1、面朝大海春暖花開教學設計教學目標：知識與技能1、欣賞詩歌流暢、自然淳樸的語言美；2、分析理解詩人生命中的兩難心境 。過程與方法1、透過詩歌文本，揣摩作品感情； 2、知人論世的閱讀方法。情感態(tài)度與價值觀1、感受詩歌所創(chuàng)造的美好意象與隱含的憂傷，體會詩中所表達的詩人的感情。2、引導學生思考“理想”與“世俗”的沖突問題，豐富學生的情感世界，激發(fā)起學生對生活的信心和熱愛。 設計理念：1、 興趣是學生最好的老師，從學生的親身經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，讓學生樂說，愛說，想說。2、 尊重學生個性化理解，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)語文學習的個性化，多元化。3、 引導學生把自己當作課文中人物去感受

2、，去體驗，去思考。4、 培養(yǎng)學生搜集資料的能力和習慣。教學重點：分析理解詩人生命中的兩難心境。教學難點：分析理解詩人生命中的兩難心境，質(zhì)疑、自主探究、分析，理解海子的內(nèi)心掙扎。教學方法：搜集資料、創(chuàng)設情境、合作交流教學準備：1、 課前進行預習。2、 搜集有關課題和作者的文字資料和圖片。3、 幻燈片：（1）本課要求會認及會寫的生字；（2）課文中描寫心情的重點句；（3）相關鏈接課時安排：1課時教學過程：導入(二)朗讀詩歌（三）初讀詩歌，交流感受（整理學生課前問卷第1題內(nèi)容）預設應有如下基本反應。這首詩以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出一個詩人的真誠善良。詩人想象的塵世，一切都那么新鮮可愛，充滿生機

3、與活力，“幸?！薄靶腋８小边@應該是初讀后體會到的感情基調(diào)。 （四）提出問題：詩人所說的幸福是什么？ 詩人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“關心糧食和蔬菜”），是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。 詩人發(fā)現(xiàn)這些普通的生活場景之中蘊涵著幸福。 “困苦之中的詩人迫不及待地想把這幸福以及美好的祝愿獻給每一個人，足見他的真誠和善良。這也是一首“感覺的詩”，詩人率真地未假雕飾、不加遮攔地直接展示內(nèi)心微妙的感覺。這種感覺也直接“傳染”給了讀者，我們也似乎住在了海子的那所房子里，“面朝大海，春暖花開”詩歌表達出了詩人對幸福生活的向往，他也希望每一

4、個人都獲得幸福。（張浩楠）“喂馬”“劈柴”“周游世界”“關心糧食和蔬菜” “幸福的閃電”告訴“每一個人” “每一條河每一座山”“溫暖的名字”陌生人也會得到幸福 主要圍繞“什么是幸?！边@個核心問題展開， 學習這首詩，有利于培養(yǎng)學生的誦讀能力，啟發(fā)學生在詩歌學習中的聯(lián)想能力和想象力，提高他們的審美情趣和文化素養(yǎng)，樹立正確的幸福觀、人生觀和價值觀。（五）從學生問卷中整理出學生發(fā)現(xiàn)的詩歌內(nèi)部的矛盾。“從明天起，做一個幸福的人” “愿你在塵世獲得幸?！?“從明天起，做一個幸福的人”，意味著今天的、現(xiàn)實生活中的海子，并不擁有這種幸福。他所希冀的幸福，只能寄托在明天，寄托在一種美好的想象中。“從明天起”表示

5、時間上的斷裂，和過去、現(xiàn)在形成間隔，“幸福”在這里仍然是一個等同于世俗快樂的、在“塵世”中被追尋的東西（過程）?！拔乙鲞h方的忠誠的兒子/和物質(zhì)的短暫情人”（祖國，或以夢為馬）的詩人不會停留、滿足于此?！澳切腋５拈W電告訴我的/我將告訴每一個人”，精煉地表述了一種體驗：我們所能感受到的“幸?！?，往往是在一瞬間，如同閃電一般的短暫；而就在“幸?！钡哪莻€瞬間，那種感受是如同閃電般的直擊心靈，帶來巨大的沖擊。意味著今天的、現(xiàn)實生活中的海子，并不擁有這種幸福。 “陌生人”、“你”無論是誰，都不是作者自己。在理想與現(xiàn)實的矛盾和痛苦中，海子最終選擇了一條也許是最徹底的路，完成了對世俗的徹底拋棄。 面朝大海，

6、春暖花開寫于1989年1月13日。兩個月后，1989年3月26日，海子在河北省山海關附近臥軌自殺。這一事件，使得這首詩表面的輕松歡快與實際內(nèi)涵之間產(chǎn)生了某種分離。也許，正是從這首詩中，我們得以窺見詩人最后的生存思考。這個用心靈歌唱著的詩人，一直都在渴望傾聽遠離塵囂的美麗回音，他與世俗的生活相隔遙遠，甚而一生都在企圖擺脫塵世的羈絆與牽累。80年代特殊的精神氛圍，海子是一個與之密切相關的文化象征，代表了某種價值理念和精神原型：以超越現(xiàn)實的沖動和努力，審視個體生命的終極價值，質(zhì)疑生存的本質(zhì)和存在的理由為核心的激進的文化姿態(tài)和先鋒意識。 詩歌要表達的“在塵世獲得幸?！钡你裤?，只存在于詩人的想象中?！爸?/p>

7、愿”，猶言塵世幸福是你們的，我情愿獨面大海，獨守清高。這就顯示出詩人陷入矛盾境地：一方面對世俗生活表露赤誠心懷，很快轉(zhuǎn)過身去，面朝大海，背對塵世；既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世。因為選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；而棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。在這種理想與現(xiàn)實的矛盾和痛苦中，海子最終選擇了一條也許是最徹底的路，完成了和這個世界的和解。從這首詩洋溢的積極、樂觀的情調(diào)來看，詩人應該是一個非常熱愛生活、向往幸福的人，那么為何他在不久之后，會選擇了臥軌自殺這一極端的做法來結(jié)束自己的生命呢？難道是他寫完這首詩以后突然遭受到什么滅頂?shù)拇驌簦顾蝗粚ι钍チ诵判膯?？顯然不是

8、的。其實，從這首詩的字里行間，我們?nèi)匀豢梢泽w會到一種隱含的憂傷。 表層情緒與深層情緒的“撕裂”。從表層詞句看，海子詩歌情緒歡快、明朗，呈現(xiàn)一種積極向上的樂觀主義精神，而實際上，該詩的深層情緒卻是一種濃到骨子里的悲凄。 總之，面朝大海 春暖花開傳達了海子的隱逸情懷和心靈的“撕裂”。實際上，它既是海子詩歌創(chuàng)作歷程的總結(jié)，又是海子留給世人的詩歌遺囑。它在海子詩歌創(chuàng)作中的所占位置和重要性，相當于麥田上的群鴉在凡高繪畫創(chuàng)作中的所占位置和重要性。（六）引入作者簡介（七）拓展：理想 與 世俗引用歌德、司馬遷的經(jīng)歷等引導學生思考人生只有積極行動才能在理想與世俗間搭起橋梁海子的偶像歌德。1775年懷著“開明君主”的幻想和改革社會的理想，到宮廷服務，但他的改革屢遭失敗。1786年，他離開魏瑪宮廷，開始了對古代藝術的研究。浮士德第一部就創(chuàng)作于這個時期。歌德一生的思想和作品都充滿著矛盾：積極關心現(xiàn)實，又不斷探索崇高理想。司馬遷夫君子之所取者遠，則必有所待；所就者大，則必有所忍。蘇軾（八）歸納總結(jié)在理想與現(xiàn)實的沖突中