1、斜坡的科學(xué)教學(xué)案例 的啟示【案例呈現(xiàn)】 一、提出問題： （播放課件，汽車沿盤山公路向山上行駛） 師：看了以后，你們有什么想法嗎？ 生：汽車上山非要沿盤山公路繞上去嗎？ 生：不然的話，汽車很可能翻車的。 生：還有這樣沿盤山公路容易上山。 二、作出假設(shè)： 師：汽車為什么在盤山公路上行駛就容易上山呢？那么盤山公路可能有什么作用呢？ 生：盤山公路降低了上山的坡度，讓汽車行駛山路更安全。 生：盤山公路能省力。 （播放課件） 三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 師：像盤山公路這樣，把路面修成一個(gè)斜面，就構(gòu)成了一種簡單機(jī)械斜面。斜面有沒有省力作用呢？我們還需要通過什么來驗(yàn)證呢？ 生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。 師：很好，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎

2、么做呢？你們能不能自己想辦法呢？ 生：能。 師：那就請(qǐng)各小組研究一下你們的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 （教師沒有把現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃告訴學(xué)生，而是讓小組自行設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和合作能力的發(fā)展。） （各小組討論研究計(jì)劃、方案，教師參與小組研究） 師：現(xiàn)在大家想好了沒有？ 生：（齊聲）想好了。 師：那誰來說說，你們打算怎么做呢？ （讓學(xué)生上實(shí)物投影儀上邊展示邊說） 生：我們的方法很簡單，只要用一塊木板，先把它放豎直了，在上面拉小車，看看用多少力；然后把木板的一頭搭在詞典上，構(gòu)成一個(gè)斜面，沿斜木板拉小車，看看用了多少力，比較一下就知道是不是省力。 小車位置 拉力(N)垂直位置 斜面位置 師：對(duì)他們的方法有沒有

3、要補(bǔ)充的？ 生：實(shí)驗(yàn)光做一次還不行，要增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，可提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，可做2次、3次，看看是不是同樣的結(jié)果。 師：想得非常周到，還要注意什么嗎？ 生：拉小車前進(jìn)時(shí)，速度要一樣快慢。 生：每次實(shí)驗(yàn)，小車（重量）不能變。 師：還有沒有其它的建議呢？ 生：這樣做只能比較斜面是不是省力，不能比較不同斜面省力的多少，我們的設(shè)計(jì)是這樣的（展示表格）：小車保持不變，改變斜面的高度，看拉力分別是多少，比較一下就知道哪個(gè)斜面最省力了。 保持不變的條件： 斜面高度 用力情況 單位（N） 20厘米 10厘米 5厘米 師：非常棒，還有沒有其他方法呢？ 生：我們這樣設(shè)計(jì)的，斜面高度保持不變，改變斜面的長度，也可比較

4、出斜面省力的多少？因?yàn)楦叨炔蛔?，斜面越長越平緩。 保持不變的條件： 斜面長度 拉力(N)35厘米 45厘米 四、實(shí)驗(yàn)探究： 師：剛剛我們一共設(shè)計(jì)了三種方案來研究斜面會(huì)不會(huì)省力，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中感興趣的一種或兩種方案來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不是能證明斜面就能省力。 第一種：比較在垂直位置和斜面位置的情況下，用測力計(jì)拉小車所用力的大小。 第二種：比較不同斜面高度的情況下，用測力計(jì)拉小車所用力的大小。 第三種：比較坡面長度不同的情況下，用測力計(jì)拉小車所用力的大小。 （學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)） 五、交流與論證： 師：同學(xué)們都做好了嗎？下面我們來交流一下。 生：在垂直位置和斜面位置兩種

5、情況下拉小車，垂直位置拉小車用的力比斜面位置大。 生：斜面坡度越陡，拉小車用的力越大，反之斜面坡度越小，用的力越小。 生：在坡高不變的情況下，斜面的坡面越長，拉小車用的力越小，坡面越短，拉小車用的力越大。 師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，大家都有了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并親自感受了斜面在不同情況下的作用，那么，你們能說一說斜面能省力嗎？在什么情況下斜面省力的效果比較好？ （學(xué)生討論） 生：斜面首先具有省力的作用，其實(shí)盤山公路就是斜面的一種運(yùn)用。 生：斜面的坡度越小，越省力。 生：坡高越低越省力。 生：坡高不變的情況下，坡面長度越長越省力。 師：同學(xué)們分析的很好，那么你們還能說說在我們的生活中，還有哪些地方運(yùn)用到了斜面

6、能省力的原理？ 生：螺絲釘、葡萄酒啟瓶器 【案例點(diǎn)評(píng)】 本課教學(xué)是一節(jié)典型的科學(xué)探究課型，具備了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的探究式教學(xué)的五個(gè)主要特征，且每一環(huán)節(jié)都組織得非常嚴(yán)密，主要以教師啟發(fā)和學(xué)生自主探究的形式來展開，無論是結(jié)構(gòu)還是活動(dòng)安排，均符合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，較好地體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以生活實(shí)際為探究元素，很好地將“盤山公路”的學(xué)問遷移到“斜面”的工作原理上，讓學(xué)生通過觀察，思考“盤山公路”有什么好處，從而進(jìn)一步提出需要探究的對(duì)象和問題，這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的探究建立在濃厚的興趣上。 在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生作出合理的假設(shè)，這也是探究式教學(xué)的基點(diǎn)所在，小學(xué)生作出的假設(shè)并不要求一定有多么的正確，關(guān)鍵是讓學(xué)生建立一種探究的目標(biāo)和動(dòng)力，從而維持探究過程中的思維活力。 科學(xué)探究一般以實(shí)驗(yàn)為主，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是學(xué)生探究活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，俗話說“磨刀不誤砍柴功”就是這個(gè)道理。本課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)充分打開了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生從三個(gè)維度想辦法來論證斜面具有省力的功能，為實(shí)驗(yàn)的順利展開和結(jié)論的得出做了積極的準(zhǔn)備。 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是探究式教學(xué)的主要活動(dòng)，學(xué)