1、STEAM教育視野下小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略摘要:STEAM教育作為一種培養(yǎng)未來綜合性人才的教育模式和教育趨勢(shì)，對(duì)我國基礎(chǔ)教育改革中培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)具有重要的借鑒意義?；赟TEAM教育在小學(xué)課程實(shí)踐中存在缺乏本土化融合、 缺乏跨學(xué)科融合、較為忽視小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)、缺乏基于STEAM教育理念構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)模式 等困境有針對(duì)性地提出有效策略，旨在從國家和學(xué)校層面培養(yǎng)能夠勝任STEAM教育的專業(yè)教師，并 鼓勵(lì)教師研究開發(fā)STEAM教育課程。關(guān)鍵詞：STEAM教育；小學(xué)生;創(chuàng)新素養(yǎng)Training Strategy of Primary School Students Innovative

2、Literacy from the Perspective of STEAM EducationAbstract: STEAM education, as an educational mode and trend of training comprehensive talents in the future, has an important reference significance for the reform of basic education in China to cultivate students innovative literacy. Based on the diff

3、iculties of STEAM education in primary school curriculum practice, such as lack of local integration, lack of interdisciplinary integration, neglect of the cultivation of primary school students innovative literacy, lack of curriculum evaluation model based on steam education concept, this paper put

4、s forward effective strategies to cultivate professional teachers who are competent for STEAM education from the national and school level, and encourage teachers to research and develop STEAM education courses.Key Words: STEAM education; primary school students; innovative literacySTEAM教育不僅整合了各個(gè)學(xué)科的

5、知識(shí)內(nèi)容，且融合隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)教育不應(yīng)只教授基 礎(chǔ)性的文化知識(shí)，而需培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、積極實(shí)踐的綜合 素質(zhì)與創(chuàng)新素養(yǎng)，為21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新 型復(fù)合式人才。這就要求學(xué)校既要注重學(xué)生知識(shí)遷移和問題 解決等高層次綜合能力的培養(yǎng),同時(shí)也要發(fā)掘并培養(yǎng)其創(chuàng)新 思維等內(nèi)在品質(zhì)。STEAM教育（Science科學(xué),Technology技 術(shù),Engineering工程，Arts藝術(shù),Mathematics數(shù)學(xué)）強(qiáng)調(diào)不同 學(xué)科之間的交叉融合，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科本位的獨(dú)立性，通 過綜合組建各學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)及 數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí),按照工程的嚴(yán)謹(jǐn)思想解決現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)

6、生 的問題，而其中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)離不開藝術(shù)性的審美，五個(gè)學(xué)科 之間相互支撐、互為促進(jìn)，最終組合形成有機(jī)整體，對(duì)培養(yǎng)并 提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)具有重要價(jià)值。-.STEAM教育理念與我國小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)（一）STEAM教育理念符合我國基礎(chǔ)教育課程改革的要 求2001年基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱 要）的頒布，標(biāo)志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的正式實(shí) 施?！耙匀藶楸尽奔匆砸磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展為核心理 念，且綱要明確指出,課程改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí) 代發(fā)展要求的人。而發(fā)端于美國的STEAM教育將不同領(lǐng)域 的學(xué)科進(jìn)行有效整合，課程之間彼此融合、相互滲透。其目標(biāo) 是通過融合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知

7、識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此， STEAM教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)與我國基礎(chǔ)教育改革中培養(yǎng)具 有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力等素養(yǎng)并適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需 求的人才的要求相符合。（二）STEAM教育理念引領(lǐng)小學(xué)生的創(chuàng)新課程建構(gòu)與發(fā) 展了學(xué)科所包含的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,這種不同學(xué)科間相互 連接和集成的教育理念符合我國基礎(chǔ)教育對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合式 人才培養(yǎng)的需求形勢(shì)，深化發(fā)展必是大勢(shì)所趨。發(fā)展創(chuàng)新素 養(yǎng)從本質(zhì)上講就是為培養(yǎng)小學(xué)生在面對(duì)新型復(fù)雜問題時(shí)，不 受常規(guī)的思維束縛，能從容運(yùn)用課程整合知識(shí)應(yīng)對(duì)并解決問 題的創(chuàng)新能力。而STEAM教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)小學(xué)生解 決復(fù)雜問題時(shí)綜合地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力?？梢哉f，小學(xué) 生

8、的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為開展STEAM教育奠定了目標(biāo)基礎(chǔ)， STEAM教育又為小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)提供了方法和策 略。因此，從STEAM教育視野下培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，可 以不斷豐富設(shè)計(jì)課程和教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi) 容及教學(xué)實(shí)踐方式。由此，可以促進(jìn)STEAM教育理念效果 的最大化,促進(jìn)我國每一位小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。二、STEAM教育在小學(xué)課程實(shí)踐中的困境（）STEAM理念缺乏本土化融合2016年教育部頒發(fā)教育信息化“十三五”規(guī)劃，要求 “有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科 學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中應(yīng)用，著力 提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”。自

9、此,STEAM 開始受到國內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校教育的廣泛關(guān)注,我國部分小學(xué) 開始嘗試并初步實(shí)踐通過融合STEAM教育及科技創(chuàng)新的 精神內(nèi)涵來建構(gòu)該校的課程。但由于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思 維和創(chuàng)新能力的STEAM教育自身還處于發(fā)展的初期階段 1，缺乏可借鑒的、成熟的課程體系與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的現(xiàn)狀 容易導(dǎo)致各類小學(xué)在學(xué)習(xí)STEAM教育理念的路途中走上 模仿的道路。容易造成各校、各教師不將STEAM教育理念 精神加以本土化闡釋，從而不能在STEAM教育精神的指引 下構(gòu)建個(gè)性化的、特色化的校本課程，只能將美國的課程模 式生搬硬套地加以實(shí)踐的局面產(chǎn)生，不能真正體現(xiàn)出 STEAM教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及思維上的重

10、要作用與意 義。這樣的局面一定程度上阻礙了 STEAM教育在我國的深 度發(fā)展，不利于小學(xué)科學(xué)課程體系的建構(gòu)，更不利于對(duì)學(xué)生 創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）缺乏跨學(xué)科融合實(shí)踐目前，我國小學(xué)在引入、實(shí)踐STEAM教育理念的過程 中，呈現(xiàn)出缺乏跨學(xué)科融合的特點(diǎn)。各校、各教師易根據(jù)個(gè)人 的主觀理解將其單純地視為綜合實(shí)踐課、科學(xué)探索課、實(shí)驗(yàn) 課等課程形式，將STEAM教育理念的內(nèi)涵精神片面化解 讀，甚至存在將STEAM教育進(jìn)行分科化的傾向?？梢?，現(xiàn)階 段部分小學(xué)學(xué)校及其教師還沒有深刻意識(shí)到STEAM教育 價(jià)值的閃光點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的融合素養(yǎng)及創(chuàng)新素養(yǎng)的高質(zhì) 量發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備融合素養(yǎng)

11、，重視培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題 情境時(shí)能夠跨學(xué)科地整合各科知識(shí)，討論并分析特定問題， 從而創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，簡(jiǎn)單地將各學(xué)科加以 組合的課程形式并不是STEAM教育的精神要求，應(yīng)跨越各 個(gè)學(xué)科之間的壁壘,模糊學(xué)科之間的界限，著重培養(yǎng)學(xué)生能 夠融合各科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。（三）較為忽視小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)目前我國部分小學(xué)存在較為忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng) 的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)于以下兩個(gè)方面。第一，忽視學(xué)生假設(shè)能力 的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題情境時(shí)，需根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)對(duì) 此問題提出較為合理且可行的假設(shè)，這是創(chuàng)新過程的必經(jīng)環(huán) 節(jié)之一。但研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍缺乏提出假設(shè)的能力，這一 現(xiàn)象與學(xué)校忽視培養(yǎng)學(xué)生

12、的假設(shè)能力密切相關(guān)2。絕大部分 學(xué)生身處問題中時(shí)，不會(huì)通過調(diào)動(dòng)并整合自己的已有知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)及能力去猜想多種解決問題的可行途徑,而是更愿意直 接向老師或家長尋求幫助?？梢?，教師在日常教育過程中缺 乏適宜的引導(dǎo),未意識(shí)到假設(shè)環(huán)節(jié)的重要性。第二，較為忽視 學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。由于目前小學(xué)教育更為重視學(xué)生對(duì)具 體知識(shí)內(nèi)容的了解與掌握，因此無法分配過多時(shí)間讓學(xué)生自 主探究、深入研究,容易導(dǎo)致學(xué)生的探究過程流于形式,不利 于學(xué)生探究能力的深入發(fā)展,亦不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、素養(yǎng) 的發(fā)展。（四）缺乏基于STEAM教育理念構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)模式 一方面，目前小學(xué)所采用的課程評(píng)價(jià)模式，對(duì)于強(qiáng)調(diào)跨 學(xué)科融合和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)

13、的STEAM教育并不相適宜。 STEAM教育大多以問題項(xiàng)目的形式開展實(shí)施，重視生成，強(qiáng) 調(diào)探索及創(chuàng)造，若運(yùn)用目前的評(píng)價(jià)方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),不能 真正全面而有效地評(píng)價(jià)其教育意義,不能體現(xiàn)其課程內(nèi)涵及 價(jià)值。另一方面,如今教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的發(fā)展性評(píng)價(jià)較少關(guān) 注學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展,亦缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展情況的 評(píng)價(jià)指標(biāo)及體系,教師不能較為科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的 發(fā)展現(xiàn)狀。因此要針對(duì)STEAM教育的特殊實(shí)施形式，構(gòu)建 科學(xué)而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。三、STEAM教育視域下有效提升小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的策 略在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各國的各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，但歸根結(jié) 底都體現(xiàn)在創(chuàng)造性人才方面的競(jìng)爭(zhēng)上,因

14、此各國對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造 性的綜合人才非常重視。由美國率先發(fā)起的STEAM教育在 全球如火如荼地發(fā)展，我國也不例外。STEAM教育雖具有培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力和品格的優(yōu)越性，但是作為“舶來品”終究 存在水土不服的現(xiàn)象。因此如何有效地使它與我國基礎(chǔ)教育 對(duì)接并能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人是我們教育研究工作者 不可推卸的責(zé)任。而STEAM教育具有跨學(xué)科性、情境性、體 驗(yàn)性、強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題等特點(diǎn)。因此我們可以立足于它的優(yōu)越 性,從國家、學(xué)校兩個(gè)層面著手培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。（一）國家層面國家需加大資金投入力度近年來國家對(duì)STEAM教育愈來愈重視，但是在我國 STEAM教育的發(fā)展仍處于初期階段。究其原因主要體現(xiàn)于 缺

15、乏適應(yīng)STEAM教育的師資培訓(xùn)機(jī)制、資金、硬件設(shè)施及可 行的實(shí)施方案等，這些不足僅靠學(xué)校自身努力是不能彌補(bǔ) 的，需要國家在此方面加大資金投入的支持力度，助力 STEAM教育在我國的深入發(fā)展。國家可撥款幫助小學(xué)建立 實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)踐基地等探索研究平臺(tái)，購買相應(yīng)的先進(jìn)設(shè) 備設(shè)施,促進(jìn)各校的項(xiàng)目式探究教學(xué)有效開展，進(jìn)而支撐學(xué) 生多樣化的探究興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其具有良 好的創(chuàng)新素養(yǎng)及探究精神。國家需支持教育學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè) 基于項(xiàng)目和基于問題的學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的教育平臺(tái)3,國家可建立專門化的STEAM教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過建設(shè)學(xué) 科資料庫、開放課程庫及管理信息庫等途徑，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建 可提供自主學(xué)習(xí)

16、的有效平臺(tái)。學(xué)生與教師均可自由地在此平 臺(tái)上獲取各種資源，從而為學(xué)生的自主探究提供有力的支 撐，最大限度地為學(xué)生的科學(xué)探索過程保駕護(hù)航，給予其盡 情探究與創(chuàng)造的舞臺(tái)，以求有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的多維 深入發(fā)展。（二）學(xué)校層面L培養(yǎng)能夠勝任STEAM教育的專業(yè)教師最重要的任務(wù)是培養(yǎng)能夠勝任STEAM教育的專業(yè)型 師資隊(duì)伍。由于我國學(xué)校教育長期采用以學(xué)科進(jìn)行分類，以 學(xué)科為獨(dú)立的知識(shí)體系。而這種培養(yǎng)的模式有助于學(xué)生獲得 扎實(shí)廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，但是這不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此這 就導(dǎo)致能夠應(yīng)用這種教學(xué)模式的教師極為稀缺。同時(shí)這種模 式教學(xué)難度較大，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性和情境性。這就說明教師首 先應(yīng)自己理解和掌握

17、STEAM教育理念、熟悉各學(xué)科知識(shí)并 具有學(xué)科整合的能力，并能夠根據(jù)真實(shí)問題創(chuàng)設(shè)良好的情 境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維的存在，讓學(xué)生提 出疑問。當(dāng)然問題不是老師隨時(shí)拋給學(xué)生，這會(huì)造成問題千 奇百怪，完全出乎老師的預(yù)料，給教師的工作難上加難。因此,需要建立長效師資培養(yǎng)機(jī)制，以持續(xù)培養(yǎng)具備學(xué) 科綜合能力的師資隊(duì)伍,構(gòu)建以“跨學(xué)科、高技術(shù)”為主要特 征的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與發(fā)展機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨學(xué)科綜合知 識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力教學(xué)內(nèi)容向?qū)ｎ}性項(xiàng)目轉(zhuǎn)變STEAM教育強(qiáng)調(diào)課程整合。在綱要中指出“小學(xué)階段 以綜合課程為主”，這說明二者在我國小學(xué)階段的培養(yǎng)具有 一定的契合性。STEAM教育將相

18、關(guān)的課程進(jìn)行有效的整合, 它們之間相互滲透、相互融合,從而形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體 系。在STEAM課堂教學(xué)過程中應(yīng)以專題為模塊，在一個(gè)專 題下面又有很多子專題。因?yàn)檫@種教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容來 源于現(xiàn)實(shí)生活，并且強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中解決問題。它們的問 題來源就決定了問題解決的復(fù)雜性。這就需要應(yīng)用跨學(xué)科的 知識(shí)來解決。在學(xué)習(xí)過程中注重創(chuàng)新實(shí)踐、注重學(xué)生的創(chuàng)新 設(shè)計(jì)與實(shí)際問題的解決,是培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑。 教師在這一過程中僅僅充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師創(chuàng)設(shè)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題的情境，及時(shí)了解問題項(xiàng)目的解決進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué) 生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生探究小興趣。學(xué)生經(jīng)歷問題的提出、 問題的確定、問題的探索、問題的

19、解決及問題的驗(yàn)證等每個(gè) 環(huán)節(jié)。使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，提升學(xué)生的創(chuàng)造性及解 決問題的能力，這也能夠有效提升學(xué)生的自我效能感。提供豐富的選修課，并引入校本、地方課程，培養(yǎng)“專 長”養(yǎng)“專長”來實(shí)現(xiàn)問?！蓖瑫r(shí)，“創(chuàng)造性也符合“用進(jìn)廢退”的原 則，這需要個(gè)體終生不斷地有效練習(xí)問?！币虼诉@與STEAM 教育重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，長期培養(yǎng)“專長”的理念不謀而 合。教學(xué)評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)及學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果的價(jià)值判斷，它對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向性、診斷性、調(diào) 節(jié)性、激勵(lì)性及反思性的功能。因此，一種好的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué) 生的發(fā)展具有無可替代的引領(lǐng)作用。在我國基礎(chǔ)教育過程 中,雖然

20、新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng) 價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。但是由于我國教育資源配置不均衡現(xiàn) 象的存在，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求引發(fā)了一些不容忽視的問 題，如高分低能、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。這嚴(yán)重制約 了我國教育的可持續(xù)發(fā)展，極不利于培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代 的全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。我國現(xiàn)在的教育仍存在對(duì)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性、想象力的 評(píng)價(jià)機(jī)制有一定的偏差的現(xiàn)象。而發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種面向未 來促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的目的不在于選拔甄別而在于 激勵(lì)評(píng)價(jià)者更好地發(fā)展。要求用多種評(píng)價(jià)方式以促進(jìn)學(xué)生的 個(gè)性全面發(fā)展。而STEAM教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才，搶 占人才高地具有重要的戰(zhàn)略意義。而要適應(yīng)這種教育理念培 養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才就應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式