1、桃花源記優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)桃花源記優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)【1】1、學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索,以時(shí)間為次序,以簡練、純樸的語言進(jìn)行記 敘的寫作特點(diǎn)；2、明白古今詞義的變化,積存一些文言常用詞語；3、熟識(shí)作者通過描畫“ 世外桃源” 所表達(dá)的社會(huì)抱負(fù),感受安靜的田園生活,正確懂得作者寄托的思想感情；1、把握簡潔的文言字詞；2、引導(dǎo)同學(xué)感受世外桃源所描畫的美好社會(huì)生活；3、懂得陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的；2 課時(shí)；熟讀課文, 復(fù)習(xí)古今異義詞、 一詞多義及省略句的用法；觀賞李清照的如夢(mèng)令：“ 常記溪亭日暮,陶醉不知 歸路；興盡晚回舟,誤入藕花深處；爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘 鷗鷺；” 這首詞敘述了作者因醉意未消,暮色蒼茫而迷路

2、誤 入荷花深處,打擾了水鳥,別有一番樂趣；今日,我們要學(xué) 的桃花源記也是敘述的一個(gè)漁人因迷路而誤入桃花源,那又是一番什么樣的景觀呢？下面就讓我們一看到底吧；我們?cè)诎四昙?jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過陶淵明的飲酒和歸園田 居,對(duì)這位詩人有所明白,大家一起回憶、溫習(xí)一下；陶淵明, 一名潛, 字元亮, 世稱靖節(jié)先生； 潯陽柴桑人；我國古代杰出的文學(xué)家；他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響,年少時(shí)就有“ 大濟(jì)于蒼生” 的壯志；時(shí)值東晉和宋的易代之際,社會(huì)動(dòng)蕩擔(dān)心,壯志難酬,二十九歲開頭,先后做過幾任小官,他在幾次仕途中,深感官場(chǎng)污濁、仕途兇險(xiǎn),最終在 41 歲辭官回鄉(xiāng),并作歸去來兮辭以明其志；從今過著“ 躬耕自資” 的隱居生活；

3、他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活樂趣,表現(xiàn)田園風(fēng)光,抒發(fā)他喜愛田園生活,愿與農(nóng)夫來往而不愿為五斗米折腰,不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操；但又包含了消極遁世的因素；老師范讀課文,同學(xué)仔細(xì)聽讀,留意正音；然后全班齊讀；豁然開朗 儼然 詣太守 垂髫劉子驥 阡陌交通 便要仍家熟識(shí)課文：1、疏通字詞；為業(yè)：靠 謀生；緣：沿；夾岸：夾著溪流兩岸；雜：別的；鮮美：明艷漂亮；異：驚奇；窮：窮盡；舍：舍棄,舍棄；豁然：開通、敞亮的樣子；開朗：開闊光明；平曠：平整開闊；屬：類；悉：全；怡然自樂：歡快,心中意足；咸：都；所從來：從哪兒來；問訊：打聽消息；先世：祖先；妻子：妻子兒女；邑人：同鄉(xiāng)人；不復(fù)出焉：不再從這里出去；

4、焉：于之,從這里；間隔：斷絕了往來；皆：都；嘆惋：感嘆,惋惜；延：請(qǐng)；語云：告知說；不足：不值得；既：已經(jīng)；志：做記號(hào)；如此：像這樣；遣：派；欣然：興奮地；2、自我嘗試翻譯課文,看看哪個(gè)地方在翻譯的時(shí)候有困難的可與其他同學(xué)溝通解決,如不能解決,可向老師提出來；3、課件出示練習(xí),檢查把握情形：緣： 繽紛：似乎：舍：豁然開朗：儼然：屬：阡陌：交通：具：要：絕境：無論：延：向：志：及： 詣：志： 遂：規(guī)： 尋：妻子：理清文章線索、結(jié)構(gòu)：1、全文是按什么次序?qū)懙?？明確：全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,分別寫了發(fā)覺桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再 尋桃源的情形,再尋桃花源的情形；分組爭(zhēng)

5、論,明確、把握敘事線索和故事情節(jié)；2、全文可分為幾個(gè)部分？以漁人進(jìn)出桃花源為線索,全文可分為四個(gè)部分：第一部分開端,寫漁人發(fā)覺桃花林；其次部分進(jìn)展,寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和經(jīng)受；第三部分結(jié)局,寫太守派人查找桃花源未果；第四部分尾聲,寫桃花源無人問津；1、熟讀并能初步背誦課文；2、謄寫并識(shí)記字詞、對(duì)譯課文2、3 兩自然段；當(dāng)堂小測(cè),抽查重點(diǎn)字詞的說明、翻譯；全班齊讀課文,摸索：桃花源給大家留下了怎樣的印 象？請(qǐng)用幾個(gè)詞概括；同學(xué)回答、老師歸納：漂亮、神奇、幸福；感受桃花源的漂亮；1、桃花源美在何處？老師歸納：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美；相應(yīng)的語句：“ 芳草鮮美,落英繽紛” 、

6、“ 土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬；阡陌交通,雞犬相聞；”2、老師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景美麗；感受桃花源的神奇；桃花源神奇在何處？老師歸納：桃林神奇： “ 忽逢桃花林, 夾岸數(shù)百步, 中無雜樹”山洞神奇：“ 似乎如有光” 、“ 初極狹,才通人；復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗；”林中人神奇：“ 乃不知有漢,無論魏晉”結(jié)局神奇：“ 不復(fù)得路” 、“ 未果”感受桃花源的幸福；1、桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？老師歸納：黃發(fā)垂髻：“ 怡然自樂”住民：“ 往來種作”漁人：“ 設(shè)酒殺雞作食” 、“ 咸來問訊” 、“ 余人各復(fù) 延至其家,皆出灑食”2、小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定,豐衣足食,民 主公平,民

7、風(fēng)淳樸；作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì)抱負(fù)？反對(duì)戰(zhàn)亂, 追求和平、 幸福、自由生活的社會(huì)抱負(fù)；1、桃花源這一人間樂園能找到嗎？不能,這是作者虛構(gòu)的；2、陶淵明為何要虛構(gòu)？聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)摸索反襯黑暗現(xiàn)實(shí),寄托自己的生活抱負(fù)；可結(jié)合肯定 的社會(huì)背景,便于同學(xué)懂得；3、有人說陶淵明定作桃花源記是積極追求美好生 活,也有人說他是消極躲避現(xiàn)實(shí),你怎樣評(píng)判？陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里,因而構(gòu)想了他心目 中的抱負(fù)社會(huì),這是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的批判,客觀上反映了 人民擺脫壓迫、剝削的要求,具有肯定的積極意義；但它又 帶有肯定的復(fù)古傾向,是不行能實(shí)現(xiàn)的；但是陶淵明不為五 斗米折腰,憧憬一種沒有剝削與壓迫的幸

8、福美好生活,這是 我們應(yīng)學(xué)習(xí)的,作為二十一世紀(jì)的青少年,更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn) 大的抱負(fù)將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來,才能無愧于 這個(gè)時(shí)代,無愧于我們的民族；1、背誦并默寫全文；2、歸納文中的古今異義詞；3、摘抄文中顯現(xiàn)的成語；4、預(yù)習(xí)桃源與沅州；桃花源記優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)【2】1. 學(xué)會(huì)用積存的學(xué)習(xí)古文的方法全面把握相關(guān)的文言學(xué)問；2. 明白陶淵明,并體會(huì)作者通過描寫“ 世外桃源” 所表 達(dá)的感情；3. 把握文章的敘事線索,主要內(nèi)容,深度情感等寫作特色,并能學(xué)以致用；這篇傳誦千古的文章,勾起了很多人的憧憬和追求,我 們不僅要能夠在這個(gè)虛幻的桃花源里觀賞風(fēng)景,更要在此提 升同學(xué)的心靈境域；由于初三的同學(xué)

9、已經(jīng)有了肯定的文言功 底,具有初步發(fā)覺問題,探討問題的才能；只要課上老師充 分發(fā)揮主導(dǎo)作用,引做好領(lǐng)路人,讓同學(xué)如臨其境,就能和 那些桃花源人一起感受幸福人生,也能走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心世 界,懂得他的社會(huì)抱負(fù)；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1、利用學(xué)文言文的方法積存常用文言學(xué)問；2、使同學(xué)懂得本文寫作的次序、詳略,體會(huì)美麗、精 煉的語言；3、體會(huì)作者通過描寫“ 世外桃源” 所表達(dá)的不滿黑暗 現(xiàn)實(shí),追求抱負(fù)社會(huì)的思想感情；新課標(biāo)里指出：“ 教學(xué)過程應(yīng)突出同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地獵取學(xué)問,科學(xué)地訓(xùn)練, 全面提高語文才能；”我認(rèn)為老師應(yīng)教給同學(xué)學(xué)法,遵循“ 老師為主導(dǎo),同學(xué)為主 體,探究為主線” 的教學(xué)思路,采納

10、了誦讀法、想像法、小組爭(zhēng)論法等, 使同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),這樣同學(xué)既學(xué)到了學(xué)問,又提高了才能；我預(yù)備在教學(xué)過程中,通過營造美的意境讓 同學(xué)似乎置身于桃花源,深化到文本的最深處,走進(jìn)陶淵明 的內(nèi)心去懂得他寫作的意圖,并在此基礎(chǔ)上加以拓展延長,讓同學(xué)也來創(chuàng)作,得到才能的提升；芳草鮮美,落英繽紛,茂密的桃林中,走來一位詩人,滿懷愁緒、憤慨與無奈,曾經(jīng)滿懷豪情,胸懷天下,不料社 會(huì)動(dòng)亂,一片污濁；于是他獨(dú)善其身,采菊東籬下,閑適見南山,好不逍遙閑適 荷鋤歸,好不閑適閑適; 于是他歸隱田園,晨興理荒穢,帶月 ; 于是他寄情山水,不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴,用曠達(dá)的胸襟去包涵命運(yùn)的不信與悲傷；今日,讓我們尋著

11、這位詩人的腳印,走進(jìn)桃花源,去聆 聽詩人對(duì)抱負(fù)的訴說,對(duì)美好生活的憧憬；1. 精確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文；2. 明白有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí),并熟識(shí)作者通過描寫“ 世外桃源” 所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求抱負(fù)社會(huì)的思想 感情；3. 把握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義等 現(xiàn)象；4. 理清文章的敘事線索,引人入勝的寫法；1. 誦讀課文；學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán), 想念迭起,1 自讀；要求：句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中,語句流利,音韻鏗鏘,停頓分明,不讀破句子等；2 指名讀,點(diǎn)評(píng)；2. 明白文意；借助工具書、結(jié)合文下注釋以及小組爭(zhēng)論疏通文意,注 意落實(shí)關(guān)鍵字詞的意思,將不懂的做上記號(hào),自學(xué)終止后提

12、 出來全班爭(zhēng)論；質(zhì)疑求助歸納整理如 1 書中注釋及補(bǔ)充的重點(diǎn)字詞2 古今異義字詞3通假字 4 一詞多義 5 同義詞 6 成語 7 句子翻譯 8 故事 內(nèi)容等；請(qǐng)?jiān)凇?桃源閑逛” “ 桃源上學(xué)” “ 桃源放?！?“ 桃源作 客” “ 桃源嬉戲” 等角度,自選一個(gè)綻開想像的翅膀進(jìn)行描 繪,不少于 200 字；1. 同學(xué)相互就上節(jié)課所學(xué)來提問；2. 根據(jù)“ 捕魚忘路發(fā)覺桃源小住桃源離 開桃源再尋桃源” 的漁人行蹤線索,敘述桃源故事；過渡：你覺得文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方 . 美、樂、奇 1. 朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子,開展朗讀競(jìng)賽；2. 桃花源風(fēng)景真是美不勝收,你頭腦中出現(xiàn)了怎樣

13、的畫面 .請(qǐng)選一個(gè)景點(diǎn),用“ 這里的美,你看” 的句式給大家描畫一番；如：這里的桃林美,你看,長達(dá)二三里,中間沒有一棵 別的樹,一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞；地上花草鮮艷漂亮,在陽光下閃耀搖蕩,像眼睛,像星星；樹上花瓣紛 紛落下,像是一只只飄舞的粉蝶 這里的田池美,你看,田地肥沃,莊稼強(qiáng)壯生長 ; 池水 清亮,魚兒閑適自樂 這里的桑竹美, 你看,青翠茂密, 在陽光下熠熠生輝 老師小結(jié)：聽著大家的描畫,我眼前似乎顯現(xiàn)了一幅幅 漂亮的圖畫,桃源是漂亮的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀 麗,美在資源豐富,美在安靜祥和 1. 桃花源是漂亮的,也是布滿歡快的,文中哪些人能感受到桃花源的“ 樂”. 男女、

14、老幼、漁人 2. 他們分別為什么而樂 口吻說說；.請(qǐng)你以其中一類人的身份和老師以記者采訪的形式跟同學(xué)溝通,同學(xué)以文中人物的 身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂；如 1 男人雖種植勞累,但他們樂,樂在不必服兵役,免受戰(zhàn)亂之苦,能安居樂業(yè)；2 女人雖采桑養(yǎng)蠶,織布縫衣,忙得不亦樂乎,但她 們樂,樂在沒有壓迫,沒有剝削,過著和平安定的生活；3 老人 黃發(fā) “ 怡然自樂” ,樂在老有所養(yǎng),豐衣足 食；4 小孩 垂髫 “ 怡然自樂” ,樂在和平安樂,無憂無 慮；5 漁人樂,樂在受人熱忱相邀,盛情招待；小結(jié)：桃花源樂在民主公平,樂在和平安定,樂在豐衣 足食,樂在民風(fēng)淳樸,樂在 桃花源的漂亮歡快令人神往,桃花源

15、的離奇神奇更是引人入勝；那么,桃源“ 奇” 在何處呢.請(qǐng)你以“奇,那是因?yàn)?” 的句式闡述一下自己的熟識(shí),要盡量用原文的句子回 答；爭(zhēng)論,溝通； 明確：景奇、人奇、蹤奇； 1 景奇；如桃林奇,那是由于“ 夾岸數(shù)百步 落英 繽紛” ；山洞奇,那是由于“ 似乎如有光 豁然開朗” ；2 人奇；如人奇,那是由于“ 其中往來種作,男女衣 著,悉如外人” “ 見漁人,乃大驚” “ 乃不知有漢,無論魏 晉” ；3 蹤奇；如蹤奇,那是由于漁人“ 既出,得其船,便 扶向路,到處志之” ,后“ 尋向所志,不復(fù)得路” ,名人探 訪,竟然“ 未果,尋病終” “ 后遂無問津者” ；在投入的賞讀中,神游這個(gè)漂亮歡快而又撲朔迷離的桃 源勝境；.我 這樣的抱負(fù)社會(huì)在當(dāng)時(shí)存在嗎 .作者為什么要寫呢 們又該如何評(píng)判桃花源這樣的抱負(fù)社會(huì)呢 . 同學(xué)深化文本,領(lǐng)會(huì)文中主旨,各抒己見； 桃花源不是陶淵明消極的躲避,而恰恰是他閃光抱負(fù)的依靠；毛澤東登廬山中的一句詩：“ 陶令不知何處去 .桃花源里