1、農(nóng)村小學語文課堂低效的原因分析我們深知，課堂教學的得失、課堂教學的成敗直接決定著學校的教育教學質(zhì)量，關(guān)乎著學生的終身發(fā)展，更關(guān)乎著社會的發(fā)展，其重要意義毋庸多言?？墒钦n程改革已經(jīng)實施十多年了，在實際的課堂教學中，我們很容易發(fā)現(xiàn)課堂效率仍舊比較低？在聽課中?？吹揭韵卢F(xiàn)象，我想這些現(xiàn)象應該具有一定的代表性：一、分析講解式的教學。一整節(jié)課，老師講個沒完沒了，老師包攬了整節(jié)課，學生很少有發(fā)言和思考的機會，學生們只是呆呆地坐著聽老師講。這樣聽之無趣，學之無味的課堂，學生們要么蠢蠢欲動，小動作做個不停，陶醉在自娛自樂之中；要么便昏昏然，無精打采，像曬蔫了一樣。他們哪管老師的口干舌燥、喋喋不休呀！很顯然，這

2、樣的課堂是低效的，老師出的力氣雖然不小，卻收效甚微。課堂成了老師唱“獨角戲”的地方，學生沒有成為課堂的主體，沒有成為學習的主人，沒有進行自覺主動地學習，老師在整個課堂教學中沒有起到積極地引領(lǐng)作用。二、教學目標不明確。有的老師一節(jié)課學習的內(nèi)容聽起來感到糊里糊涂，似“一鍋黏粥”。還有的老師居然搞起了“聲東擊西”的戰(zhàn)術(shù)，一會講這兒，一會兒又去學那兒，把學生拽得暈頭轉(zhuǎn)向。不難看出，如此上課的老師對于教學內(nèi)容是盲目的，教學目標不明確，學生迷迷糊糊地學，課堂效率比較低。有些老師認為教學目標沒有多大用處，只不過是寫在教案上為了應付檢查而已，很明顯，他們對教學目標的認識存有偏誤。事實上，沒有明確的教學目標就好

3、像“盲人瞎馬”亂闖一氣。我們應該認識到，在上課時，我們教師的心里不但要裝有課時目標，更要裝有課程目標，而且課時目標的制定也必須體現(xiàn)出課程目標。教學目標是上課的指示燈，是一個圓的圓心，整個學習過程都必須緊緊圍繞教學目標進行，有了明確的目標，老師才能以不變應萬變。另外，目標的制定與目標的定位一定要符合孩子的實際，才能保障教學過程對教學目標落實的有效性。否則，過高過低的教學目標都不能使學生能力得到充分地發(fā)揮和發(fā)展。三、對教材的理解淺顯、處理粗糙。有的老師的教學猶如“蜻蜓點水”，對課文的學習和理解也只是“水過地皮濕”，大多只是停留在初步感知課文階段：讓學生讀讀課文，認認生字詞，說說每段的意思，講講個別

4、語句，便草草“鳴金收兵”。這樣的課堂，老師沒有層層深入地引導學生體會句子的深刻含義、作者的思想情感以及文本的內(nèi)涵等。在課堂中也很少聽到有層次性地品讀，很少看到對文本的延伸和拓展。我印象非常深的有這樣一位教五年級的老教師，他的課堂教學程序是這樣的：1、讀一讀課文，用序號標出自然段；2、讓學生逐段說說各段的起始；3、按自然段找學生讀課文，說一說每個自然段的意思；4、讓學生讀了讀自己喜歡的句段；最后仍不到下課時間，于是“隨機”讓學生寫了寫生字，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。相信大家都清楚這節(jié)課的效率怎樣。課標中明確指出“能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表

5、達的思想感情。 初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言?！焙苊黠@，在這節(jié)課中學生對課文內(nèi)容根本沒有深入地理解、深刻地體會，僅限于對課文內(nèi)容的簡單了解層面上，文本的內(nèi)涵絲毫體會不到，至于“品讀”、“拓展”更是從無涉及。因此課標中的要求也就成了一紙空文，無從得到落實。我想，造成這種現(xiàn)象的直接原因是因為老師對教材的理解不夠深，沒有認真地研讀教材，更沒有深入地挖掘教材，致使課堂教學成了“無源之水”、“江上浮萍”。四、找不準切入點。“切入點”，就是應該最先著手的地方，就是突破口。準確的切入點就好像是牽動整篇課文的風箏線，老師要以此為抓手，將課文、教師、學生這些課堂教學因素整合起來，實現(xiàn)教學內(nèi)容的合理優(yōu)化和

6、教學效果的最大化追求，課堂教學這只“風箏”才能高高的飛起來。 在實際的課堂教學中老師往往不能從總體上把握文本的主旨，找不到一個統(tǒng)領(lǐng)學習的總的問題，老師“東一榔頭西一棒槌”地教學，教學內(nèi)容比較散亂，漫無目的，造成了課堂教學的低效和混亂。這些老師大多是屬于“老虎吃天無從下口”的情況。教材中的每一篇課文都是精品美文，包含很多的教學內(nèi)容，在一節(jié)課中若要面面俱到，是不可能的，那只會導致“眉毛胡子一把抓”，卻哪兒也抓不住、哪兒也抓不好。要想解決這個問題的根本就是教師認真研讀教材文本，準確把握和確定教學的重點難點，從而選準切入點作為突破口，以達成教學過程的有效實施。找到一個好的切入點，能激發(fā)學生學習的興趣、

7、研究的欲望、思維的火花，使教學目標非常明確，課堂教學引人入勝，所以在備課過程中找準利于學生有效學習的切入點尤為關(guān)鍵。五、課堂氣氛呆板沉悶。在課堂上孩子們“沉默是金”，沒有積極的參與，沒有精彩的發(fā)言，課堂教學“波瀾無驚”，好似“一潭死水”?？v觀這樣的課堂，主要原因是缺少和諧融洽愉快的氣氛，在教學中，老師沒有積極運用情境的創(chuàng)設(shè)，語言的激勵，情感的渲染等措施充分調(diào)動學習積極性，沒有使師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應，沒有使“教”與“學”融合為一體。六、忽視學習方法的指導。不少老師往往只注重知識的傳授，單純是為了學知識而教知識，只“授魚”而不“授漁”。學習的過程是學生學會學習的過程，學習的目的也不應該只是

8、為了讓學生學會知識，而是為了學會學習知識的方法。高明、智慧的老師總是在教學生學會學習，似春風化雨“潤物無聲”地將學習方法滲透進了每一節(jié)課的教學中。有不少名師，他可以不使用任何的課件，不使用任何的音樂，不使用任何華麗的詞藻，卻讓學生學得興趣盎然，下課了，學生們?nèi)砸猹q未盡遲遲不肯離去，文章的中心、文本的深刻含義、人物的精神品質(zhì)、作者的寫作意圖均在老師自然、精妙的引導下潛入學生心底。這無一不得益于老師高超的教學方法和教學藝術(shù)，得益于他對學生“踏雪無痕”般的學習方法的指導。如果我們掌握了這個法寶，擁有了這把金鑰匙就一定能幫助學生打開學習語文的大門。七、不關(guān)注學生的學習情況。個別教師在教學時只管自己在講臺上照本宣科地讀教案，對同學們的竊竊私語聲不理不睬?？上攵?，這樣的課堂教學效率幾何？學生的能力又能得到多少發(fā)展呢？造成這種課