 文革” 期間,詩從悲憤的心靈里突然升程 作 起,寫下了不少詩作；例如：我們在七年級學過的華南虎；學 生 串 讀者 本文是詩人牛漢的一篇隨筆,作者通過對他的第一本書的追 課 文 , 初設 和 敘,折射出 20 世紀中學國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫 步 感 知 文作 情以及生命樂趣；全文承載著一段感人肺腑的故事；“ 我的第一本 意；計 品 書” 這一主線,貫穿全文,把關于親情與友情的故事演繹得淋漓盡簡 致,這不僅令作者終生受用,更是我們的一筆珍貴的精神財寶；介 三、初讀,整體感知文意（一）串讀課文,初步感知文意；標示段序并積存詞語；1、字給以下劃線字注音；酷 似摻 脊 背枉 讀

5、教案步驟老師活動同學活動調整與摸索1 / 6 教初2說明以下詞語；標 示 段 序幽默：好玩或可笑而意味深長；凄慘：凄涼凄慘；并 積 累 左秘密：奧妙神奇；翻來覆去：一次又一次；多次重復；摻和：摻雜邊字詞混合在一起；酷似：極像；知書識禮：有學問,懂禮學 生 根 據貌；指人有文化教養(yǎng)；（二）同學通讀全文,研讀文意；教 師 提 示1.生默讀課文,或快速瀏覽全文,表達“ 第一本書” 的故事；預備復述（老師提示：詳見板書設計）學 生 再 讀2.再次快速瀏覽,摸索以下問題：課 文 , 揣（ 1）你認為文中的第一本書值不值得寫？這僅僅是一本書摩 、 理 解嗎？它有什么含義？學左 邊 的 問同學溝通閱讀體會時

6、老師相機提示：題讀 1 “ 我的第一本書” ,不僅僅指那半本課本,也指“ 我” 人過課生的第一課；這人生的第一課,包蘊了生活的艱辛,人間的溫情,學 生 暢 談文同學的友情和上學的樂趣；作者的“ 第一本書” 意味深長；假如說閱讀體會程整課文主體部分寫的“ 不同平常的第一本書” 是人生第一課的話,那體么寫父親領“ 我” 離開本村到崔家莊念書就是交待“ 真正的第一本學 生 批 注設感書” ,也即走進求知的世界；這貧困境遇中的人生第一課,包蘊著相關學問知生活的艱辛、同學的友情和上學的樂趣；學 生 再 讀計文（2）和我們比起來,文中“ 我” 的生活境遇有什么不同？你課 文 , 揣意通過讀文有何感受？你在

7、文中找出描寫作者境遇的語句；摩 、 理 解同學溝通閱讀體會時老師相機提示：左 邊 的 問描寫“ 我” 的境遇的句子如“ 我的童年沒有幽默,只有從荒寒題的大自然感應到一點生命最初的歡樂和夢幻；” “ 書和紅薯在我們村里都是希奇東西；” 從這些語句可以看出“ 我” 的童年是貧苦而學 生 暢 談枯燥的,從而更顯出書的珍貴,是書給了我人生的啟發(fā)；閱讀體會四、同學瀏覽課文,進一步懂得本節(jié)課學習過的內容；學 生 批 注 相關學問同學朗讀作 業(yè)1、朗讀課文,復習研習的內容；（朗讀要求流暢而有感情）；2、 完成“ 懂得 .分析” 題；復述要點及結構：寫作次序：采納順敘與插敘、補敘相結合的寫法；插敘交代喬元貞的

8、爹的情形,補敘“ 我” 改名和訓練狗背書的事情；人物：我、喬元貞、“ 弄不成” 、我的父親板 書 設 計環(huán)境： 2030 歲月、動蕩；貧困落后的鄉(xiāng)村 情節(jié)： 分書深厚的同學友情 補書（父親）溫順、和善、懂得孩子、敬重孩子的感情（對孩子之間友情的）,對孩 子樂于負責,同時也樂與助人,對友情的珍愛（與喬海的友情）送書真摯的同學友情主題：本文以我的第一本書為線索,通過由書引發(fā)的父子之間的情感、同學之間的真 摯情感,同時也點出了作者對于貧困落后的家鄉(xiāng)的特殊感受；教 組長查閱學 感 悟2 / 6 高寨子中學八年級語文課堂教案設計編寫時間 ： 2022年 3 月 2 日學期總第 8 課時 修改時間 ：年

9、月 日授 課 時 間 設計者 李宏昌學 科 語 文授 課 班 級 八（ 5）教授者 李宏昌課 題我的第一本書（其次課時）課時支配 兩課時 課型 新授課學問目 1、速讀并復述課文,在復述中感受生活的困苦和無奈,感受人情的友善,把握本標 文的主要內容,領悟文章的主旨；2、通過分析重點的語句體會本文的思想感情；三維 才能目 1、加強聯(lián)想與想像才能的培育,培育語言表達才能；培育語言表達才能標 、激活生活體驗,感悟課文的思想內涵和情感包蘊；目標 情感目 1、訓練同學珍愛現(xiàn)在的生活,努力學習,專心感悟生活中深蘊的人間真情；2、培育同學對生活的體驗才能,學會摸索人生；3、懂得作品展現(xiàn)的苦難生活境遇,標感悟學

10、問轉變命運的深刻內涵；教案 1、復述“ 第一本書” 的故事；品評重點語句,深刻透徹懂得作品的人文內涵；2、聯(lián)系自己重點 的學習經受,感悟學問轉變命運的深刻內涵；教案 1、懂得作品展現(xiàn)的苦難生活境遇,懂得作者對苦難生活的深刻體察和特殊感悟；2、注意激難點 活同學對生活的體驗,或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗；教案朗讀 爭論自主合作探究方法教案胡適與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片資源調整與教案步驟 老師活動 同學活動摸索一、復習導入二、再讀課文,研讀探究 同學帶著探究問題、一篇好的文章不僅要以文字感人,更應以情打動 問題默讀人,本文情感的抒發(fā)是滲透在字里行間的,通讀全文體會文中描寫的 課文預備情感有哪些

11、,各是什么？爭論老師補充歸納：（1）第一是父子之情；父親關懷“ 我” 的學習,學期終止,父 小 組 討親問“ 我” 考了第幾名,“ 我說：其次名；” 父親特別興奮,又 論,組員教 是觸摸,又是夸獎；“ 我” 把那半本“ 凄慘的課本” 拿給父親,父親 作好爭論研“ 愣了半天,翻來覆去地看” ；當問清原委后,父親并沒有批判和指 記錄學 讀 責,只是深深嘆著氣；作者筆下的父親,確是一個知書識禮的人,這探 深深的嘆息,既包含著對兒子做法的默許,也為兒子同學家的生活貧過 究 困而深表憐憫；晚上,父親在昏黃的油燈下,為“ 我們兩個的半本書程 修修補補,裝訂成了兩本完完整整的書” ；新的學期開頭,父親便帶“

12、 我到條件相對好一些的外村上學去了；作者對父親著墨不多,但設 父親的性格躍然紙上,他溫順、和善,懂得孩子敬重孩子的友情,對 同學在教孩子負責,同時也樂于助人；師的補充計（ 2）是同學、伴侶之情；由于同學喬元貞家太窮買不起書,基礎上在“ 我” 便把這惟一的一本書分為兩半,一人半本；后來父親又把它修 批注懂得補成兩本書；當“ 我” 和狗引得哄堂大笑,“ 弄不成” 把“ 我” 狠狠 內化斥責一頓之后說：“ 看在你那知書識禮的父親的面子上,我今日不打你手板了；” 這句話雖有失老師身份,卻透露出當時鄉(xiāng)間村鄰的友好淳厚的情義；盡管家家都特別窮困,但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴,溫和人心,也深深感動著

13、今日的讀者；教案步驟老師活動同學活動調整與摸索3 / 6 對友情的珍貴：元貞的家太窮,買不起書,“ 我” 便把這惟一的 同學在教一本書分為兩半,一人半本；在困難時伸出救濟之手,使同學之間淳 師的補充厚的友情顯得彌足珍貴,溫和人心；基礎上在（3）是人與狗的默契和樂趣；這一點是作者念念不忘的,在文 批注懂得中單獨來一段補敘；文中寫道：“ 課本上的第一個字就是狗,我 內化有意把狗帶上；兩條狗像學校生一般規(guī)法規(guī)矩地在教室的窗戶外面等我；我早已把狗調教好了,我說大狗叫,大狗就汪汪叫幾聲,我同學在教 師的補充 基礎上在批注懂得 內化說小狗叫,小狗也立刻叫幾聲；” 這出人狗合演的“ 雙簧戲” ,應是最好的情

14、境教案吧；的確,當我們讀到此處,忍俊不禁,深深被兒童時代那一份童趣所感動,何況,這是在學習條件多么惡 劣、生活境況何等窘迫的情形下獲得的一點樂趣?。∵@,也就是作者“ 從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的歡樂和夢幻” 吧；當然,教問“ 生命最初的歡樂和夢幻” ,也來自人間的溫和和友情；同學摸索探究問題2、課文中哪些語句寫出了作者對這一本書的難忘之探討情？老師補充歸納：同學談自“ 可是這一本卻讓我一生難以忘懷,它酷似德國卜勞恩的父與學子中的幽默,不過看了很難笑起來；”己的懂得“ 這是我的第一本書；對于元貞來說,是他一生惟一的一本書；”過與看法“ 仍應當回過頭來說說我的第一本書,我真應當為它寫一本比

15、它仍厚程的書,它值得我用崇敬的心靈去贊揚；” “ 我的第一本書實在應當寫同學摸索寫,假如不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩；爭論溝通設人不能忘本；”探究問題3、怎樣懂得“ 枉讀了這幾十年的書” “ 枉寫了這幾十計題年的詩”.“ 人不能忘本” 的“ 本” 在這里指什么. 同學談自探這里“ 枉” 字可以懂得為：白白地,無價值地,無意義地；作者己的懂得究的第一本書,既是求知的第一本書,更是人生的第一本書；假如這第與看法一本書不寫出來,那么這幾十年的讀書和寫書詩 就失去了意義,變同學在教得毫無價值,由于你遺忘了學問的源頭和人生的起點,你遺忘了過去,即忘本；作者最終說“ 人不能忘本” ,

16、奇妙地運用了雙關的修辭手法,“ 本” 這里指課本,那第一本國語教材,也指人生成長歷程中師的補充最初的最有價值的奠基性的東西；指同學的友情、父親的深情、童年基礎上在的樂趣,人性中的和善、淳樸；作者所指主要是后者；批注懂得探究問題4、沒有課本的喬元貞卻考了第一名,父親也認為他比內化“ 我” 有出息,作者在文章的結尾處仍特意補敘了喬元貞的一生的同學摸索“ 出息” ：“ 他一輩子挎著籃子在鄰近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西；” 這算得什么“ 出息” 呢？作者為什么要作這樣的交爭論溝通代？同學談自沒有課本的喬元貞卻考了第一名,這說明他是個聰慧好學的孩己的懂得子,父親以他老師的體會感覺得出,這樣的

17、孩子是能成器的,但是,與看法當“ 我” 拿回那半本書讓父親裝訂完整時,喬元貞哭著對“ 我” 說,他不能再上學了；教案步驟老師活動同學活動調整與摸索教這樣,那半本書就“ 是他一生唯獨的一本書” 了,“ 我” 后來到條件同學批注好一些的學校上學去,而喬元貞這樣一個聰慧好學的孩子在最需要學學習的時候失學了,人生成長的第一個階梯就這樣永久失去了,再加上懂得內化當地文化、經濟的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙過扎,仍能有什么進展可言呢！仍能有多大“ 出息” ！在這里,這就促同學練習使我們更深化的摸索了；總之,作者對那個時代的苦難進行著辛酸的程“ 訴說” ,對苦難生活中小伙伴們寄予深切的憐憫,也

18、讓讀者從喬元設貞的命運中莊重摸索著生活與人生；更深刻地懂得“ 學問轉變命運”師生互動的現(xiàn)實說法；探究本文4 / 6 計5引導同學品嘗文中的重要語句；（結合課后練習）情節(jié)上的四、寫法探究特點（1）首尾呼應；文章開頭寫詩人對于我寫“60 年前學校一年級同學在教的國語課本” 的疑問,結尾寫“ 那位伴侶再來我這里時,肯定請他看看這篇小文” ；師的講解（ 2）線索清晰；本文以“ 我的第一本書” 為線索,第1 段寫的基礎上“ 這一本卻讓我難以忘懷” ,第9 段寫“ 這就是我的第一本書；對于在批注理元貞來說,是他一生惟一的一本書” ,第11 段寫“ 我的第一本書實解內化在應當寫寫,假如不寫,我就枉讀了這幾十

19、年的書,更枉寫了這幾十年的詩” ；環(huán)繞“ 我的第一本書” 表達了父親要“ 我” 拿書、“ 我”找元貞要書、父親替“ 我” 抄書、“ 我” 帶狗背書四件事情；（3）懸念迭起；兩處心理描寫造成閱讀懸念,又使文章情節(jié)跌 宕起伏；父親要“ 我” “ 把書本拿來” ,“ 我” 卻“ 磨磨蹭蹭” ,讓 讀者以為“ 我” “ 偷懶” ,接著釋謎：“ 我是怕他觀察那本凄慘的課師生互動 探究本文語言上的 特點本憤怒” ,讀者以為“ 我” 頑皮不堪,將書本毀壞,讀了下文“ 我”寫由于憐憫喬元貞而將書裁成兩半才豁然開朗,同時也為“ 我” 的和善同學在教法所感動；父親要“ 我” 去元貞那拿書,“ 我不懂父親為什么要這樣,師的講解探送給人家的東西怎么好意思要回來？” “ 我不懂” 讀者也有疑問,直的基礎上究到父親“ 把兩本裝訂成冊的課本遞給我” 才又豁然開朗；至此,在批注理“ 我” 因憐憫喬元貞毅然裁書,父親憐憫喬海深夜抄書,父子相承的解內化和善本性讓讀者為之深深感動、折服；（4）本文語言純樸,然而透著心酸和溫情,幽默中帶著淚；體例如：第1 段的“ 我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然感應同學摸索到一點生命最初的歡樂和夢幻” ；第4 段的“ 他愁苦地望著我淚水盈眶的眼睛” ,“ 我” 憐憫元貞的境況而將書裁成兩半；第7 段的“ 元同學暢談驗貞