1、PAGE PAGE 4清清的溪水教學反思（第二課時）語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！鼻迩宓南且黄扔袝r代感，又有教育意義的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。課文主要寫大象、棕熊為了比誰的力氣大，把樹拔光了，經(jīng)過小兔的教導后，他們把樹木栽好，使溪水又變清了。告訴小朋友們：毀掉樹木，造成水土流失，就會使溪水受到污染、變渾。要使水變清，就要多栽樹。課文淺顯易懂，語言生動，學生們很喜歡。我在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性

2、，通過引領學生進入故事情景，抓住關鍵詞來把握課文內容，在感悟的基礎上讀好人物的對話，將自己的閱讀感受通過有感情的朗讀和表演表現(xiàn)來。我擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化朗讀，注重感悟”方面做了一些探索，通過讀課文演示法理解詞語表演理解課文想象延伸，在課堂將文的學習與字的學習有機結合起來。一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。愛因思坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之著不如樂之者?！迸d趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的的內趨動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在本課的教學中，以優(yōu)美的音樂把學生帶入到溪水清清的地方，激發(fā)兒童之情之情后，引導學生，不

3、離課文，不離讀書，從課文中找答案，以讀串講，讓學生在讀中求捂，并在讀書中掌握詞匯，積累語言，從而獲得讀書能力。在課堂上，教師只有當好“導演”，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發(fā)學生“入境”，使學生產生“入境始入親”的感受，才能激發(fā)學習興趣，增強學習效果。在本課中我努力創(chuàng)設表演情景，讓三位學生分別扮演小兔、大象、棕熊，使學生產生嘗試的欲望，能夠興趣盎然地投入到自主探索的學習中去。二、強化誦讀，注重感悟。首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。讓學生在讀書過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式解決問題、理解問題，這些都是讀通課文的基礎?！把刂?、上游、不解、氣憤、

4、刨坑、培土”等等這些詞語都是學生劃出的不明白的地方，是自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情景去啟發(fā)學生，讓學生去感悟。如設問：課文中小兔子為什么不用“走”而用“跑”， 不用“小聲說”而用“大聲喊”？沒有直接告訴他們答案。讓他們通過生動表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語，通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來。在9、10自然段沒有寫動物們的語言，我便讓學生展開想象，進行發(fā)散性口頭填空：大象和野豬說：“”小兔說：“”孩子們有的說：大象和野豬難過地說：“我們錯了

5、，溪水真的被我們弄渾了。”有的說：大象和野豬低著頭說：“對不起，小溪?！庇械恼f：小兔高興地說：“知錯就改，這才是好孩子！”通過這樣的訓練，學生的想象、發(fā)散思維得以發(fā)展，對課文理解得也更深入三、以讀為主，讀演結合。瑞士發(fā)展心理學皮亞杰強調“高度活動”的觀點，闡明了活動有利于智力開發(fā)的科學結論，它的特色之一就是讓學生動手動腦，在活動中學習，在活動中發(fā)展自己。我在教授清清的小溪時，有目的、有意識的設計了一些內容讓小朋友表演，這不僅讓學生輕松而深刻的懂得了小兔和大象、棕熊的不同態(tài)度，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。如果說，那只是鍛煉了一小部分的學生的話，那么后來在讓學生理解詞語“不解”，我通過示范表

6、演，會的站起來表演，同桌互演，上臺表演等多種手段，充分調動了學生的興趣，真正體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，展示了一種“潤物細無聲”的教學境界。四、聯(lián)系生活，化難為易。本課聯(lián)系了生活實踐，讓學生在觀看真實的錄象中，震撼其心靈，讓學生明白了水源的污染，不僅給人們生活帶來不便，甚至會危及到人們的生命安全，從中感悟到保護樹木的重要性。五、板書簡練，形象直觀。板書是課堂教學不可少的輔助手段，必須精心設計以發(fā)揮其作用。針對學生年齡特點，我采用簡筆畫和箭頭設計的板書非常直觀形象，簡潔明了，主次分明，脈絡清晰。學生一看就懂，尤其是小結課文，復述和拓展課文內容起到了“畫龍點睛”的作用。通過這堂課

7、的教學，我更深切的體會到采用恰當?shù)那榫敖虒W手段，把朗讀感悟、想象意境、情感體驗融為一體，不但能很好地突破重點、難點，而且能誘發(fā)學生的自主性，強化感受性，滲透教育性，著眼發(fā)展性，使學生整體素質得到和諧發(fā)展。當然，教學是一門遺憾的藝術。在教學中，我注重了對重點詞的理解，但是忽略了在理解、熟記語言的基礎上及時運用，放棄了及時積累、內化的契機。在拓展練習這一塊雖然有所安排和訓練，但時間把握還欠妥。例如，在講到“刨坑”、“栽樹”、“培土”、“澆水、”這幾個詞語時，應該先讓學生找出動詞“刨”、“栽”、“培”、“澆”，重點理解“刨”和“培”，并讓孩子們再說出帶有這些動作的詞語或說出刨坑的近義詞，來加深理解。還有就是，重“讀”輕“寫”也是該課設計的遺憾。例如，出現(xiàn)一些難寫或易寫錯的字時，也應該帶領學生動手進行正確的書寫。學生在進行發(fā)散性口頭填空：大象和野豬